Программы элективных курсов профильного образования муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 города Азнакаево рт

Вид материала

Элективный курс

Содержание Элективный курс по физике для 9 го класса А. Раби (американский физик) Атомов сродство Нет в природе ничего» Используемая литература Программа элективного курса «Чудо строения клетки» Содержание курса Индивидуальные работы. Практические работы Индивидуальные работы Учебно-тематический план элективного курса Тема: «Химия вокруг нас». Вид работы Зубная паста Вопросы для размышления Моюшие средства Волшебные ароматы Продуктовая этикетка Экспериментальные задачи по химии. Формы контроля достижений учащихся ... Полное содержание

Подобный материал:

• Коллективный договор муниципального общеобразовательного учреждения города мурманска, 1660.95kb.
• Муниципальное задание №907 / 19. 17. / 1 муниципального бюджетного общеобразовательного, 281.06kb.
• Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
• Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 772.03kb.
• Целевая программа «Модернизация системы образования Муниципального бюджетного общеобразовательного, 566.82kb.
• Приказ №95 от «31» октябрь 2011 года Директор муниципального общеобразовательного учреждения, 235.95kb.
• План работы на 2011-2012 учебный год муниципального автономного общеобразовательного, 1769.48kb.
• Публичный отчет Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1424kb.
• План финансово-хозяйственной деятельности на 2010-2012 годы Муниципального автономного, 225.64kb.
• Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Чертолинской средней, 429.99kb.

Министерство образования и науки РТ

Отдел образования исполнительного комитета

Азнакаевского муниципального района

Информационно-методический центр





Программы элективных курсов профильного образования муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной

школы № 4 города Азнакаево РТ


Азнакаево, 2008


Министерство образования и науки РТ

Отдел образования исполкома Азнакаевского муниципального района

Информационно-методический центр


Рецензенты:

Д.Р. Гилязов, начальник отдела образования исполнительного комитета Азнакаевского муниципального района,

Л.М. Ахмадищина, директор ИМЦ в Азнакаевском муниципальном районе


Составители:

• Игнатова Л. А., учитель МОУСОШ № 4 г. Азнакаево (стр. 3-11),
  
• Сафиуллина Т.В. ,учитель МОУСОШ № 4 г. Азнакаево (стр. 12-14),
  
• Халиуллина А.А., учитель МОУСОШ № 4 г. Азнакаево (стр. 15-20),
  
• Зарипова Ф.Н., учитель МОУСОШ № 4 г. Азнакаево (стр. 21-32)
  
• Шарафиева Р.И., методист ИМЦ,
  
• Ганиуллина А.М., методист ИМЦ
  
• Хуснутдинова Р.Р., программист ИМЦ
  

В сборнике представлены программы элективных курсов профильного образования муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 города Азнакаево РТ. Сборник адресован педагогам химии, биологии, физики .

Рекомендован на семинаре учителей химии, биологии, физики.


Азнакаево, 2008

Элективный курс по физике для 9 го класса

«Физика и литература»


Игнатова Л. А.,

учитель физики высшей категории

МОУ СОШ № 4 г. Азнакаево РТ


«Если бы преподавание наук в школе носило более гуманитарный характер, школьное образование могло бы стать основой любой деятельности»

А. Раби (американский физик)


Курс «физика и литература» позволяет развить принцип гуманитаризации содержание общего образования. Создает условие для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры, усилить мировоззренческую подготовку школьников, сформировать наиболее приоритетные компоненты гуманитарной культуры личности. Современная ситуация развитие общества требует интеграции гуманитарного и естественно – научного знаний. Данный курс влияет на развитие творческой личности, т.к. умение без знаний невозможны, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливаются то или иное отношение, предусматривает поведенческие навыки и умение.


Цели курса

1. Формирование гармонически развитой личности.
   
2. Развитие интереса к изучению физики и астрономии.
   
3. Научить учащихся умению и способности находить и анализировать явление природы, законы физики в художественной литературе.
   
4. Формирование творческих способностей, логического мышления и эмоций.
   

В результате изучения курса должны приобрести следующие навыки и умения:

1. Приобрести навыки генерализировать информацию, полученную в результате чтения художественной литературы.
   
2. Уметь анализировать описанные в литературе явления с точки зрения физики и астрономии.
   
3. Осознавать значение межпредметных связей и интегрированных знаний.
   
4. Уметь оценивать значения открываемых законов и их применение в аспекте нравственности.
   
5. Выработать умения оценивать описанные явления не только качественно, но и количественно (составлять задачи, решать задачи, находить физические ошибки)
   

Методы, применяемые при изучении курса

1. Вербальный.
   
2. Практический (при работе с литературой, при решении задач).
   
3. Творческий.
   
4. Проблемный, эвристический.
   

При изучении курса учащиеся познакомятся или проанализируют произведения Лукреция Кара, Жюля Верна, А. Азимова, А. Беляева, А. А. Толстого, И. Ефремова, А. Грина, К. Булычева. проанализируют произведения Пушкина, Некрасова, Корчагина и др. познакомятся с произведениями научно – фантастической литературы, написанные учеными физиками и т.д.


Примерные творческие работы

1. Написать сказку с физическим содержанием.
   
2. Написать стихи о космосе или о законах физики.
   
3. Составить сборник пословиц, поговорок и загадок о явлениях природы.
   
4. Реферат: «От полета фантазии к научным открытиям»
   

(по произведениям Жюль Верна).

5. Написать фантастический рассказ или сочинение о будущем быте.
   
6. Написать рефераты на темы
   

1. «Фантастика – живая ветвь искусства и науки»
   
2. Две ветви познания мира.
   
3. Составить задачу на сюжет произведения (по усмотрению ученика).
   

Итоговый контроль

1. Защита творческих работ.
   
2. Викторина.
   

Литература:

1. Указанные в содержании программы произведения.
   
2. Дидактический материал по физике (7-11классы) «Физика в художественной литературе» С.А.Тихомирова.
   
3. «Вселенная, жизнь, разум» Шкловский.
   
4. «Поэтический космос» Кедров.
   
5. «Кибернетический Пегас». Сборник стихов. Составитель Л.Куклин.
   

Урок 8. Поэзия и точный расчет


I.Тип урока: Урок – практикум по решению задач.

Форма: Фронтальная, групповая, индивидуальная.


