Содержание ведение Тематический план по истории России XIX лекция Самостоятельная работа учащихся Консультации по вопросам подготовки к семинару практическое занятие (семинар)

Вид материала

Тематический план

Содержание Тема: внешняя политика россии в системе международных отношений портреты: М.Д. Скобелева, А.М. Горчакова, М.Г. Черняева, Лорис – Меликова Основные термины План изучения нового материала Тип противоречия, приемы побуждающего диалога Проблемная ситуация удивления О теориях Между житейским представлением учащихся и научным фактом Результат: развитие творческих способностей Развитие логического мышления Тема: особенности внешней политики россии в системе международных отношений

Подобный материал:

• С стажировка, ср самостоятельная работа, 40.1kb.
• С стажировка, ср самостоятельная работа, 39.95kb.
• Юридический факультет кафедра Теории и истории государства и права Направление, 431.94kb.
• Программа подготовки к олимпиаде по истории России «История России IX-XIX века в документах», 1366.89kb.
• Самостоятельная работа Кредитная стоимость Лекции 36 Число недель, 154.88kb.
• Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника об охране атмосферного воздуха, 48.79kb.
• Рабочий план практических занятий по акушерству и гинекологии для студентов IV курса, 24.92kb.
• Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс), 571.21kb.
• Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс), 526.99kb.
• Тематический план изучения дисциплины на 4 курсе, 62.84kb.

Тематический план по истории России разработан для учащихся 8-х классов в рамках предпрофильной подготовки, ориентированной на углубленное изучение гуманитарных дисциплин. Кроме 2-х часов истории предусмотрен 1 час факультативного занятия по истории.


Лекция – 2 часа


ТЕМА: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА II


Цели \ задачи лекции:

дать общее представление о внешней политики Александра П и сформулировать вопросы и проблемы для обсуждения на семинарском занятии.

Учащиеся должны:

Знать\понимать:

• Основные направления внешней политики Александра П, ее задачи и пути их решения.
  
• Особенности внешней политики России в системе международных отношений изучаемого периода,
  
• Особенности внешней политик России в Средней Азии, Кавказе на Дальнем Востоке,
  
• Причины, основные события, итоги, последствия русско-турецкой войны 1877-1878 гг.
  

Уметь:

• Соотносить события, происходящие в России с событиями в других регионах (Западная Европа, Средняя Азия, Кавказ, Дальний Восток, Балканский полуостров).
  
• Показывать территории, присоединившиеся к России в результате проводимой внешней политики периода правления Александра П.
  
• Конспектировать, работать с опорными конспектами, схемами, таблицами (информационная таблица «Военная реформа 1862-1874 гг.», синхроническая таблица – «Отношение России со странами Западной Европы накануне русско-турецкой войны 1877-1878 гг.»).
  

Метод: обзорная лекция с элементами проблемного диалога.


Средства обучения:

- учебники истории;

- карта «Европа 1875-1914г.», «Русско – турецкая война 1877 – 1878г.г.»;

- кинофильмы: « Россия в период правления Александра II”, «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.»;

- портреты: М.Д. Скобелева, А.М. Горчакова, М.Г. Черняева, Лорис – Меликова;

- папки «Методическая копилка школьника».


Оборудование: телевизор, видео – магнитофон, видео – кассеты, компьютер, проектор, экран, раздаточный материал (маркеры, ручки, листы бумаги и т.д.)


Основные термины: пантуранизм, панславизм, агрессия, консенсус, репарация, экспансия.

Основные понятия: национально – освободительное движение, «Союз трех императоров», Сан – Стефанский договор, Берлинский конгресс, , межнациональные противоречия, закулисная дипломатия

Основные даты:18855г., 1858г., 1860г., 1871г, 1875г, 1877 – 1878г.


Х о д у р о к а – 2 часа (90 минут)


1. Оргмомент –2 минуты.


1. Вводно-повторительная беседа – 8 минут

Учитель задает учащимся вопросы по пройденному материалу и подводит к изучению нового материала:

• в чем заключается суть восточного вопроса?
  
• каким было положение славянских народов, проживающих на Балканском полуострове?
  
• какова была позиция, какие цели преследовали Англии, Франции, Германии, Австро-Венгрии, России в восточном вопросе?
  
• как складывались отношения России с Турцией в первой половине XIX века?
  
• каковы итоги Крымской войны?
  
• В чем особенность внутренней политики Александра II?
  

II. Изучение нового материала

(лекция с элементами проблемного обучения) - 80 минут

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1.Внешняя политика России в системе международных отношений

в 50-70-х гг. XIX века. – 40 минут

• Основные задачи внешней политики России.
  
