Geum.ru

Общеобразовательной школы им. В. П

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


«Интеграция экологии в содержание предметов естественнонаучного цикла».


Учителя географии

МОУ Пичаевской средней

общеобразовательной школы

им. В.П. Беляева,

Жердевского района

Сушковой Елены Ивановны.


2011г.

Одна из важнейших задач современной школы – формирование экологических знаний учащихся, вооружение их навыками экологически грамотного использования природных ресурсов, воспитание высокой экологической культуры поведения в трудовой деятельности и быту.

Несмотря на то, что экологические проблемы и вопросы рассматриваются во всех учебных предметах естественнонаучного цикла, особое место в экологическом образовании принадлежит географии. Изучение основных аспектов взаимосвязи между обществом и природной средой составляет основное направление исследований географической науки. Большинство глобальных и региональных экологических проблем имеет отчётливо выраженный географический характер. Именно эти проблемы составляют предмет исследования геоэкологии. В школе эти проблемы могут быть изучены с достаточной глубиной именно на уроках географии, поскольку лишь эта учебная дисциплина соединяет в себе естественные и социальные звенья.

Многие географические понятия используются в качестве опорных при изучении экологических вопросов в курсах биологии, физики и химии. В свою очередь географо-экологические знания могут быть углублены и расширены, приобретут интеграционный характер за счёт включения в них фактов из других курсов. В этом проявляется межпредметный характер экологического образования.

Важнейшим условием эффективной реализации межпредметного подхода является нахождение и целенаправленная реализация межпредметных связей того или иного школьного предмета с другими учебными дисциплинами и поэтапное использование этих связей в различных формах.
Межпредметные связи экологического характера в процессе обучения могут устанавливаться с помощью следующих методических приемов: 1) изучение биологических, физиологических и других явлений для раскрытия важнейших эколого-географических закономерностей;
2) постановка вопросов комплексного характера для систематизации знаний из других учебных предметов;
3) выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на
межпредметной основе;
4) работа с таблицами и иллюстрациями;
5) составление комплексных характеристик различных объектов природы,
требующих привлечения знаний из курсов биологии, физики, химии, истории
и др.;
6) побуждение школьников к участию в опросе своих товарищей, к диалогу,
направленному на воспроизведение знаний из курсов других школьных
предметов.

Реализацию межпредметных связей в экологическом образовании можно рассмотреть на примере изучения водных объектов своей местности и проблеме охраны поверхностных вод от загрязнения. Используя данные школьных курсов химии, биологии, физики и географии, следует поставить перед учащимися ряд систематически взаимосвязанных вопросов: какие химические вещества используются в сельском хозяйстве? (Химия.) Каким образом они попадают в водоёмы? (География.) Какие природные процессы нарушаются в водоёмах в связи с их загрязнением? (География, химия, биология.) Какие существуют меры по защите поверхностных вод от загрязнения? (География, химия, биология.)

Межпредметные связи, равно как и межпредметный подход в целом, могут применяться не только в обучении, но и во внеклассной работе по всем
предметам естественнонаучного цикла. Все это позволяет, во-первых, всесторонне, то есть с позиции различных предметов раскрывать содержание важнейших межпредметно-экологических идей и сущность современных экологических проблем; во-вторых, обеспечить преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно-полезной деятельности школьников по исследованию и охране окружающей среды родного края, что является принципиально важным условием эффективного экологического образования школьников.

Необходимой частью экологического образования является непосредственное общение школьников с природой. В процессе изучения географии оно осуществляется посредством практических работ на местности, исследовательской работы и проектной деятельности. Во время таких видов деятельности учащиеся наблюдают за характером воздействия человека на природную среду, за антропогенными изменениями природных условий. Для развития конкретного экологического мышления учащихся, формирования потребности общения с природой, навыков экологически обоснованной деятельности особенно полезны исследования на местности, в содержание которых входят геоэкологические наблюдения.

Например, при изучении сельскохозяйственного предприятия я предлагаю учащимся ряд экологических вопросов для исследования, характер которых определяется местными природными и хозяйственными условиями: какие природные ресурсы и компоненты используются в сельскохозяйственной деятельности? В чём проявляется воздействие природных условий на сельскохозяйственное производство? С какими нежелательными следствиями сельскохозяйственного производства на природную среду необходимо бороться? Можно ли и каким образом обойтись без применения ядохимикатов? Какие факторы способствуют возникновению эрозионных процессов? Как с ними бороться? Какие изменения произошли в состоянии природных комплексов в результате сельскохозяйственной деятельности?

Таким образом, изучение любого географического объекта, процесса, явления включает в себя раскрытие экологических проблем, по обоснованию путей их решения. Изучение региональных геоэкологических проблем возможно с помощью организации деловых игр, дискуссий, наблюдений, анализа карт, экскурсий. Данные формы экологизации школьных географических курсов далеко не исчерпывают все существующие возможности. Они могут быть самыми разнообразными и определяются особенностями учащихся, класса, наличием необходимых средств обучения.