Цели урока: 1. Опираясь на изучение произведения, связанные с

физическими явлениями, составит задачи или решить

предложение.

Развитие мышления: способности оценивать вероятность

описанных явлений, умений воображения, эмоций,

навыков в решении задач.

3. Воспитание интереса к знаниям, осознания

необходимости межпредметных знаний, расширении

культурного кругозора.


Оборудование и оформление: Пластинка с записью песни «Эй, ухнем».

Картина Репина «Бурлаки на Волге»
Иллюстрация к произведению Некрасова

«Дед Мазай и зайцы»

На доске эпиграф: «В каждой области человеческого знания заключается бездна поэзии» К.Паустовский.

2. Ход урока:
   

Учитель сообщает цели урока и задачи учащихся на уроке. Затем приводит слова Л.Н.Толстого «Наука и искусство так же тесно связаны между собой, как легкие и сердце».

1-ый этап урока: Расчетные задачи на сюжет художественных произведений.


Задача № 1. Звучит песня «Эй, ухнем» Рассматривают картину Репина «Бурлаки на Волге». Учитель читает текст Н. Некрасова «На Волге».

Текст задачи: Судно движется равномерно. Определить силу сопротивления судну, если каждый человек развивает силу, равную

300 Н. Какие законы здесь проявляются?

Задача № 2. Рассматриваем иллюстрацию, читаю «Дед Мазай и зайцы» («Дидактический материал» Тихомировой стр. 27)

Найти минимальный объем бревна, если масса каждого зайца = 8 кг, плотность дерева 700 кг


Задача № 3. Читаю отрывок из сказки Андерсена «Снежная королева». Пусть масса слезинки Герды 2г, масса кусочка льда в сердце Кая 5г. температура в чертогах королевы равна – 40 С. Какую приблизительную температуру должна иметь слезинка, чтобы растопить лед.


Задача № 4. По роману А.Грина «Бегущая по волнам». С какой скоростью должна бежать по воде Фрезы Грант, чтобы не утонуть. Время оседлой жизни молекул воды 10С.


Задача № 5. К роману А.Беляева «Над бездной». Профессор Вагнер с помощью изобретенного им механизма увеличил скорость вращения Земли. «Вращение Земли все увеличивалось. Вскоре «предметы и люди на экваторе совершенно лишились веса». Какой продолжительности должны быть сутки на Земле, чтобы тела на экваторе были невесомы?


2 этап. Проверка групповых домашних заданий. Составить задачи на сюжеты:

1 группа. По роману А. Беляева «Человек – амфибия».

2 группа. По роману Ж. Верна «Робур – завоеватель».

3 группа. На сказку «Колобок».

4 группа. На стихи Е. Ефемовского «О том, как Галилей провел поучительный опыт в присутствии студентов, профессоров и ротозеев» и предложить для решения. При затруднении показывают свои версии решения.


3 этап. Качественные задачи (фронтально)

1) Ж. Верн «Робур – завоеватель»

Воздушный корабль несся вперед со скоростью ста км/ч, и висевшая на канате корзина отставала от него и тянулась позади». Почему корзина отставала?


2) Н.Морозов.

«Силы сцепления

вяжут пары

мощь тяготенья

держит миры.

Атомов сродство

Жизнь создает

Света господство

К знанью ведет.

О каких силах говорится в этих поэтических строчках?


3) И. Северянин «Идиллия»

Разведи костер у борозд

Где ковровые поля.

Пусть потрескивает хворост

Согревается земля.

Почему хворост потрескивает.


4) Найди ошибку в стихах «Капля».

«Она жила и по стеклу текла

но вот ее морозом оковало

и неподвижной льдиной капля стала

а в мире чуть убавилось тепла».


5) О каком приборе писал И. Бунин, на каком явлении основано его действие.

«Но откуда б, в ветре и тумане,

не швыряло пеной через борт

верю – он опять поймает NORD

крепко сплю, метаясь на диване.

Не собьет с пути меня никто.

Некий NORD моей душой правит

Он меня в скитаньях не оставит,

Он мне скажет, если что не то!


6) Ж.Верн. «Путешествие капитана Гаттераса» «Доктор велел отрубить кусок льда, имеющий фут в диаметре и начал обравнивать его топором, ножом, отшлифовал. Получилась прозрачная чечевица. На улице –48 мороза, но Солнце довольно яркое. Доктор подставил чечевицу его лучам и сосредоточил их на труте. Через несколько секунд трут загорелся».

Кто объяснит явление?

Итог урока. Вставляются оценки. Делается заключение.

Мы решаем задачи на сюжеты художественных произведений, в заключение хочу привести слова Софокла.

«В мире много сил великих,

Но сильнее человека

Нет в природе ничего»

В чем сила человека?


Домашнее задание:

1. повторить опыт капитана Гаттераса.
   

Изготовить ледяную линзу и измерить ее фокусное расстояние.

2. составить и красиво оформить задачу на физическое явление.
   

Используемая литература:

Все указанные произведения и «Дидактический материал по физике

7-11кл» под редакцией С. А. Тихомирова.

