Конфликтологическое обучение младших школьников в странах европейского союза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Документы |
- Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, 382.66kb.
- Народная игра как средство социально- нравственного воспитания младших школьников, 491.34kb.
- Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.
- Высшая техническая школа франции в контексте построения единого европейского образовательного, 398.88kb.
- Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной, 338.24kb.
- Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного, 307.06kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, 401.7kb.
- Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
- Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного, 822.28kb.
1 2
| Второй этап (2009-2010) - эмпирический. Он характеризуется сбором и анализом фактического материала по проблемам, связанным с темой диссертации, разработкой теоретической концепции исследования. Проводилась публикация промежуточных результатов исследования. Третий этап (2010-2011) - завершающий. Он был посвящен обобщению и систематизации полученных данных, формулированию выводов исследования и литературному оформлению диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем на основе новейших источников и литературы на английском, французском и немецком языках впервые дается целостная характеристика современной системы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза; представлены возможности усовершенствования конфликтологической подготовки педагогических кадров на основании зарубежного опыта организации конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза. Теоретическая значимость исследования заключаются в проведении системного анализа процесса конфликтологического обучения младших школьников: обозначены и систематизированы нормативно-правовые основы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза, теоретические основы конфликтологического обучения младших школьников, раскрыт генезис развития и становления конфликтологического обучения в странах Европейского союза, а также раскрыто содержание компонентов процесса конфликтологического обучения младших школьников. Проанализировано в логике целостного педагогического процесса состояние конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза, определены его достоинства и компоненты, которые могут быть учтены и использованы в российской системе образования. Практическая значимость исследования. Работа закладывает основы для дальнейших исследований и научного анализа опыта конфликтологического обучения младших школьников; ее результаты открывают возможность для использования позитивного опыта развитых стран в процессе совершенствования системы конфликтологического обучения школьников в России, а также при разработке учебных планов и программ по подготовке учителей, что будет способствовать гуманизации дидактического процесса в аспекте требований новой образовательной парадигмы. Фактический материал и выводы могут быть использованы педагогами, научными работниками, разрабатывающими новые концепции педагогического образования, а также в области сравнительной педагогики. Материалы диссертации возможно включить в преподавание педагогики и конфликтологии в университетах и институтах повышения квалификации, в программы спецкурсов, спецсеминаров и дипломных работ по изучению особенностей зарубежных систем образования. Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась четкостью методологических позиций, внутренней непротиворечивостью теоретических выводов, использованием методов исследования, адекватных его задачам и специфике каждого этапа, подтверждением полученных выводов данными педагогической и социальной практики в России и в странах Европейского союза. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) публикации восьми научных статей в ведущих российских периодических изданиях и в материалах конференций, проведенных с 2010 по 2011 годы в городах: Калининград, Санкт-Петербург, Новосибирск, Таганрог; 2) разработки и апробации программы курса «Зарубежный опыт организации конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза»; 3) выступлений с докладами на конференциях и заседаниях кафедры теории и методики физической культуры и спорта Балтийского федерального университета им. И.Канта, кафедры педагогики и психологии Калининградского областного института развития образования в 2008-2011 гг. На защиту выносятся следующие положения:
2. Теоретическими основами процесса конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза выступает иерархия методологических подходов и принципов, соответствующих закономерностям конфликтологического обучения: восприятия и оценки другой культуры и ее носителей (культурологический подход); осознания эмоциональной стороны взаимоотношений в конфликте (когнитивный подход); закономерностям развертывания моделируемой конфликтной ситуации (деятельностный подход). Принципы конфликтологического обучения (новые базовые знания и навыки для всех; увеличение инвестиций в человеческие ресурсы; инновационные методики преподавания и учения) определяют: отбор учебной информации в сравнительно-сопоставительной представленности; технологию активной выработки умений разрешения конфликтов в различных ситуативных контекстах. 3. Становление и развитие конфликтологического обучения в странах Европейского союза явилось ответом на последовательные исторические «вызовы» расизма, неконтролируемой миграции, интеграционных процессов в Европе. На протяжении последних двух десятилетий в Европейском союзе проводится активная политика формирования единого европейского образовательного пространства, которое может рассматриваться как единое духовное поле, характерными признаками которого являются совокупность общих ценностей, целей, задач образования, инвариантная часть содержания образования и современные педагогические технологии. 4. Усовершенствование конфликтологической подготовки педагогических кадров на основании зарубежного опыта организации конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза основано на структурировании учебного курса. Методическое обеспечение процесса конфликтологической подготовки в каждом блоке представлено в методах и формах активного взаимодействия в моделируемых ситуациях общения. Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, рассматривается степень разработанности проблемы, формулируется научный аппарат исследования – объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Характеризуется научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость. В первой главе – «Теоретико-методологические основания конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза» – изложены нормативно-правовые и теоретические основы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза. Нормативно-правовые основы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза представлены в документах и программах ведущих международных организаций и находят отражение в идеалах и ценностях европейского образования, европейского сознания, культуры мира и поликультурного воспитания. В логике толкования сущности конфликтологического обучения обоснована целесообразность его выделения в самостоятельный компонент «европейского образования» и исследования условий его развития в аспекте интернационализации общественной жизни, интеграционных процессов, охватывающих экономику, социальные отношения, науку, культуру и образование в странах Европейского союза. Реализация задач формирования «европейского сознания», «европейского воспитания» требует сближения национальных систем образования и выработки некоторых общих принципов воспитания и обучения молодежи. Именно поэтому политика «поликультурного воспитания» является официальным курсом Европейского союза. Анализ исследований категории «европейское воспитание» позволяет сделать вывод о том, что в научной литературе существует разнообразие взглядов на природу и сущность этого понятия, которое рассматривается как: фактор, способствующий духовному сближению европейских народов (Е.С.Антонова, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский); стандартизированная модель системы образования и воспитания, общая для всего региона (ЮНИСЕФ); идея «нового воспитания» как самостоятельного знакомства ребенка с миром при упорном и постоянном спонтанном преодолении трудностей и разрешении конфликтов (M.Atici, L.Coser, Ch.Führ, D.Magnusson, G.Mialare); «гражданское воспитание» (Е.С.Антонова); процесс непрерывного образования - учения длиною в жизнь (lifelong learning) (EURYDICE). Исходя из вышесказанного, под «европейским воспитанием» в исследовании понимается: процесс поликультурного воспитания гражданина своей нации и государства одновременно с воспитанием гражданина Европы и мира; процесс превращения личности отдельного государства в члена единого Европейского Содружества. Рассмотрение в исследовании понятийного и структурного аспектов сущности «европейского воспитания» явилось основанием для определения нормативно-правовых основ конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза. При проведении анализа методической и педагогической литературы по обучению школьников в Европейском союзе (M.Argyle, H.S.Glenn, G.J.Hospers, D.Moore, L.Mott, J.Nelsen, G.Patterson, Ch.Salmivalli и др.), на основании идей целостного, системного подходов к изучению педагогических систем, методологии сравнительного и сравнительно-исторического анализа зарубежной педагогики, было установлено, что все западноевропейские технологии, стратегии, тренинги, учебные пособия и методические указания по конфликтологическому обучению младших школьников основываются на ряде основополагающих уставных декларативных документов, принятых под эгидой основных европейских интеграционных объединений: ООН, Европейского союза, Совета Европы и ЮНЕСКО, ценностями которых являются демократия, мир, уважение к правам человека. Основным документом, регулирующим Европейское конфликтологическое обучение и воспитание, является «Конвенция о правах ребенка», принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН в 1989 г. В рамках данной Конвенции государства-участники обязуются: уважать нормы международного гуманитарного права, применимые к ним в случае вооруженных конфликтов и имеющие отношение к детям, и обеспечивать их соблюдение; принимать все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка; обеспечивать такие мероприятия, как уход, положение об опеке и надзоре, консультативные услуги, воспитание, программы обучения и профессиональной подготовки с целью обеспечения такого обращения с ребенком, которое соответствовало бы его благосостоянию; поощрять и развивать международное сотрудничество по вопросам, касающимся образования детей и молодежи; обеспечивать воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; должным образом учитывать желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык. Таким образом, в образовательных системах всех европейских стран целью начального образования младших школьников стоит воспитание развитой личности, как психологически так и физически, подготовка ребенка для жизни в обществе, воспитание патриотичной личности и воспитание в духе толерантности, гуманности. Заметный вклад в развитие конфликтологического образования в Европейском союзе сделан Организацией объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (UNESCO). С самого первого дня своего основания ЮНЕСКО заняла лидирующие позиции в провозглашении мира без насилия в образовательной политике. Выполнение целей конфликтологического обучения младших школьников обеспечивается рядом программ и ратификационных соглашений, принятых под эгидой ЮНЕСКО: Конвенцией против дискриминации в образовании; Конвенцией по защите и продвижению диверсификации культурного самоопределения; Рекомендациями по образованию в области международного взаимопонимания, сотрудничества, мира и образования по правам и фундаментальным свободам человека. Детский Фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ), функционирующий под девизом «Каждому ребёнку - здоровье, образование, равные возможности и защиту на пути к гуманному миру!», активно участвует в проектах социального развития детства, вырабатывает политику в области воспитания и образования молодежи, рассматривает запросы о помощи, оказывает финансовую поддержку системе профессионального образования учителей и воспитателей детских учреждений. Для успешной интеграции мировых достижений в области конфликтологического обучения в эффективное развитие отечественной педагогической науки и практики необходимо учитывать признанные ценности европейского образования, которые должны быть положены в основу конфликтологического обучения младших школьников. В ряде резолюций ООН одной из основополагающих ценностей становится культура мира (Culture of Peace), которая, по определению резолюций, является сводом правил, моделей поведения и стилей жизни, отвергающих насилие и предотвращающих конфликты путем рассмотрения их внутренних причин, что служит разрешению проблем посредством диалога и переговоров среди отдельных личностей, групп и наций. В резолюциях ООН особо отмечается роль образования в обучении и сохранении основополагающих ценностей. Главная задача, которая была поставлена перед образовательными и культурными институтами, - «учиться жить вместе». Программа «Культура мира» интегрирует в себе такие ценностные установки, мировоззренческие взгляды, традиции, типы поведения и образцы жизни, которые выражают и реализуют основные гуманистические принципы, и которые необходимо внедрять в программу конфликтологического обучения младших школьников. Рассмотрение понятийного и структурного аспектов сущности «европейского образования», исследование нормативно-правовой базы конфликтологического обучения в Европейском союзе и анализ признанных ценностей европейского образования, которые должны быть положены в основу конфликтологического обучения младших школьников, позволяет заключить, что на всех уровнях обозначенности нормативно-правового обеспечения конфликтологического обучения младших школьников существует понимание того факта, что способности к разрешению конфликтов, толерантность и культура мира не могут формироваться в общественном сознании сами по себе. Необходимо создать оптимальные психолого-педагогические условия для развития каждой личности в этом направлении еще на стадии начального общего образования, чтобы терпимость, понимание, уважение к инокультурным ценностям стали этапами в развитии сознания школьника. Исследование теоретических основ конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза обусловило проведение научного поиска в направлении выявления сущности конфликта при обучении младших школьников, исследования особенностей младшего школьного возраста, выявления основополагающих подходов и принципов европейского воспитания и образования, которые учитываются при конфликтологическом обучении младших школьников в странах Европейского союза. Анализ исследуемого смыслового поля позволяет утверждать, что в западноевропейской конфликтологии практически единственным неизменным компонентом значения понятия «конфликт» является «столкновение оппозиционных сторон, чаще всего двух» (M.Mann). Данное обстоятельство связано не только с многозначностью исследуемого понятия, но также и с тем, что современное понимание природы конфликта в психологии, педагогике, теории и методике среднего и профессионального образования начало формироваться только со второй половины XX века. В междисциплинарном обзоре зарубежных и отечественных работ по исследованию конфликтов А.Я.Анцуповым и А.И.Шипиловым выделяются 11 областей научного знания, так или иначе изучающих конфликты. В психологии, педагогике, теории и методике среднего и профессионального образования конфликт понимается как столкновение противоположно направленных интересов, целей, желаний и позиций взаимодействующих субъектов (Н.В.Гришина). Во всем спектре существующих теоретических разработок европейской конфликтологии в области конфликтологического обучения младших школьников можно выделить три основных направления: исследование теоретических основ конфликтологического обучения (Н.П.Андропова, Е.С.Антонова, Г.Г.Бекмаганбетова, Н.В.Гришина, M.Atici); изучение аспектов формирования конфликтологической компетентности учащихся (А.А.Гостев, Е.В.Первышева В.Ф.Петренко, В.В.Столин, С.А.Шмаков), формирования культуры межличностных и межнациональных отношений (А.Н.Джуринский, В.П.Ратникова, К.Юнг, Ch.Salmivalli), толерантности (А.Н.Джуринский, И.Ю.Иеронова, М.Е.Орехов); определение психолого-педагогических задач, содержания, форм и методов обучения, а также освещение практического опыта конфликтологического обучения младших школьников (П.Прутцманн, M.Argyle, L.Furlong, H.S.Glenn, W.J.Kreidler, L.Mott, J.Nelsen). В настоящее время отмечается, что интерес к конфликтам в западноевропейской конфликтологии в большей степени смещается к проблемам их регулирования и практической работы с ними (Н.В.Гришина, J.Bronkhors). Именно прагматическая ориентация конфликтологии обусловила возникновение практики конфликтологического обучения начиная с младшего школьного возраста. Согласно материалам информационной сети по образованию в Европе «ЭВРИДИКА», младшими школьниками считаются дети 4-12 лет. В европейской педагогической психологии достаточно полно описано психическое развитие детей младшего школьного возраста (M.Argyle, P.Саrnevale, R.J.Die Pietro, E.Higgins, J.Levine, D.Pruitt, L.Resnick, R.Winkel), и существует большое количество эмпирических исследований, в которых содержится фактический материал, свидетельствующий о наличии определенных возрастных закономерностей и особенностей функционирования конфликтов в процессе развития детей (M.Argyle, K.Johnson, J.Katch, Ch.Salmivalli, C.Speigel). Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка. Именно в младшем школьном возрасте, когда активно формируются основные качества личности ребенка, исследование способности разрешать конфликты приобретает особую значимость (Л.В.Лямина, K.Johnson, J.Katch, W.J.Kreidler). Процесс конфликтологического обучения является важной сферой проявления эмоций и психических состояний, необходимым условием, способствующим позитивному развитию культуры мира и эмоциональной толерантности младших школьников (А.Н.Самарин, К.Юнг, Ch.Salmivalli). Конфликтологическое обучение определяется как процесс, направленный на формирование знаний, умений и навыков поведения в ситуациях столкновений противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия. Исследование конфликтности в младшем школьном возрасте осуществляется в рамках следующих подходов: эмоционально-аффективного, мотивационно-деятельностного, когнитивно-информационного и организационного. Анализ существующих подходов позволяет прийти к заключению, что практико-ориентированная концепция конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза ориентируется преимущественно на деятельностный подход (Дж.Валкер, П.Прутцманн, Р.Фишер, У.Юри, H.S.Glenn, K.Johnson, J.Katch, L.Mott, J.Nelsen и др.). Конфликты младших школьников определяются нами как стихийно возникающие ситуации, которые отражают отношения ребенка с окружающими и рассматриваются как явления, связанные с отклонениями от нормативного поведения, нарушающего нравственные и правовые нормы, а также как следствие социальных страхов, воспринимаемых как угроза благополучию ребенка в контексте его отношений с окружающими людьми. Основания теории и социологии конфликта применительно к обучению младших школьников были представлены Л.Зиммелем и К.Френе, которые сформулировали представление о позитивных функциях конфликта, заложив основы конфликтного функционализма. Мирное разрешение конфликта представляет собой процесс налаживания взаимопонимания детей с целью достижения ими возможных успехов в различных видах развивающей деятельности и стремления к сохранению позитивности в межличностных отношениях, проявления социальной адаптации личности, что способствует продуктивности в межличностном взаимодействии. Способность разрешать конфликты у младших школьников является устойчивым свойством личности, которое проявляется в чувствительности находить меру подхода к сверстникам при установлении правильных взаимоотношений и взаимодействия. Концептуальной основой современной парадигмы конфликта применительно к младшим школьникам в странах Европейского союза стали исследования Р.Дарендорфа и Л.Козера, чьи работы стали непосредственным основанием современной конфликтологии, осуществившей переход от теоретических описаний конфликта к практической работе с ними. Теоретическое признание конфликта в качестве закономерной, естественной характеристики межличностных отношений, возможности протекания детских конфликтов в разнообразных, в том числе конструктивных формах, позволило перейти к решению задач управления конфликтными явлениями в школьной образовательной среде. Во второй главе – «Содержание и организация конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза» – исследуется процесс становления и развития конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза; проводится анализ состояния конфликтологического обучения младших школьников; выявляются цели и задачи конфликтологического обучения; дается описание содержания конфликтологического обучения младших школьников; определяются методы и формы организации конфликтологического обучения; проанализирована возможность использования зарубежного опыта организации конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза в качестве педагогического средства усовершенствования конфликтологической подготовки педагогических кадров. Становление конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского Союза прошло несколько этапов. К началу первого этапа (1950-1975) конфликтологическое обучение школьников базировалось на двусторонних соглашениях и индивидуальных контрактах с американскими конфликтологическими школами и центрами. Инициатором первых европейских программ сотрудничества в сфере конфликтологического обучения детей и практики разрешения конфликтов в детском возрасте была ЮНЕСКО, популяризировавшая идеи «европейского образования» и культуры мира. Второй этап (1975-1986) связан с налаживанием единой общеевропейской системы документации и информации в области образования (ЭВРИДИКА); разработаны некоторые транснациональные учебные курсы, программы, пособия по конфликтологическому обучению дошкольников и школьников. Третий этап (1986-1992) связан с запуском общеевропейских образовательных программ (например, программы «ЭРАЗМУС»). В рамках действующих соглашений и программ ряд американских, британских, немецких, австрийских конфликтологов расширили практику конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза и далеко за его пределами: в Бразилии, России, странах Африки. Меморандум Европейской комиссии по образованию (1992), который получил наименование Болонского процесса, дал старт современному четвертому этапу. Его содержание сформулировано в ряде международных соглашений, нацеленных на создание общеевропейского образовательного пространства. Данные этап также связан с широкой деятельностью европейских организаций и фондов, включая Бюро ОБСЕ по демократическим институтам и правам человека (БДИПЧ) и Совет Европы, которые исследуют проблемы образования в области прав человека в школьной системе Европы, Центральной Азии и Северной Америке. Инициативы отдельных стран Европейского союза, включая Францию и Германию, направлены на оказание помощи в конфликтологическом обучении детям и молодым людям развивающихся стран. Таким образом, исторический анализ становления системы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза в философском, культурологическом и межкультурном аспектах выявил, что история развития системы конфликтологического обучения непосредственно связана с особенностями политического, экономического и социального развития западноевропейского общества. Характерной чертой современной Европы является расширение культурного разнообразия за счет интенсивных миграционных процессов. Проблемы конфликтологического обучения в условиях межкультурной интеграции неразрывно связаны с приобщением детей к национальным и общечеловеческим ценностям, с воспитанием культуры межнациональных отношений подрастающего поколения. Конфликтологическое образование, являясь частью плана по проведению единой педагогической политики, объединяет ресурсы всех европейских стран для создания единого образовательного пространства. Политика Совета Европы и Европейского союза предусматривает формирование гражданина Европы на основе диалога и сотрудничества участников образовательного процесса, начиная с младшего школьного возраста. Цели и задачи конфликтологического обучения школьников в странах Евросоюза на современном этапе рассматриваются в качестве «транснационально ориентированных политических и педагогических аспектов работы с детьми и молодежью» (Отчеты Генеральной Ассамблеи ООН). Постановка целей обусловлена принципами «европейского воспитания», поиском эффективных путей духовного сближения народов Европы, созданием «транснационального образовательного пространства» (А.