Чеченский государственный университет

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «История психологии» относится к вариативной части профессионального цикла. “История психологии” базируется на всей совокупности психологических дисциплин, таких как общая психология, социальная психология, психология личности и др. История развития любой науки – это история движения живой человеческой мысли. История психологии раскрывает пути поиска, находок, заблуждений и открытий, которые сделаны и задолго до признания психологии в качестве самостоятельной науки, и за последние почти полтора столетия её развития как целостной системы научных знаний о психической жизни человека.

Освоение данной дисциплины позволяет будущим специалистам:

-интегрировать разрозненную информацию, полученную при изучении отдельных психологических курсов, в единый связанный комплекс знаний; -помогает в становлении культуры профессионального мышления; -способствует формированию теоретических и методологических основ научных исследований; -развивает творческое отношение к решению возникающих практических задач;-знакомит студентов с эволюцией психологического знания, прошедшего ряд последовательных этапов, с приоритетными и наиболее значимыми проблемами психологии, её основными направлениями и школами, а также с основными методологическими принципами психологии, факторами, влияющими на её развитие.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В процессе изучения дисциплины студенты должны:

Иметь представление: о месте психологии в системе наук; об основных этапах развития психологии;об основных школах и направлениях в психологии; о тенденциях развития современной психологии.

Знать: основные источники психологических знаний; типы профессиональной деятельности психологов; профессионально важные качества психологов; особенности, цели, задачи работы психологов в различных сферах.

Уметь: обосновать важность психологических знаний в жизни и трудовой деятельности человека; рассказать об особенностях, целях и задачах работы психологов в различных сферах; обсудить источники психологических знаний; владеть навыками: рассказать историю становления психологии как науки.

4.Основная литература

Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1992.

Грановский Т.Н. Лекции по истории Средневековья. М., 1987.

Ждан А.М. История психологии от Античности до наших дней. М., 2005.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии: учебное пособие. М., 1982.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Бирки российской психологии. М., 1994.

История зарубежной психологии: тексты, М.,1986.

История психологии XX век (под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 2002).

Марцинковская Т.Д. История психологии: учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2002.

Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы. М., 2002.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб. 1999.

Дополнительная литература

1.Шевцов А.А. Введение в общую культурно-историческую психологию. СПб. 2000.

2.Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии СПб., 1998. 3.Якунин В.Я. История психологии. СПб., 1998.

4.Ярошевский М.Т. Историческая психология науки. СПб. 1994.

5.Психология общения. Под ред. В.А. Горяниной. М., 2002.

5. Разработчики: к.п.н, доцент М.В. Ажиев, ст. преподаватель Л.Х.Габарова

Аннотация рабочей программы дисциплины «Педагогическая психология»

1.Цели и задачи дисциплины

Целями освоения дисциплины «Педагогическая психология» являются:

-изучить психологические феномены и закономерности учебной деятельности, воспитания и развития субъектов образовательного процесса.

-сформировать умения проводить психолого-педагогический анализ образовательных процессов.

-овладеть навыками проектирования образовательного процесса и образовательной среды на основе теоретических знаний.

Задачами данной дисциплины являются:

- ознакомить студентов с психологическими особенностями разных возрастных периодов и с психологическими закономерностями обучения и воспитания;

- обеспечить приобретение студентами практических навыков по использованию методов психологического изучения школьников;

- добиться не только усвоения студентами знаний по основным разделам
курса, но и усвоения возможных путей применения и учета полученных
знаний при организации процессов обучения и воспитания.

2.Место дисциплины в структуре ООП

Данная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла. Для освоения данной дисциплины студенты должны знать: закономерности психического развития в онтогенезе, особенности познавательной сферы и личностного развития, возрастные и индивидуальные особенности личности, развитие педагогической мысли в истории мировой культуры; основные проблемы, направления и перспективы развития системы образования в современной России и мире; уметь критически оценивать концепции, системы и технологии воспитания, обучения и развития; быть готовым к проведению диагностики личностного и индивидуального развития учащихся, результатов обучения, групповой динамики, быть готовым к теоретическому моделированию в рамках профессиональных задач.

Курс педагогической психологии призван углубить, на основе интеграции психологических и педагогических знаний студентов, их профессиональные представления об образовательной деятельности. Прикладной характер педагогической психологии в значительной мере ориентирует будущего специалиста на интеграцию теоретических знаний из курсов общей психологии, психологии развития и педагогики с практикой деятельности школьного психолога.

По своему содержанию дисциплина «Педагогическая психология» интегративная. Кроме сообщения студентам специальных знаний, формирования и развития у них специальных умений и навыков, он призван актуализировать их прошлые учебные достижения в области общей и социальной психологии, а также смежных наук, таких как, философия, педагогика. Дисциплина имеет явно выраженный прикладной характер, вместе с тем основной упор при его освоении делается на семинарские и лекционные занятия.