Тематический план

№ урока	Тема урока	Основное содержание	Творческая работа	Оборудование
1	«Икари и Дедалы» Эпиграф. «Наш век вновь в Дедала поверил» Валерий Брюсов.	Два пути познания мира. Изучаем проблему «физики и лирики». Высказывание великих ученых о значении литературы искусства и поэзии в их жизни и творчестве».	Осмыслить значения межпредметных связей, приводят собственные примеры. Ученик выступает на тему «Две ветви познания мира»	Статья Е. Парнова «Человек в лучах прожекторов» «Пиршество демонов». Стр.439
2	«Мы рождены, чтоб сказку делать былью». Эпиграф. Сказка – ложь, но в ней намек, добрым молодцам урок. А. С. Пушкин	Изучаем, какие мечты об усовершенствовании жизни отражены в сказках, легендах, мифах, пословицах, какие физические явления отражены в них.	Учащиеся рассказывают мифы «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Прометей». Физические явления в сказках «Морозко», «Снежная королева». Приводят примеры о воплощении мечты в реальность: Ковер – самолет, сани – ведите сами, сапоги – скороходы, огнедышащие драконы - болиды, кометы и т.д.	Трагедия Эсхила «Прометей прикованный» Лукреций Кар. «Поэма о природе вещей» А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке» (радар). «Новая сказка о любопытном слоненке» – «Физики шутят». Стр. 199
3	«Этот фантастический мир» Эпиграф: «Ум человеческий имеет три ключа, все открывающих: знание, мысль, воображение» – все в этом» В.Гюго.	Роль фантастики и фантазии в развитии творческого мышления, личности и науки. Почему Рай Бредбери заявил, что научная фантастика стала главной литературой нашего века? Какие проблемы человечества затронуты в фантастических произведениях? Подробнее о них – на последующих уроках.	Один учащийся выступает на тему «Фантастика – живая ветвь искусства, используя статью А. Азимова. Учащиеся самостоятельно анализируют прочитанные произведения и определяют затронутые в них проблемы, приводят примеры.	Статья Азимова «Время искать». Стр. 163. Рисунки учащихся на тему «Этот фантастический мир».
4	Научные и технические «открытия» в фантастических произведениях. Эпиграф: истинное воображение требует гениального знания. А.С.Пушкин	Научная фантастика Жюль Верна: «20 тыс. лье под водой – подводная лодка». «Пятнадцатилетний капитан» – почему сбились с курса. Изобретение Робура – завоеватель Беляев «Звезда КЭЦ» «Чудесное око» «Человек амфибия» «Властелин мира». Социальная фантастика. А. Толстой «Аэлита» Гиперболоид инженера Гарина Об изменении, времени «Можно попросить Нину» «Качели отшельника» К. Булычев	Учащиеся, прочитавшие «Властелин мира» и «Робур – завоеватель» рассказывает о физических явлениях в этих произведениях. Реферат: научная фантастика Жюль Верна	Выставка книг Жюль Верна, А.Толстого, А.Беляева, А.Грина, Е. Парнова, И.Ефремова Булычева
5	«Одиноки ли мы во Вселенной?» Эпиграф: «Хочу я верить: из галактик уже сигналы ищут нас» Е. Винокуров.	Стихи Л. Вышеславского и Шефнера о том, что наверное «собратьев по разуму нет». Другая точка зрения А. Толстой – Аэлита И. Ефремов «Сердце Змеи» о встрече с другой цивилизацией. Сидни Шелдон «Конец света» о возможности существования других форм жизни: Станислав Лем «Солярис», «Маска» Кир Булычев «Снегурочка» Мартынов «111ый»	Учащиеся коротко рассказывают сюжет и делают выводы.	Художественные произведения на данную тему. АИФ № 39-2005г. Статья Р. Бредбери
6	НТП и нравственность. Эпиграф: «Чтобы стать ученым, мало любить науку, надо ещё быть и благородным человеком». К.И.Скрябин.	«Не допускайте в ваши мастерские силу и её рыцарей, ибо эти люди употребят во зло священные тайны, ставя их на службу насилию? Алхимики. Раскрывает проблемы экологической и ядерной катастрофы в стихах А.Белого, очерк И.Эренбурга. Роман Шелдона «Ты боишься темноты» Повесть «Зеленые двери Земли» Назаров. Нравственность людей с точки зрения пришельцев «Круглая тайна В. Шефнер»	Реферат по теме «Возможно ли управлять погодой и целенаправленно вызывать природные катаклизмы» Анализ «Круглой тайны» с нравственных позиций.	Газета АИФ № 39 – 2005г о возможности тектонического и атмосферного оружия. Роман Шелдона «От автора» стр. 316.
7	Физика в стихах. Эпиграф «Послушайте! Ведь если звезды зажигают – значит – это кому-нибудь нужно» В.Маяковский	Анализируем. Читаем стихи о природе и космосе, о технических достижениях, о научных идеях, о мечтах, об иных цивилизациях. Об устройстве быта, о полетах в космос, таких поэтов как Державин, Сологуб, Тютчев, Брюсов, Маяковский, Морозов и т.д.	Выступление учащихся на темы: 1.Физика в стихах. 2.Научная поэзия. 3.Мечты – фантазии об устройстве быта. 4.Собственные минисочинения «Мои мечты об устройстве быта».	Стихи В. Шефнера «Техника» В.Маяковский «Летающий пролетарий» В.Брюсов «Мир электрона» и др.
8	«Поэзия и точный расчет», (Художественная литература в примерах и задачах) Эпиграф. В любой области человеческого знания заключается бездна поэзии. К.Паустовский	Решаем расчетные и качественные задачи, составленные по текстам художественных произведений.	При решении задач отвечают на вопросы: Реальна ли подобная ситуация, находят физические ошибки.	Пластинка с песней «Эх, ухнем». Картина «Бурлаки на Волге» Репина. Произведение Н.Некрасова «На Волге», «Дед Мазай и зайцы» А.Грин «Бегущая по волнам»
9	Итоговое занятие. Эпиграф: чуть всмотришься ты – почудиться: звезда с небес сорвалась, загадывайте – и сбудется все то, что таится в нас. С. Мнацаканян	«Отвечаем на вопросы викторины», подводим итоги.	Учащиеся (кто ещё не выступил) защищают рефераты и предоставляют творческие задания	Выставка творческих заданий.

Программа элективного курса «Чудо строения клетки»


Сафиуллина Т.В.,

учитель биологии первой категории

МОУ СОШ № 4 г. Азнакаево


Пояснительная записка

Программа предназначена для учащихся 10-х классов, которые проявляют интерес к биологии, избрали для себя будущие профессии, связанные с этой наукой и служит подготовкой к ЕГЭ по биологии. Данная программа охватывает основные разделы клеточной теории, расширяет знания учащихся о единстве происхождения и строения живых организмов, их разнообразии. Особое внимание уделяется развитию у учащихся понимания того, как функционирует живая клетка, которая является единицей жизни.

В настоящее время в 10-х классах общеобразовательных школ биологии отведён один урок в неделю. Естественно, за такое короткое время невозможно понять и изучить сложнейшие вопросы, связанные с биохимией и строением клеток. Данная программа поможет решить эту проблему и расширить знания учащихся.

Программа предполагает тесную связь с уроками информатики, на которых ученики учатся пользоваться компьютером, и сами готовят индивидуальные презентации по выбранной теме.