• Отношения со странами Западной Европы.
  
• Политика России на Кавказе.
  
• Завоевание Россией в Средней Азии
  
• Завоевание территорий на Дальнем Востоке.
  
• Продажа Аляски.
  

1. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.- 40 минут
   

Причины войны.

• Ход основных событий войны (хронологическая таблица).
  
• Сан – Стефанский договор.
  
• Берлинский конгресс.
  
• Итоги и уроки войны
  

Методы изучения нового материала:

Учитель дает обзорную лекцию по теме, используя элементы:

• монолого – проблемной лекции (учитель решает задачу сам, а учащиеся вникают в логику развития его мысли),
  
• диалого - проблемной лекции (учитель ставит задачу, а учащиеся принимают участие в ее решении);
  

Учащиеся работают на лекции по опорным конс­пектам, заготовленным и розданным им заранее. Конспект обязательно дорабатывается по ходу лекции и в ходе самоподготовки учащихся к семинару и тестированию (см. Опорный конспект). С помощью практических заданий на сравнение, соответствие, установление причинно – следственных связей учитель помогает ученикам осознать противоречия рассматриваемых вопросов темы и сформулировать учебную проблему.

По ходу лекции учитель и учащиеся вместе формулируют познавательные вопросы и проблемные задачи к семинарскому занятию.


Технология урока.

Тип противоречия, приемы побуждающего диалога		Побуждение к осознанию противоречия		Побуждение к формулированию учебной проблемы
Проблемная ситуация удивления	Между двумя или более положениями: 1шаг. Одновременно предъявить ротиворечивые факты теории или точек зрения. 2шаг. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием	О фактах: -Что вас удивило? -Что интересного заметили? -Какие вы видите факты? -Какие факты подтверждают правоту вашего высказывания?
		О теориях: -Что вас удивило? -Сколько существует теорий? -Сколько существует точек зрения? - Какой вопрос возникает?
	Проблемный вопрос: В русско – турецкой войне 1877-1878г.г. Россия одержала победу. Воевавшие страны, Россия и Турция заключили мир. Европейские страны собирают новый кворум (Берлинскую конференцию) и пересматривают условия мира не в пользу России. Россия соглашается. Почему?
	Между житейским представлением учащихся и научным фактом: 1шаг. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». 2шаг. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.		-Сколько в нашем классе мнений?
			-Вы сначала как думали? А как на самом деле? Какие вы можете сделать выводы?
	Проблемный вопрос: До сих пор многим не ясно: почему в 1867г продали Аляску? Что это? Глупость, недальновидность, чьи – то темные происки или вынужденная мера? Была ли альтернатива? (Задачи на анализ факта, события.)
	«Яркое пятно». Можно использовать, фрагменты художественной литературы, шутки интересные факты, выражения знаменитостей и т.д.		Что вас удивило? -Какие факты подтверждают правоту данного высказывания?
	Проблемная ситуация: «…Бой отважный, бой неравный Один с Европой продолжал….». В чем Ф.М. Тютчев увидел именно так охарактеризовал деятельность русского дипломата? В чем его историческая роль А.М. Горчакова?
Результат: развитие творческих способностей

Подводящий диалог
Вспомните… Итак, на прошлом уроке…. С этими фактами мы уже знакомы… Какую тему вы повторяли… С какими понятиями вы уже знакомы… Чем это событие похоже на уже изученное нами…	Структура Система посильных ученику вопросов, подводящих его к открытию мысли
	Признаки пошаговое, жесткое ведение мысли ученика; переживание учеником удивления от открытия в конце диалога; почти невозможны неожиданные ответы учеников; - идет до последнего вопроса на обобщение
Примечание: В структуре подводящего диалога используются как репродуктивные (вспомните, выполните уже привычное и т.д.), так и продуктивно – познавательные задания (проанализируйте, сравните, установите соответствие, выделите главную мысль, т .д.)
Развитие логического мышления

Для научной организации труда, как учащихся, так и самого учителя, необходимым является использование методических папок с памятками, алгоритмами, приемами: алгоритм работы с текстом, книгой; алгоритм анализа исторических фактов, событий; постановки вопросов; составления опорных конспектов, работы с терминами, понятиями, требования к конспектированию и т.д. (Приложение 1 «Методическая копилка школьника»).


По окончании лекции учитель делит класс на группы. Каждой группе выдается пакет с вопросами и практическими заданиями семинара. Учитель кратко напоминает учащимся условия проведения семинара, требования к подготовке к семинару. Назначает время для групповых консультаций.


Примерный опорный конспект.


ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПЕРИОДА ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА – II