Вопросы охраны психического здоровья

Вид материала

Документы

Содержание Л.С. Рычкова*, З.А. Ростова**, М.И. Солодкова Формирование адекватного профессионального планирования у детей с дцп как фактор успешности

Подобный материал:

• Пресс-релиз к Всемирному дню психического здоровья, 31.87kb.
• 10 октября Всемирный день психического здоровья, 40.99kb.
• Психические расстройства у лиц допризывного и призывного возрастов в контексте психического, 649.21kb.
• 290-44 44 телефон экстренной психологической помощи для взрослых, 51.34kb.
• Задачи образовательной деятельности: Осуществление целостного подхода к укреплению, 302.51kb.
• «Поломошинский детский сад», 156.17kb.
• Вопросы для педиатров, аттестующихся на врачебные категории по специальности «педиатрия», 93.36kb.
• Рабочая программа лекций по «медицинской психологии» для педиатрического факультета,, 18.26kb.
• Оценка эффективности психологической реабилитации, 27.83kb.
• 10 октября Международный день психического здоровья а с10 по 19 октября проводится, 10.75kb.

Л.С. Рычкова*, З.А. Ростова**, М.И. Солодкова***

*Южно-Уральский государственный университет, г.Челябинск

**Городское Управление по делам образования, г.Челябинск

***МОУ СОШ №105, г.Челябинск, Россия


Среди приоритетных направлений развития образовательной системы г. Челябинска в качестве основополагающих принципов определены такие как: гармонизация личности и среды; непрерывность; гуманизация; дифференциация. Реализация этих принципов максимально обеспечивает право ребенка на образование в соответствии с уровнем его интеллектуального и физического развития. В настоящее время решать проблему воспитания мыслящего, творческого, активного, здорового человека возможно только в условиях гуманной школы. В связи с этим внедрение «адаптивной системы обучения» получает статус основополагающей педагогической концепции.

Под адаптивной школой следует понимать школу, действующую в период создания и внедрения принципиально новой системы обучения, системы, которая перестраивает отношения между учителями и учениками, обеспечивает учет индивидуальных психофизических особенностей школьников. Затруднения или более серьезные проблемы в учебном процессе не могут быть основанием для принижения личности школьника, проявления неуважения к нему.

Работая над созданием модели адаптивной школы, по проблеме «Интеграция общего и коррекционного обучения» педагогический коллектив общеобразовательной школы №105 обратился к личностно-ориентированным технологиям обучения, взяв на вооружение три основополагающих принципа организации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе: 1) педагогическое содействие, поддержка и помощь каждому ученику (что можно считать основной функцией профессионального педагога); 2) включенность ученика в учебный процесс (что является результатом и одновременно целью педагогической деятельности); 3) сотрудничество в процессе обучения.

Самым сложным в экспериментальной работе по проблеме «Интеграция общего и коррекционного обучения» является изменение сознания самого учителя. Учащиеся интегрированных классов требуют особого индивидуально-личностного подхода к ним. Необходимо каждому из детей с проблемами психофизического развития оказывать индивидуальную помощь: выявить пробелы в знаниях и восполнить их теми или иными способами; объяснить заново учебный материал и дать дополнительные упражнения; значительно чаще использовать наглядные дидактические пособия. Часто учителю приходится прибегать к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу. Важно помнить, что некоторые дети с задержкой психического развития (ЗПР) способны работать не более 15-20 минут, затем наступает утомление, интерес к занятиям падает. В связи с этим необходима валеологизация учебного процесса. Даже элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные повторения и упражнения. Работа педагога в интегрированных классах требует не только особых методов, но и большего такта со стороны учителя. Педагог, используя поощрения, тем самым изменяет самооценку ребенка, укрепляет в нем веру в свои силы.

Учителя, работая в интегрированных классах должны учитывать неравномерность проявления познавательной активности школьника и опираться на те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность. Поэтому подбираются задания максимально возбуждающие активность ребенка с ЗПР, побуждающие у него потребность к познавательной деятельности. Учитель должен приспосабливать к уровню развития детей темп изучения учебного материала и методы обучения.

Изменение педагогической системы связаны с переориентацией с внешних показателей на развитие личности ребенка. Преобразование учебно-воспитательного процесса идет за счет использования более современных технологий преподавания, обеспечивающих наиболее полное удовлетворение познавательных потребностей школьников, учет их интересов, склонностей, способностей.

Особая роль при создании системы специального (коррекционного) образования нового типа принадлежит службам сопровождения образования и, прежде всего медико-психолого-педагогическому консилиуму (МППК) школы. В образовательном учреждении МОУ школа № 105 психолого-педагогический консилиум является систематически действующим, с постоянным составом участников. Он может рассматриваться как самостоятельная организационная форма методической работы педагогического коллектива со специфическим кругом диагностико-воспитательных задач.

В план работы школьного психолого-педагогического консилиума включаются различные виды его проведения с соответствующими целями. В начале учебного года, в сентябре, проводится первичный консилиум, который предполагает моделирование программы сопровождающей деятельности для учащихся первых классов. В октябре, для классов интегрированного обучения осуществляется диагностический консилиум, с целью определения причин школьной неуспеваемости. Следом за ним проводится аналитический консилиум для определения характера индивидуальных и общешкольных проблем и их ранжирования для выработки стратегических алгоритмов и путей разрешения проблемных ситуаций. В ноябре, обычно, проходит консультативное заседание в соответствии с имеющимися запросами для формирования активно-положительной позиции взрослых и эмоционально-положительного фона в детском коллективе. В декабре проводится сопровождающий консилиум для классов VII-го вида с целью наполнения индивидуальных учебных комплексных программ. Кроме того, ежемесячно все курируемые классы проходят через контрольно-корректировочный консилиум для анализа промежуточных результатов сопровождающей деятельности с целью коррекции программ сопровождения и осуществления контроля за исполнением индивидуальных комплексных учебно-коррекционных программ. В мае традиционно проводится итоговый психолого-педагогический консилиум с целью анализа эффективности сопровождающей деятельности и разработки планов на следующий учебный год.

Следует заметить, что смысл консилиума заключается в интеграции психологических, медицинских и педагогических знаний о ребенке. Каждая выявленная особенность личности ребенка должна быть последовательно осмыслена с точки зрения тенденций его ближайшего развития, и с учетом этого трансформирована в конкретную воспитательную меру. С позиции этого принципа диагностика на консилиуме имеет пусковое значение, а педагогические рекомендации – итоговое значение.

На консилиуме, прежде всего, осуществляется информационный обмен между его участниками, они получают возможность увидеть своего ученика во всем разнообразии его поведения, понять причины его проблем. Такое «обогащение» каждого участника позволяет, во-первых, построить действительно системное, «объемное» сопровождение ребенка; во-вторых, обеспечить ему всю необходимую помощь и поддержку; в-третьих, обладает большим психологическим развивающим эффектом.

Для повышения эффективности и совершенствования деятельности психолого-педагогического консилиума авторским коллективом школы целенаправленно разработано комплексное «Заключение», которое дается не только по конкретному ребенку, но и по классу в целом. Заключение имеет два основных раздела: оценка психолого-медико-педагогического статуса на момент обследования, которая в свою очередь складывается из следующих параметров: 1) медицинский статус с учетом уровня психофизического здоровья; 2) психологический статус с оценкой уровня психологического развития; 3) социальный статус; 4) педагогический статус. Второй раздел комплексного «Заключения», непосредственно определяет содержание сопровождающей деятельности, где в качестве исполнителей обозначены: педагог, психолог, социальный педагог или классный руководитель, медицинские работники, а также школьная администрация. Именно на консилиуме решается разработка стратегии сопровождения каждого ребенка. Участники непосредственно определяют содержание сопровождающей работы: какого рода помощь требуется ребенку, каким конкретным содержанием желательно наполнить коррекционную работу, какие личностные и психолого-медико-педагогические особенности должны быть обязательно учтены в процессе обучения и общения. Важным вопросом является обсуждение проблемы, какую сопровождающую работу могут взять на себя участники консилиума, какую – педагоги, а что можно сделать с помощью родителей, семьи и специалистов вне учреждения.

Внутришкольный консилиум дает возможность объединить усилия всех участников воспитательного процесса. На основе комплексной диагностики и коррекции удается осуществить оптимистическое прогнозирование, выстроить перспективу и программу действий по реализации не только ближайших, но и отодвинутых во времени педагогических, психологических задач личностного развития каждого отдельно взятого ребенка с учетом его патологии, проблем школьной дезадаптации и общего состояния здоровья.

В целом, для реализации идеи адаптивной школы, работающей по интеграции общего и коррекционного образования, требуется решение двух основных задач: 1) переориентация учителя с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с учащимися; 2) исключение принуждения в обучении и включение внутренних активизаторов деятельности.

В ходе экспериментальной работы происходит существенная реорганизация педагогической системы, апробируется модель урока, которая включает в себя учебно-дидактические элементы и психолого-педагогические особенности личности учащихся. Отрабатывая кратко приемы и методы, элементы педагогических технологий на уроках в интегрированных классах целесообразно использовать модульную технологию, предполагающую четкую поэтапность действий в решении учебной задачи, технологии коллективного взаимообучения, разноуровневое обучение и полное усвоение знаний. Система интегрированного обучения – это форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с ЗПР при трудностях обучения и главное – позволяет ребенку адаптироваться в школьной среде, легче и естественнее приспособиться к реалиям жизни, сохраняя здоровье.


ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЦП КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ


Л.С. Рычкова, Е.Ю. Алексеева, Э.Ю Воробьева