Кроме этого, данная программа предусматривает знакомство с научной литературой, с последними достижениями в изучаемой области.


Основные требования к знаниям и умениям


Учащиеся должны знать:

• особенности строения клеток живых организмов
  
• черты сходства и различия клеток различных царств живых организмов
  
• связь строения клеток с выполняемыми функциями
  
• связь строения органоидов клеток с выполняемыми функциями
  
• физико-химические основы работы клеток и клеточных органоидов
  

Учащиеся должны уметь:

• владеть терминологией
  
• ориентироваться в научно-популярной и учебной литературе
  
• работать с микроскопом и готовить микропрепараты
  
• по схемам и рисункам определять название и функции органоидов клеток, а также отличать клетки различных царств живых организмов
  

Содержание курса

Количество часов – 18 -30 часов.


Введение (1час)

Цитология – наука о строении и функционировании клеток живых организмов. История представлений о происхождении и строении организмов. Древнейшие взгляды о происхождении, строении и развитии организмов (Египет, Римская империя, страны Азии и Востока, Древняя Русь). Религия, её взгляды на жизнь. Задачи курса.

Демонстрация. Портреты учёных, рисунки.

Индивидуальные работы « Египет – страна фараонов и животных»

« Римская империя – взгляд в прошлое»

« Поклонение идолам».


Клеточная теория (1-3часа)

Исторические и научные предпосылки развития клеточной теории строения живых организмов. Изобретение микроскопа – важнейший этап в изучении клеточного строения организмов. Этапы становления теории. Учёные, внесшие вклад в развитие клеточной теории строения организмов.

Современная клеточная теория. Успехи современной цитологии.

Демонстрация. Портреты учёных.

Практическая работа №1. Изучение строения и практика работы с микроскопом. Приготовление микропрепаратов. Работа со штативной лупой.

Индивидуальные работы. « История развития науки в 17-18 веках».

« Изобретение микроскопа».

« 20 век – переворот в изучении клетки».


Формы и сущность жизни (2- 5 часа)

Определение сущности жизни. Формы существования живых организмов. Современная классификация живых организмов (надцарства, царства). Уровни организации живых существ. Основа существования жизни, признаки и свойства жизни. Метаболизм – основа существования живых существ.

Демонстрация. Рисунки, схема классификации живых организмов и уровней жизни.

Практические работы. №2.Строение клеток растений.

№3. Строение клеток животных и грибов (по готовым микропрепаратам).

№4. Метаболизм в клетках растений.

Индивидуальные работы. « Сущность жизни. История», «Клеточная теория в лицах», « Электронное микроскопирование – шаг в будущее».


Строение и жизнедеятельность клетки (11-14часов)

Эукариотическая клетка. Органоиды как составная часть клеток и основа её существования. Наследственность и изменчивость организмов. Ядро – основа передачи наследственных качеств, хромосомы и их роль в передаче наследственных качеств и появления изменчивости. Другие виды изменчивости, их зависимость от условий среды. Многообразие эукариот (растения, грибы, животные).

Прокариотическая клетка. Сравнение про- и эукариот. Роль прокариот в природе. Микробиология и её роль в народном хозяйстве.

Демонстрация.

Таблицы и рисунки по строению клеток различных царств. Схемы проявления наследственной и модификационной изменчивости. Рисунки представителей различных царств живых организмов.

Практические работы.

№5. Изучение явлений наследственности и изменчивости.

№6. Выращивание микроорганизмов на чашках Петри.


Индивидуальные работы:

«Клетка – живое или неживое?

« Наследственность и её примеры».

« Примеры модификаций».

« Роль микробиологии в народном хозяйстве».

« Космическая роль растений»

« Экологическая цепь: нужны ли животные?».

« Роль митохондрий в жизни клетки и организма».

« Рибосомы и белок».


Неклеточные формы жизни (2-4часа)

Вирусы, история открытия. Строение и жизнедеятельность вирусов. Многообразие вирусов, патогенные и непатогенные вирусы. Заболевания человека, вызываемые вирусами.

Демонстрация. Рисунки вирусов и бактериофага.

Индивидуальные работы. « Человек и вирус: кто кого?».

« СПИД – эпидемия 20 века. Происхождение вируса».


Эволюция клетки (1-2 часа)

Теория происхождения жизни и клеточная теория. Влияние движущих сил эволюции на развитие клеток. Роль клеточной теории в развитие представлений о возникновении жизни.

Индивидуальные работы « Ч.Дарвин и его теория. Неодарвинизм».

« Что дальше? Загадки жизни».


Топография и картография

(элективный курс в рамках профильного обучения)


Халиуллина А. А.,

учитель географии высшей категории

МОУСОШ № 4 г. Азнакаево РТ


Пояснительная записка


Программа элективного курса «Топография и картография» рассчитана на 16 часов. Содержание элективного курса позволяет расширить знания учащихся о методах составления и использования карт. Курс представляется необходимым, так как методы картографии, развиваясь в тесной связи с физической и экономической географией, находят самое широкое применение и во многих других естественных и общественных науках: геологии, экономики, истории, и т.д.

Данный курс позволяет восполнить пробелы в знаниях по этому вопросу, возникшие в результате почти полного исключения этого материала из школьной программы.

Содержание курса предполагает работу с разными источниками информации: картографическими, текстовыми, профилями, диаграммами, рисунками, схемами и др.

Формы учебной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые

Адресат 10 класс


Учебно-тематический план элективного курса

«Топография и картография»

№	Тема занятия	Цели занятия	Основные термины и понятия
1	Предмет топография и картография и их задачи. Геодезия и топография. Понятие о картографическом и аэрокосмическом методе.	Ознакомление с основными задачами топографии, с основными методами изучения земной поверхности; показать связь топографии и картографии; познакомить с профессиями, связанными с этими науками и условиями их работы; познакомить с различными видами карт, их свойствами и применением их на практике; познакомить с элементами картографического метода.	Топография, топографическая съемка, полевая топографическая съемка, картография, картоведение, геодезия, картографический метод, аэрокосмический метод.
2	Понятие о форме и размерах Земли. Градусные измерения. Метод проекции, применяемый в топографии. Понятие о системе координат, применяемых в топографии.	Познакомить с наиболее точными размерами Земли, с градусными измерениями для определения размеров Земли, способом триангуляции и способом полигонометрического хода, с методами проекций, применяемых в топографии, с системами координат, применяемыми в топографии, с азимутами и дирекционными углами.	Уровенная поверхность Земли, геоид, способ триангуляции, полигонометрический ход, горизонтальные проекции, географическая система координат, географическая широта, географическая долгота, плоскость горизонта, полуденная линия, сближение меридианов, полярная система координат, биполярная система координат, плоская прямоугольная система координат Гаусса, осевая меридиональная зона, прямой азимут, обратный азимут, румб, дирекционный угол, магнитный азимут, склонение магнитной стрелки, восточное, западное склонение, истинный меридиан, магнитный меридиан.
3	Общая характеристика географических карт. Искажения на картах и их виды.	Ознакомить с основными признаками географических карт, делением карт по содержанию, по назначению, по масштабу, по охвату изображаемой территории.	Географическая карта, тематические карты, равномасштабость, равноугольность, ортодромия, рельефные карты.
4	Математическая основа карт.	Ознакомить с математическими основами карт (масштабом, рамкой, определяющей границы карт, опорными пунктами, геодезической сетью), которые позволяют правильно нанести все объекты на карту по их координатам.	Масштаб, горизонтальные проложения, главный масштаб, частный масштаб, опорные пункты, астрономический пункт, пункт, триангуляции, репер, нивелирование, нивелир, точка полигонометрической сети, нивелирная марка, рамка карты, внешняя рамка, минутная рамка, внутренняя рамка, градусная рамка.
5	Понятие о картографических проекциях. Характеристика проекции школьных карт.	Ознакомить учащихся с причинами и видами различных искажений, возникающих при изображении земной поверхности на картах; с назначением различных видов картографических проекций; обучить простейшим приемам определения искажений на картах; познакомить с важнейшими проекциями карт, используемыми для изображения школьных карт;	Точки нулевых искажений, равноугольные проекции, равовеликие проекции, произвольные проекции, поперечные проекции, нормальные проекции, косые проекции, косые проекции, азимутальные проекции, цилиндрические проекции, конические проекции, проекции ЦНИИГА и К, азимутальная поперечная проекция, азимутальная нормальная проекция Постеля, нормальная коническая секущая проекция, коническая равнопромежуточная проекция Каврайского.
6	Картографическая генерализация, ее зависимость от масштаба и назначения карты. Элементы содержания карты.	Углубить представления учащихся о научном и практическом значении географических карт; формировать знания о картографической генерализации.	Картографическая генерализация, горизонтали, способ отмывки, гипсометрический способ.
7	Картографические знаки и способы картографического изображения.	Познакомить с картографическими знаками и способами картографического изображения	Масштабные знаки, площадные знаки, линейные знаки, внемасштабные знаки, пояснительные знаки, способ качественного фона, точечный способ, способ изолиний, способ ареалов, картодиаграмма, картограмма.
8	Общая характеристика топографических карт. Масштабы топографических карт.	Ознакомить учащихся со способами деления топографических карт на отдельные листы; с практическим применением топографических карт в различных отраслях народного хозяйства.	Масштабы топографических карт, численный масштаб, линейный масштаб, клиновый масштаб, поперечный масштаб, трансверсаль трансверсальный масштаб, географическая точность.
9	Номенклатура и разграфка топографических карт.	Познакомить с основными принципами и свойствами разграфки и номенклатуры карт.	Масштабы топографических карт, численный масштаб, линейный масштаб, клиновый масштаб, поперечный масштаб, трансверсаль трансверсальный масштаб, географическая точность.
10	Градусная сетка топографических карт. Прямоугольная сетка.	Познакомить с градусной и прямоугольной сеткой топографических карт.	Масштабы топографических карт, численный масштаб, линейный масштаб, клиновый масштаб, поперечный масштаб, трансверсаль трансверсальный масштаб, географическая точность.
11	Содержание топографических карт. Рельеф на топографических картах.	Познакомить с основным содержанием топографических карт, с установленной системой условных обозначений для изображения местных предметов на топографических картах, с особенностями отображения рельефа на топографических картах.	Высота сечения рельефа, заложения, дополнительная (половинная) горизонталь.
12	Решение задач по топографической карте. 1. Определение расстояний.	Раскрыть практическое значение умения пользоваться топографической картой в различных условиях; познакомить с различными способами определения расстояний по карте (линейкой, циркулем-измерителем, курвиметром, полоской бумаги и т.п.), Научить решать задачи на определение расстояний по карте.	Шаг циркуля, способ наращивания расстояний, курвиметр.
13	2. Определение площадей.	Познакомить с разными способами измерения площадей по карте (на глаз, по квадратам километровой сетки, геометрическим способом, палеткой, специальной линейкой, планиметром); научить решению задач на определение площадей по карте.	Квадрат километровой сетки, палетка, планиметр.
14	3. Определение абсолютных высот, превышения и видимости точек.	Научить определять абсолютные высоты и превышения точек местности по карте и определение по карте взаимной зависимости точек
15	4. Определение на карте крутизны склонов и решение других задач по топографической карте.	Научить определять по карте крутизну склонов; научить решать различные задачи по топографической карте; познакомить с порядком чтения карты.
16	Чтение карты. Итоговое занятие.	Подвести итоги; Провести контроль знаний.

Литература

1. Аксакалова Г.П. и др. Факультативные занятия по географии М.: Просвещение, 1985.
   
2. Андреев Н.В. «Топография и картография», пособие для учителя по факультативному курсу. М.: Просвещение, 1985.
   
3. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
   
4. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения (6 – 10 кл.): пособие для учителя. М.: АРКТИ, 1998.
   
5. Учебные топографические карты масштабов 1:10 000, 1:25 000, 1:50 000. М.: Главное управление геодезии и картографии при совете министров СССР, 1975.
   

Химия в твоей профессии

(элективный курс в рамках профильного обучения)


Зарипова Ф. Н.

учитель химии первой категории

МОУСОШ № 4 г. Азнакаево РТ


Пояснительная записка

Курс рассчитан на 8 часов для предпрофильного 9 класса. Цели курса:

-формирование гражданского мировоззрения

-воспитание сознание того, что теоретические знания необходимы человеку

не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Задачи курса:

-подготовить учащихся к сознательному выбору будущей профессии

Формы учебной деятельности учащихся:

- индивидуальные, диалог, монолог, сообщения, групповые, анкетирование, тестирование

Форма отчетности учащихся: выполнение и защита рефератов


Тема: «Химия вокруг нас».

Цель: показать как тесно связана химия с нашей повседневной жизнью, как можно облегчите решение многих бытовых проблем имея даже минимальный запас знаний по химии.

Оборудование: зубные пасты, CMC, мыло, лосьоны, дезодоранты, продуктовые этикетки. Вид работы: виртуальное путешествие.

Содержание урока.

Начинается путешествие с того, что проводник (учитель) приглашает желающих в суперкомфортабельный и суперскоростной экспресс, отправляющийся в страну «Химия». В экспрессе четыре купе, пассажиры которых, чтобы не скучать в дороге, будут участвовать в развлекательно-познавательной викторине. Задача каждого купе - набрать как можно больше жетонов, правильно выполняя задания и отвечая на вопросы проводника.

Итак, в путь. Наш виртуальный скоростной экспресс мчит нас по стране «Химия». Оглянитесь вокруг. На что бы ни упал наш взгляд - всюду разнообразные вещества и волшебные превращения этих веществ.

ЗУБНАЯ ПАСТА

Вы проснулись утром и идете чистить зубы. Зачем? Безусловно, чтобы не заболели кариесом.

Кариес - это самое распространенное заболевание зубов. По статистике, только 3 % людей генетически не склонны к этому заболеванию, в основном это люди негроидной расы. Она развивается под влиянием микроорганизмов, которые вырабатывают молочную кислоту из остатков пищи, особенно углеводной. Любой дефект эмали зуба (ее состав близок к минералу гидроксидапатиту Са₅ОН(РО₄)з) приводит к проникновению микроорганизмов во внутренние ткани зуба, что вызывает их воспаление (дентит, пульпит).

Образование молочной кислоты резко снижает рН слюны от 7,0-7,5 (нейтральная) до 4,5-5 (кислотная). При такой кислотности разрушение эмали ускоряется. Поэтому всегда после еды необходимо чистить зубы и язык, а также полоскать ротовую полость.

Основное средство ухода за зубами - зубная паста. А из чего же она состоит? Зубная паста -это многокомпонентная система, которая имеет следующий состав:

абразивные вещества (чаще всего для этих целей используется карбонат, гидрофосфат и фосфат кальция, диоксиды кремния и титана, оксид алюминия) осуществляют механическую очистку зубов от налета и полировку;

связующие компоненты (как правило, вещества, выделяемые из морских водорослей или производные целлюлозы - натрий-карбоксиметилцеллюлоза) используются для превращения смеси абразивных порошков в стойкую пасту;

загустители (глицерин, сорбит, полиэтиленгликогель) используются для получения пластично выдавливающейся из тюбика массы, также они способствуют сохранения в пасте влаги, улучшают вкусовые качества;

пенообразователи (ПАВ, например лаурилсульфат натрия) способствует очищению;

антисептики (формальдегид, хлорированные фенолы, бензойная кислота) устраняют микробы;

соединения фтора (фторид натрия, фторид олова(П), монофосфат натрия) укрепляют ткани зубов

ионы фтора переводят CasOH(PO4)3 в CaF2, а он, в свою очередь, адсорбируется на эмали, предохраняя ее от воздействия кислот, также фторидные соединения подавляют жизнедеятельность бактерий;

вкусовые добавки (сахарин и его производные) и отдушка (ментол, мятные масла, гвоздичное масло, эвкалиптол) придают зубной пасте приятный вкус и запах.

Вопросы для размышления

• Плохой уход за зубами, особенно несвоевременное удаление остатков пищи, - одна из причин-кариеса. Почему для зубов особенно опасна углеводная пища (белый хлеб, печенье, сахар)? Сколько монофосфата натрия NaF'NaPО₃ содержится в тюбике зубной пасты массой 100 i
  если на упаковке есть информация, что содержание активного фтора 0,15 %?
  
• Стоматологи рекомендуют для профилактики кариеса ежегодно использовать 1,5 г активного фтора. Сколько тюбиков зубной пасты нужно израсходовать в год, обеспечить эту норму?
  
• На тюбике пасты «Пепсодент плюс» указан состав: монофосфат натрия, оксид алюминия
  диоксид титана, лаурилсульфат натрия, карбоксиметилцеллюлоза, вкусоароматические вещества сахарин, бензойная кислота. Объясните, какую функцию выполняет каждый из компонентов
  
• При неправильном уходе за ротовой полостью зубы становятся очень чувствительными ••
  горячей и холодной пище, но эти ощущения проходят, если два раза в день чистить зубы пастой содержащей фтор. Как с химической точки зрения можно объяснить этот факт?
  

МОЮШИЕ СРЕДСТВА

Мы широко используем в быту различные моющие средства для стирки, мытья посуды и др. Эти вещества обладают двойным действием: сначала они взаимодействуют с загрязняющим веществом, а затем переводят его в воду.

Помните строки, написанные К.И. Чуковским: «Надо, надо умываться по утрам и вечерам»? Вот только одной воды для поддержания чистоты кожи маловато!

Общепризнанным знатоком секретов женской привлекательности была египетская царица Клеопатра (69-30 гг.до н.э.), славившаяся необычайной красотой. До наших дней дошла ее книга «О лекарствах для лица», а на берегу Мертвого моря сохранились руины принадлежавшей ей парфюмерной фабрики.

До изобретения мыла жир, и грязь с кожи удаляли золой и мелким речным песком. Египтяне умывались смешенной с водой пастой, изготовленной из пчелиного воска. В Древнем Риме при мытье пользовались истолченным мелом, пемзой, золой.

Технология изготовления их животных жиров складывалась на протяжении многих веков. Поначалу жировую смесь расплавляли и омыляли (варили со щелочью). Так получали натуральное мыло. Оно было дорогим, так как производилось из натурального животного жира имело не всегда приятный запах. В настоящее время для получения мыла используют высшие карбоновые кислоты и глицерин.

Моющее действие мыла связано с особенностями строения солей жирных кислот. Их молекулы состоят из двух частей: гидрофобной и гидрофильной.

Гидрофобная (водоотталкивающая) часть молекулы проникает в гидрофобное загрязняющее вещество (жир), вследствие чего каждая частица грязи оказывается окруженной гидрофильными группами;

гидрофильная часть молекулы взаимодействует с полярными молекулами воды, из-за этого молекулы моющего средства вместе с загрязняющим веществом отрываются от поверхности ткани и переходят в водную среду.

Действие синтетических моющих средств (CMC) аналогично мылу. В рецептуре CMC компоненты подбираются таким образом, что именно при указанной дозировке достигается максимальная моющая способность композиции в целом.

Но даже если вы правильно подобрали дозировку порошка, важно еще учесть правила стирки того или иного изделия. Эти правила всегда в виде символов указывают на ярлыке изделия. Проверим, как вы их знаете. (Необходимый материал для проведения конкурса можно найти в книге Г.И. Штремплера «Химия на досуге». - М.:Просвещение, 1993. - 22-23.)

Вопросы для размышления

• Почему жирную кожу, склонную к воспалительным процессам, не рекомендуют слишком часто мыть водой с мылом, хотя мыло хорошо удаляет кожное сало и обладает антисептическим
  действием? (Верхний слой кожи имеет рН 5,5. Это препятствует проникновению болезнетворных
  бактерий в более глубокие слои кожи. Частое умывание с мылом изменяет рН кожи и приводит к уменьшению ее естественной защитной функции.)
  

Почему во все лосьоны для очистки кожи лица помимо веществ, растворяющих кожное од по т? удаляющих слущивающиеся частички рогового слоя кожи, обязательно добавляют слабые кислоты? (Целостность структуры верхнего слоя кожи поддерживается водородными связями которые разрушаются при действии горячей воды и мыла, а слабокислые растворы восстанавливают водородные связи и прочность рогового слоя кожи.)

• Во время Великой Отечественной войны и в послевоенные годы, когда был дефицит мыла, люди для мытья волос использовали процеженные настои древесной золы. Как можно объясните применение золы для этих целей? (Зола содержит карбонат калия, который гидролизуется с образованием щелочи, а также способен осаждать нерастворимые соли кальция и магния.)

ВОЛШЕБНЫЕ АРОМАТЫ

Окружающий нас мир - настоящий океан запахов. Ориентироваться в нем нам помогает умение различать запахи (обоняние).

Запахи влияют на наше настроение. Например, нежный аромат невольно настраивает нас на положительные эмоции.

К тому же душистые вещества обладают целебными свойствами, о чем было известно еще с незапамятных времен. Существует даже наука о лечении запахами - ароматерапия.

Запахи мирты, лимона, мяты оказывают тонизирующее действие, а роза, жасмин и лаванда успокаивают нервную систему.

Несколько столетий назад благовония были в моде лишь по одной причине. Считалось, что частые омовения тела вредны для здоровья. Так, король Людовик XIV за 78 лет мылся всего 4 раза. При таком отношении к гигиене запах старались заглушить ароматическими веществами, которые в то время были очень дороги: для изготовления 1 кг розового масла требовалось переработать 3 т лепестков роз.

Теперь же мы пользуемся дезодорантами - средствами, устраняющими неприятный запах пота, который выделяется потовыми железами и состоит на 98-99 % из воды и продуктов обмена веществ.

Существует два видов дезодорантов: одни тормозят разложение выводимых с потом продуве г метаболизма (делая неактивными микроорганизмы) или предотвращая их окисление, другие частично подавляют выделение пота. Последние, как правило, содержат соли алюминия, цинка, хрома, железа, формальдегиды. Эти вещества взаимодействуют с компонентами пота, образуя соединения, которые закупоривают каналы потовых желез и тем самым уменьшают потовыделение.

Аэрозольные дезодоранты содержат сжиженные газы (пропелленты), которые кипят при очень низких температурах, легко переходят в газовую фазу, а также не только выталкивают основу (дезодорант) из баллона, но и, расширяясь, распыляют ее на мелкие капельки. Долгое время эту роль выполняли фторхлоруглероды (фреоны), но в настоящее время принято международное соглашение по сокращению производства аэрозолей, содержащих фреоны, так как они разрушав озоновую оболочку Земли.

А теперь конкурс. (С завязанными глазами учащиеся угадывают как можно больше предложенных ароматов.)

ПРОДУКТОВАЯ ЭТИКЕТКА

Котлеты, зразы, булочки, лечо, фаршированные перчики, картофель фри, чипсы, сладкие завтраки, йогурты, мороженое, кока-кола, фанта...

А что же представляет собой пища?

Ее состав, казалось бы, прост: белки, жиры, углеводы, вода, витамины. Но читали ли вы когда-нибудь этикетки на упаковках всех этих вкусностей? Сплошные букве «Е»! Что же это за чудо такое?

Е100 - Е182 - красители.

Е200 - Е299 - консерванты (соль, уксусная кислота, сахар не входят).

ЕЗОО - Е399 - вещества, замедляющие процессы брожения, окисления в продуктах питания.

Е400 - Е499 - стабилизаторы, обеспечивают длительную сохранность консистенции.

Е500 - Е599 - эмульгаторы, позволяют равномерно распределять дисперсные частицы в среде, поддерживать такие эмульсии, как растительные масла, пиво, нектары, без образования осадка.

Е600 - Е699 - ароматизаторы, усиливают или придают вкус.

Е900 - Е999 - антифламинги, препятствуют слеживанию муки, сахарного песка, а также образованию пены в напитках.

Но многие вещества, закодированные буквами «Е», могут быть опасны для здоровья человека.(Учащиеся получают списки с вредными веществами, закодированные буквами «Е», ч этикетки от упаковок различных продуктов. Определяют, какие вещества добавлены в данный продукт, и анализируют их с точки зрения вреда для организма человека.)

стала неотъемлемой частью нашей жизни. Иногда она действительно помогает сориентироваться в многообразии товаров и услуг, а иногда обещает просто «чудеса».

Экспериментальные задачи по химии.


Пояснительная записка.

Курс рассчитан на 18 часов для предпрофильного 9 класса.

Цели курса:

• расширение представлений учащихся о химическом эксперименте
  
• ознакомить школьников с интересными фактами, которые выходит за рамки учебника.
  

Задачи курса:

• повторение материала, рассмотренного на уроках химии
  
• расширение представления учащихся о свойствах веществ
  
• совершенствование практических навыков и навыков решения расчетных задач.
  

Формы учебной деятельности учащихся;

• индивидуальные - при решении задач и превращений
  
• групповые - при выполнении практических работ
  

Формы контроля достижений учащихся;

составление , решение и экспериментальное выполнение расчетной задачи или качественного задания: определение состава веществ или осуществление цепочки превращений.


Содержание курса. Введение (1ч).

Планирование, подготовка и проведение химического эксперимента. Техника безопасности при проведении лабораторных и практических работ. Правила оказания первой медицинской помощи при ожогах и отравлениях химическими реактивами.

Тема 1. Растворы и способы их приготовления (1ч).

Значение растворов в химическом эксперименте. Понятие истинного раствора. Правила приготовления растворов. Технохимические весы и правила взвешивания твёрдых веществ.

Массовая доля растворённого вещества в растворе. Расчёт и приготовление раствора с определённой массовой долей растворённого вещества.

Определение объёмов растворов с помощью мерной посуды и плотности растворов неорганических веществ с помощью ареометра.

Изменение концентрации растворённого вещества в растворе. Смешивание двух растворов одного вещества с целью получения раствора новой концентрации. Расчёты концентрации раствора, полученного при смешивании, правило «креста».

Демонстрации. Химическая посуда для приготовления растворов (стаканы, конические и плоскодонные колбы, мерные цилиндры, мерные колбы, стеклянные палочки, стеклянные воронки и т. д.). Приготовление раствора хлорида натрия и раствора серной кислоты. Технохимические весы, разновесы. Определение объёма растворов кислот и щелочей с помощью мерного цилиндра. Ареометр. Определение плотности растворов с помощью ареометра.

Практические работы. Взвешивание на технохимических весах хлорида натрия. Приготовление раствора хлорида натрия с заданной массовой долей соли в растворе. Определение объёма раствора хлорида натрия с помощью мерного цилиндра и определение его плотности с помощью ареометра.


Тема 2. Определение массы продукта реакции по известной массе одного из реагирующих веществ (2ч).

Практическое определение массы одного из реагирующих веществ с помощью взвешивания или по объёму, плотности и массовой доле растворённого вещества в растворе. Проведение химической реакции и расчёт по уравнению этой реакции. Взвешивание продукта реакции и объяснение отличия полученного практического результата от расчётного.

Практические работы. Определение массы оксида магния, полученного при сжигании известной массы магния. Определение массы хлорида натрия, полученного при взаимодействии раствора, содержащего известную массу гидроксида натрия, с избытком соляной кислоты.


Тема 3. Определение выхода продукта реакции в процентах от теоретически возможного (1ч).

Практическое определение массы одного из реагирующих веществ с помощью взвешивания, проведение химической реакции и расчёт по химическому уравнению этой реакции, определение массы или объёма продукта реакции и его выхода в процентах от теоретически возможного.

Практические работы. Растворение цинка в соляной кислоте и определение объёма водорода. Прокаливание перманганата калия и определение объёма кислорода.

Тема 4. Расчёт примесей в реагирующих веществах (1ч).

Проведение реакций для веществ, содержащих примеси, наблюдение результатов эксперимента. Расчёты с определением массовой доли примесей в веществе по результатам химической реакции.

Демонстрационный эксперимент. Растворение в воде натрия, кальция и наблюдение результатов эксперимента с целью обнаружения примесей в этих металлах.

Практическая работа. Растворение в растворе азотной кислоты порошка мела, загрязнённого речным песком.

Тема 5. Определение массы одного из продуктов реакции по известным массам реагирующих веществ, одно из которых дано в избытке (2ч).

Определение масс реагирующих веществ, проведение химической реакции между ними, исследование продуктов реакции и практическое определение вещества, находящегося в избытке. Решение задач на определение массы одного из продуктов реакции по известным массам реагирующих веществ, одно из которых дано в избытке.

Демонстрационный эксперимент. Горение серы и фосфора, определение вещества, находящегося в избытке в этих реакциях.

Практические работы. Проведение реакции между растворами азотной кислоты и гидроксида натрия, содержащими известные массы реагирующих веществ, определение избытка реагента с помощью индикатора.

Тема 6. Определение состава смесей (2ч).

Проведение реакции смеси двух веществ с реактивом, взаимодействующим только с одним компонентом смеси. Проведение реакции смеси двух веществ с реактивом, взаимодействующим со всеми компонентами смеси. Обсуждение результатов эксперимента. Решение задач на определение состава смесей.

Демонстрационный эксперимент. Взаимодействие смеси цинковой пыли и медных опилок с соляной кислотой. Взаимодействие смеси порошка магния и цинковой пыли с соляной кислотой.

Тема 6. Качественные задачи (2ч).

Понятие качественной реакции. Определение веществ с помощью таблицы растворимости кислот, оснований и солей, характеристика видимых изменений процессов. Определение неорганических веществ, находящихся в разных склянках без этикеток, без использования дополнительных реактивов. Осуществление превращений неорганических веществ.

Демонстрационный эксперимент. Идентификация растворов сульфата железа (II), сульфата меди (II), хлорида алюминия, нитрата серебра с помощью раствора гидроксида натрия. Идентификация растворов хлорида натрия, йодида калия, фосфата натрия, нитрата кальция с помощью раствора нитрата серебра и азотной кислоты.

Осуществление цепочки превращений: натрий - гидроксид натрия -сульфат натрия - хлорид натрия - хлорид серебра.

Практические работы. Определение в пронумерованных склянках без этикеток растворов нитрата серебра, гидроксида натрия, хлорида магния, нитрата цинка без использования дополнительных реактивов. Осуществление цепочки превращений: магний - оксид магния - нитрат магния - гидроксид магния - сульфат магния.

Литература.

1. Габриелян О. С. Химия. 8 класс. -М.: Дрофа, 2005.
   
2. Габриелян О. С. Химия. 9 класс. -М.: Дрофа, 2005.
   

3. Габриелян О. С, Воскобойникова Н. П., Яшукоеа А. В. Настольная
книга учителя. Химия. 8 класс. - М: Дрофа, 2002.

4. Габриелян О. С, Остроумов И. Г. Настольная книга учителя. Химия. 9 класс. - М.: Дрофа, 2002.