3.Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать общекультурными, профессиональными и специальными компетенциями:

–способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

– владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

– готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

–готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.;

–способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

–способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности.

В результате освоения дисциплины студент должен знать:

-теории и технологии обучения и воспитания;

-структуру и содержание учебной и педагогической деятельности;

-психологию личности учителя;

-особенности педагогического взаимодействия и сотрудничества.

уметь:

-применять знания в контексте своей профессиональной деятельности;

-формулировать проблемы педагогической психологии и предлагать способы их разрешения;

-выдвигать и защищать аргументы, основываясь на теориях обучения и воспитания;

-диагностировать готовность к обучению в школе;

-владеть технологиями обучения и воспитания;

-учитывать социальный контекст обучения и развития личности.

владеть:

- методами организации и проведения психологического исследования в условиях учебно-воспитательного процесса;

- методами психологического анализа различных форм поведения и деятельности участников учебно-воспитательного процесса;

-методами психологического воздействия, психопрофилактики, психокоррекции, консультирования в условиях образовательного учреждения.

4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а)основная литература:

1.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. труды.: в 7.2 т. / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова – М.: Педагогика, 1980 – т. 2

2.Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений. М.:Академия, 2006 - 239 с.

3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2002.

4.Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М., 1995.

5.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов на/Д.: Феникс, 2004. – 250с.

6.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. – 287 с.

б)дополнительная литература:

Александрова М. В. Методологические основы карьерного роста педагога. В.Новгород : Новг. региональный центр развития образования , 2007 - 122 с.
Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 1986.
Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. М., 2002.
Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
Божович Е.Д. Структура и содержание позиции субъекта учения // Личностный ресурс субъекта труда в условиях развивающейся России: Материалы конференции. Ставрополь – Москва – Кисловодск, 2006. С. 530 – 532.
Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.-ссылка скрыта
Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 4-е изд., стер. Москва : Академия , 2007 - 367 с.
Грановская Р. М., Крижанская В.С. Творчество и преодоление стереотипов. - Санкт-Петербург. 1994.
Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. - М., 1982.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.. Пед., 1986.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. –М., 1986.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. –М., 1990.
Маркова А.К., Матис Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.
Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. -М., 2003.
Мухина В.С. Детская психология, -М., 2000.
Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова, ред.выпуска Р.М.Люснер, Т.В.Анохина, М.М.Князева, М.: ИПИ РАО, 1997.
Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. –С.18-23.
Пазухина С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя Санкт-Петербург: Речь , 2007 - 220 с.
Познавательные процессы и способности в обучении, - М., под. ред. В.Д. Шадрикова, 1990.
Роджерс К., Фрейнберг Дж. Свобода учиться. –М., 2002.
Ротенберг В.С.. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989
Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. – М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с.
Руководство практического психолога (готовность к школе, развивающие программы)./ под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1995.
Савенков И.А. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей школьников. М., 2005.
Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – М., 2004.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.— М., 1998.— Гл. XI. Технологии развивающего обучения.
Сенников СА., Костоеич Л. Школы укрепления здоровья // Школа здоровья. — 2001, № 1.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М., 2002.
Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. - Пермь: Уральский ГУ,2005.
Теории учения. Хрестоматия. Часть 1, Отечественные теории учения. – М., 1996.
Хитрюк Ю. А. Психология школьных отношений; Творческий клуб "Самоцветы" Челябинск : Полиграф-мастер , 2007 - 301 с.
Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода –М., 2003
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.

Разработчик

ст. преподаватель кафедры «Педагогики и психологии» Масаева З. В.

Аннотация рабочей программы дисциплины:

«Методы активного социально-психологического обучения»

1. Цели и задачи дисциплины

Целью преподавания дисциплины «Методы активного социально-психологического обучения» является освоение студентами системы теоретических знаний, практических навыков и умений эффективной организации социально-психологического обучения людей, развитие у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств; формирование и развитие у студентов коммуникативной компетентности, профессиональной психолого-педагогической культуры.

Задачи дисциплины:

- формирование и развитие у обучаемых прочных знаний, навыков и умений использования методов активного социально-психологического обучения в будущей профессии;

- приобретение студентами опыта прохождения социально-психологического тренинга в качестве участников тренинговой группы;

- овладение студентами основами профессиональной этики в тренинговой работе, проведение занятий с применением активных методов социально-психологического обучения.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» относится к вариативной части профессионального цикла.

Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов. Ее значение обусловлено содержанием и характером будущей психолого-педагогической деятельности студентов вузов, предполагающих в качестве обязательного компонента профессиональной компетентности специалистов наличие у них умений осуществлять групповое обучение.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины специалист должен

иметь представление:

- об использовании методов активного социально-психологического обучения в развивающей, психокоррекционной и психотерапевтической работе психолога;

- о новых методах активного социально-психологического обучения;

знать:

- сущность, назначение, возможности, историю разработки, виды и области применения методов активного социально-психологического обучения (групповой дискуссии, деловых, ролевых, организационно-деятельностных игр, социально-психологического тренинга и др.);

- психологические механизмы обучающего эффекта изучаемых методов, технологию, психолого-педагогические условия их эффективного применение;

- виды и способы управления процессом обучения в тренинговой группе, структурные элементы тренинговых занятий;

- требования к материально-техническому обеспечению занятий при использовании методов активного социально-психологического обучения, в том числе, в тренинговой группе;

- оценивать эффективность применения методов активной социально-психологической работы;

иметь опыт:

- практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности;

- подготовки и проведения основных форм и методов активного социально-психологического обучения;

- выполнения психотехнических упражнений, деловых и ролевых игр в качестве участника игры.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

Активные формы социально-психологического обучения / Отв. Ред. В.В.Дударев, М., 2000.
Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М., 2002.

Дополнительная литература:

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. М., 1989.
Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 1993.
Марасанова Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.
Прутченков А.С.Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.М., 1993.
Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1992.

5.Разработчик: к.пед.н, доцентМ.В. Ажиев, ст.преподаватель Е.Ф. Сердюкова

Аннотация

рабочей программы дисциплины:

« Основы психологии семьи и семейного консультирования.»

1.Цели и задачи дисциплины:

Цель курса « Основы психологии семьи и семейного воспитания»- формирование системы знаний о семье, её функциях, целях, задачах, содер

жании и взаимосвязи с развитием каждого её члена; рассмотрение динамики семейных отношений в современном обществе, закономерностей супружеских взаимоотношений, причин их дестабилизации, анализ типов семейных конфликтов,социально- психологических факторов, приводящих к разводу.

Задачи курса состоят в формировании у студентов знания об основных подходах к психологическому консультированию семьи; ознакомить студентов со структурой основных понятий, используемых в семейном воспитании и с основными феноменами, представленными в практике психологического консультирования семьи, с основными методами диагностики и работы с этими феноменами; также в формировании у студентов базовых установок относительно организации семейного воспитания.

2.Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Основы психологии семьи и семейного консультирования» относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла дисциплин направления Специальное дефектологическое образование. Изучение данной дисциплины базируется на основании студентами дисциплины базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла « Русский язык и культура речи», дисциплины базовой части пролфессионального цикла « Теория обучения и воспитания». К началу изучения дисциплины студенты должны владеть способами грамматического и лексического толкования официальных текстов, пониманием целей и задач функционорования системы специального образования в Российской Федерации, умениями проектирования образовательного процесса, знанием основных методов, способов и средств получения, храненичя, переработки информации., Освоение данной дисциплины необходимо для качественного выполнения выпускной квалификационной работы.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; - владение навыков работы с компьютером как средством управления информацией; - осознание сущности и значения информации в развитии современного общества, -- --- развитие способностей по осуществлению взаимодействия с семьёй, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников.

В результате освоения дисциплины студент должен знать:

- особенности семейных отношений в истории человеческого общества (ПКД-6)

- основные функции семьи и жизненный цикл семьи (ПКД-6)

- методы диагностики и коррекции семьи и семейного воспитания(ПКПП-5)

- оформление и формы представления информации по психологическому обследованию семьи (ОК-7)

Уметь:

- профессионально подбирать диагностический инструментарий и составлять психологическую характеристику семьи (ПКД-6)

- анализировать потребности (запросов) родителей детей с ОВЗ в психологической помощи (ПКД-6)

- диагностировать и интерпретировать индивидуально- психологические характеристики личности родителя ребёнка (ОК-7)

- обосновывать выбранные методы коррекционной работы с семьёй и прогнозировать результаты своей деятельности (ПКПП-5)

Владеть: -- методами индивидуального и группового семейного консультирования по различным формам представленной информации (ПКД-6)

- техниками семейного воспитания (ПКД-6)

- навыками использования нормативных правовых документов своей деятельности (ОК-7).

4.Основная и дополнительная литература:

а) основная литература

Учебники, учебные пособия:

Силяева Е.Г., Психология семейных отношений .-М., 2002.

Алёшина Ю.Е., Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.- М.,1994.

Целуйко В.М.,Психология современной семьи.М.-2004.

Шнейдер Л.Б.,Психология семейных отношений. М.- 2000.

Сатир В., Психотерапия семьи. СПб.-2001.

б) дополнительная литература

словари, справочники:

Мещерякова Б.Г.,Зинченко В.П.,Современный словарь «Психология».С-Пб.-2007.

Овчарова Р.В.,Справочная книга школьного психолога.-М.1993

Сидоренко Е. Терапия и тренинги по Альфреду Адлеру.-СПб.,2000.

Blog