Н.Джуринский). Анализ современного состояния конфликтологического обучения младших школьников в Западной Европе позволяет сформулировать основополагающую цель конфликтологического обучения как реализацию в содержании образования воспитательных задач, непосредственно связанных с правами и свободами человека. Исходя из задач обучения в аспекте общеевропейской интеграции, задачами конфликтологического обучения младших школьников являются формирование: 1) осознанного отношения к духовным ценностям общества; 2) умения разрешать конфликты мирным путём, коллективно принимать решения; 3) уважения к другим; 4) умений соблюдать нормы социального поведения. В соответствии с этими задачами сформированы три конечные цели конфликтологического обучения младших школьников: 1) патриотическая (любовь к родине, изучение её истории и географии); 2) интеллектуальная (критический анализ конфликтных ситуаций, влияющий на формирование собственной точки зрения); 3) практическая (формирование и развитие норм социального поведения личности в различных социально-политических условиях на протяжении всей её жизни). Содержание конфликтологического обучения младших школьников комплектуется с учетом конкретно-исторических требований. Основным из них в современное время является интеграционный процесс во всех сферах деятельности, и занимающий одно из значительных мест в содержании межкультурного педагогического образования стран Европейского союза. При анализе методической и педагогической литературы, существующих учебных программ в области конфликтологической подготовки по обучению младших школьников (M.Argyle, H.S.Glenn, G.J.Hospers, D.Moore, L.Mott, J.Nelsen, G.Patterson, Ch.Salmivalli и др.) было выявлено, что существует общеевропейский фонд учебных программ и УМК в области конфликтологической подготовки младших школьников, который используется как во всех странах Европейского союза, так и в более широком мировом образовательном пространстве. В основном западноевропейские технологии, стратегии, тренинги и методические указания по разрешению конфликтов младших школьников основываются на ряде успешно функционирующих образовательных программ, разработанных под эгидой ЮНЕСКО, включая программу «Образование без насилия» («Non-Violence Education») и рекомендации Международного форума («Sintra Plan of Action») по программе «Образование без насилия». В рамках данных образовательных программ разработан компендиум ресурсных справочных материалов по участию младших школьников в вопросах обучения и воспитания (M.Jacquet-Montreuil, C.Rouhier, W.J.Kreidler, F.Lhopiteau, S.T.Whittall), который пользуется большой популярностью в Великобритании, Бельгии, Франции, Германии, Швеции, Финляндии и Испании. Помимо широко известных конфликтологических программ ЮНИСЕФ и Совета Европы, существует ряд авторских программ, получивших широкое признание в странах Европейского союза. К таким программам относится программа известного американского конфликтолога, работающего с младшими школьниками, П.Прутцманн «Дети Творчески Разрешают Конфликты», в которой определена основная цель конфликтологического обучения школьников – не пытаться избежать конфликтов, а учиться на конфликтах и использовать навыки творческого разрешения конфликтов. В Программе структурированы важнейшие навыки разрешения конфликтов, которые необходимо вырабатывать у младших школьников: 1) сотрудничество или умение формировать коллектив; 2) общение или умение слушать, говорить и наблюдать; 3) самоутверждение или умение формировать положительные чувства к самим себе и другим; 4) творческое разрешение конфликтов или умение решать проблемы и конструктивно реагировать на конфликтные ситуации, порождаемые предрассудками. Анализ учебных программ начальной школы ряда стран Европейского союза позволил выделить два основных направления конфликтологической подготовки: подготовка к жизни в поликультурном обществе; реализация содержания конфликтологического образования в религиозных программах. В целом, следует отметить, что в 2002-2011 годах восполнены информационные и методические лакуны конфликтологического обучения детей в Европейском союзе. Это связано с большим количеством практико-ориентированных публикаций различных международных изданий, выпустивших пособия и методические рекомендации для конфликтологического обучения младших школьников (например, «Kinder- und Jugendpolitik in der Bundesrepublik Deutschland-2002», «Child friendly schools -UNICEF-2006» и др.). Постоянно обновляемые и пополняемые материалы конфликтологических образовательных программ пропагандируют ненасилие, культуру мира, толерантность и солидарность, человеческие права, равенство полов, активную гражданскую позицию, заботу об окружающей среде. Осуществляется интеграция принципов и стратегий ненасилия и культуры мира во все предметные области и дисциплины учебного плана, включая учебные религиозные программы. Анализ существующих конфликтологических программ подготовки младших школьников позволил прийти к заключению, что методы и формы организации конфликтологического обучения младших школьников реализуются в форме дискуссий, проектов, ролевых и имитационных игр, моделируемых ситуаций и тренингов. В рамках программы «Образование без насилия» на базе экспериментальной площадки по конфликтологическому обучению младших школьников конфликтологами и педагогами начального образования из различных стран мира разработан целый арсенал игр по обучению ненасильственному разрешению конфликтов и сотрудничеству, включая тренинги и тренинговые методики, которые повсеместно используются в практике обучения навыкам эффективного поведения в конфликтах и их конструктивного преодоления (Дж.Валкер, П.Прутцманн, Г.Смит). Исследование возможности усовершенствования конфликтологической подготовки педагогических кадров на основании выявленного зарубежного опыта организации конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза осуществлялось на основе разработки программы курса, учитывающей весь положительный накопленный опыт обучения младших школьников в странах Европейского союза. Программа курса «Зарубежный опыт организации конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза» ориентирована на следующие предполагаемые категории работников: старшие воспитатели, учителя дефектологи, методисты, преподаватели начальных классов, учителя логопеды, классные воспитатели, воспитатели учреждений интернатного типа, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, педагоги-психологи. Цель разработанной программы курса - присвоение учителями начальной школы роли посредника-медиатора в процессе профессиональной деятельности, воспроизводящей медиаторские, посреднические, фасилитаторские стратегии управления пониманием субъектов образовательного процесса. Цель тренинга - развитие устойчивых навыков осуществления основных функций профессиональной конфликтологической компетентности у педагогов в области начального образования на основе систематического изложения основных проблемных областей конфликтологического обучения младших школьников, овладения основными понятиями и терминологией; развития культурной восприимчивости, способности к правильной интерпретации конкретных проявлений коммуникативного поведения на основе практических тренинговых занятий. Задачи тренинга состоят в создании психологической базы для выполнения последовательных профессиональных функций по преодолению неопределенности в ситуациях конфликтологического обучения младших школьников на личностном и межличностном уровнях. Общая трудоемкость курса - 42 часа. Из них 2 часа вводных лекционных занятий, 20 часов практических занятий, 18 часов самостоятельной и 2 часа индивидуальной работы. В основе программы тренинга лежит естественная динамика смены психологических состояний профессиональной готовности, сопровождающих процедуры-этапы целостного акта коммуникации: от перцепции и сенситивности адекватного восприятия субъектов ситуации к профессионально-личностной позиционной определенности в качестве посредника между культурами; от когнитивной готовности к речевой вариативности до устойчивой межкультурной коммуникативной контактности. Одним из способов организации учебного взаимодействия являются групповые формы обучения, где сохраняется высокий уровень мотивации и активности каждого обучающегося, его личной ответственности за овладение профессиональной компетентностью. В исследовании разработаны основные требования к уровню усвоения содержания тренинга. В результате участия в разработанном тренинге слушатели должны знать (требования в области компетенции): понятие «конфликтологическое обучение младших школьников» и его основные элементы; психологические особенности младших школьников; основные механизмы медиаторской деятельности; способы, методы и приемы реализации этапов в рамках отдельных занятий по конфликтологическому обучению младших школьников; способы, методы и приемы регуляции психофизического состояния в стрессогенных и конфликтогенных ситуациях; нормативно-правовую базу конфликтологического обучения младших школьников. Слушатели должны уметь (требования в области компетентности): диагностировать конфликтную ситуацию; определять уровень собственной психофизиологической готовности к медиаторской деятельности; использовать приемы регуляции эмоциональных состояний младших школьников; использовать разнообразные методы, формы и приемы конфликтологического обучения младших школьников на занятиях и во внеучебной деятельности. Содержание курса затрагивает следующие темы: нормативно-правовая база конфликтологического обучения младших школьников; техники изменения эмоционального последствия ситуаций; техники формирования готовности разрешения конфликта; техники оценки соотношения ресурсов конфликтующих сторон; техники выбора стратегии взаимодействия; техники выработки взаимовыгодных предложений; техники изложения своей позиции; техники применения примиряющих жестов; методы урегулирования межличностного конфликта; анализ существующих УМК и программ конфликтологического обучения младших школьников. Выявление возможностей разработанного тренинга следует производить в соответствии с его сущностью, содержанием, процедурой и принципами его организации. Данная логика обеспечит адекватность определения педагогических условий, при которых возможности разработанного тренинга перейдут в действительность и, следовательно, будут способствовать совершенствованию конфликтологической подготовки педагогических кадров. В заключении диссертации обобщаются результаты исследования и делаются выводы: 1. Нормативно-правовые основы конфликтологического обучения младших школьников, представленные в документах и программах ведущих международных организаций, находят отражение в идеалах и ценностях европейского образования и культуры мира. Позитивное отношение к присутствию в социуме всевозможных этнических сообществ, добровольная адаптация социальных и политических институтов к потребностям и интересам разных этнических групп обусловило появление многих западноевропейских правовых актов и законодательных положений, послуживших фундаментом конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза. 2. Теоретическими основами процесса конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза выступает иерархия методологических подходов, соответствующих закономерностям конфликтологического обучения: культурологический, когнитивный и деятельностный подходы. Принципы конфликтологического обучения определяют отбор учебной информации в сравнительно-сопоставительной представленности и технологию активной выработки умений разрешения конфликтов в различных ситуативных контекстах. 3. Проанализировав формирование системы западноевропейского конфликтологического обучения младших школьников, можно выделить следующие основные темы, превалирующие в этапах ее развития: ярко выраженная тема гражданского воспитания; тенденции социализации; изолирование конфликтологического обучения в отдельную сферу межкультурной педагогики; современная ориентация конфликтологического обучения на мультикультурное общество, многоэтническое и многокультурное образовательное пространство. 4. Главные направления конфликтологического обучения младших школьников ориентированы на развитие западноевропейской интеграции и международного сотрудничества, объединение педагогических усилий и ресурсов, популяризацию идеалов взаимоуважения и сотрудничества, совершенствование образования за счет международного опыта, в основном за счет экспансии американской конфликтологии. Школьная среда расширяет диапазон возможных форм обучения. Учебные курсы, обсуждающие основные понятия, связанные с конфликтами и способами их регулирования, внедряются во многие обязательные курсы учебного плана во всех странах Европейского союза, и сочетаются с практическими занятиями, построенными с учетом возрастных особенностей детей. 5. К настоящему времени в странах Европейского союза накоплен достаточно большой опыт работы с младшими школьниками по формированию у них конструктивных навыков поведения в конфликтах. Положительные результаты этого опыта убеждают в перспективности подобного рода программ. Обучение младших школьников эффективному поведению в конфликтах и их разрешению признается принципиально возможным. Его необходимость определяется невозможностью полагаться на естественный прогресс в области навыков детского поведения в конфликтах и целесообразностью сознательного управления процессами усвоения конструктивных стратегий взаимодействия в конфликтах. 7. Проведенное исследование не выявило существенных отличий в понятийном, личностном, информационном и ситуативном уровнях функционирования процесса конфликтологической подготовки младших школьников. Однако очевиден запрос российской системы подготовки учителей начальной школы к исследуемому виду обучения младших школьников. Внедрение содержания и процесса подготовки из обширного западноевропейского опыта в российскую систему подготовки учителей начальной школы и повышения квалификации воспитателей и педагогов дополнительного образования можно рассматривать в качестве перспективных тем для дальнейших исследований в этом направлении. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях, общим объемом 3,04 п.л.: I. Научные статьи а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений кандидатской диссертации:
б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках:
II. Материалы научных, научно-практических международных и всероссийских конференций:
Егоров Артем Витальевич КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СТРАНАХ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Подписано в печать 25.05.2011 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60´90 1/16. Гарнитура «Таймс». Ризограф. Усл. печ. л. 1,7. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ . Издательство Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14 |