Данный курс «Методика преподавания психологии» включил семь основных тем, необходимых для выполнения поставленной цели курса: приобретение профессиональной компетентности в области преподавательской деятельности.

Вид материала

Реферат

Содержание Вводная лекция. Обзорная лекция. Проблемная лекция. Лекция вдвоем. Лекция с заранее запланированными ошибками. Организация семинара в курсе психологии. Подготовка к семинару. Структуру проведения семинара Организация практических (лабораторных) занятий по психологии. Организация самосотоятельной работы студентов.

Подобный материал:

• Задачи дисциплины «Сексопсихология», 4416.04kb.
• Обязательный курс Объем учебной нагрузки: 18 часов лекции, 18 часов семинары. Цель, 49.24kb.
• Лекция по дисциплине «Методика преподавания психологии» тема: Предмет методики преподавания, 128.25kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания психологии», 13.22kb.
• Методика преподавания психологии шогорева Е. Ю. Выписка из государственного образовательного, 116.49kb.
• Обязательный курс Объем учебной нагрузки: 18 часов лекции, 36 часов лабораторные занятия, 100.9kb.
• Обязательный курс Объем учебной нагрузки: 40 часов лекции, 20 часов семинары. Цель, 65.41kb.
• Программа дисциплины "Методика преподавания психологии" для направления, 126.97kb.
• Программа для магистров : Этика мировых религий Курс, 150.06kb.
• Программа дисциплины фтд. 01 Неорганическая химия, 370.7kb.

Виды лекций и их структура. По своей структуре лекции могут отличаться друг от друга. Все зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применяемый к любой лекции.

Полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связывая с новым материалом, определяя место и назначение в дисциплине, в системе других наук.

При раскрытии темы можно применять индуктивный метод: примеры, факты, подводящие к научным выводам; можно использовать метод индукции: разъяснение общих положений с последующим показом возможности их приложения на конкретных примерах. В конце лекции полезно подвести итог услышанному.

Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, имея несколько разновидностей.

Вводная лекция. Она знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе дисциплин.

В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику.

Важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов. Рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях.

Подобное введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом.

Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал.

Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психологическое обучение показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей.

В лекции следует рассматривать также особо трудные вопро­сы экзаменационных билетов.

Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект.

Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену.

Задача лектора — дать студентам возможность осмысленного конспектирования: слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать сту­дентам и следить, все ли понимают, успевают.

Средства, помогающие конспектированию - акцентированное изложение материала лекции, то есть выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации, использование пауз, записи на доске, строгое соблюдение регламента занятий.

Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на лекции. Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания — все это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.

Развитие отечественной образовательной системы, ее гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческих способностей обусловили разработку и появление новых лекционных форм: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция.

Проблемная лекция. На проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть».

Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляет в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

В ходе их разрешения и в итоге - как результат - студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание. Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Главное условие - реализовать принцип проблемного при отборе и обработке лекционного материала.

С помощью проблемной лекции обеспечиваются: развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция-визуализация. Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации.

Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

- обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

- усвоение новой информации;

- создание и разрешение проблемных ситуаций;

- демонстрировать разные способы визуализации.

В визуальной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией.

Основные трудности подготовки такой лекции - в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции.

Необходимо учитывать:

- уровень подготовленности и образованности аудитории;

- профессиональную направленность;

- особенности конкретной темы.

Лекция вдвоем. Эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами.

Необходимо, чтобы:

- диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы;

- втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы.

Преимущества такой лекции:

- актуализация имеющихся у студентов знаний;

- создается проблемная ситуация:

- наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор; выявляется профессионализм педагога.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Данная лекция призвана:

- активизировать внимание студентов;

- развивать их мыслительную деятельность;

- формировать умение выступать в роли экспертов.

Лекция состоит в том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются.

Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать и называть их в конце.

На разбор ошибок отводится 10—15 минут. Лекция выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала.

Лекция-пресс-конференция. Преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме.

В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию.

Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формируются ответы.

В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Такую лекцию можно проводить:

- в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или потока, его модель: установки, возможности;

- в середине темы, когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизации знаний;

- в конце - для определения перспектив развития усвоенного содержания.

Лекции по психологии должны иметь четкую структуру и логику изложения, содержать план, список литературы.

Важно разъяснять новые термины и понятия, доказывать и аргументировать сообщаемые факты

При чтении лекции следует использовать приемы закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения: подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ГСО.

2. Организация семинара в курсе психологии.
   

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева знаний», передаваемых от учителя к ученикам, с развития самостоятельных суждений и воспроизведения и углубления полученных знаний.

В современном вузе семинар является одним из основных видов практических занятий и представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по A.M. Матюшкину):

- развитие профессионального мышления;

- познавательная мотивация;

- профессиональное использование знаний в учебных условиях;

- повторение и закрепление знаний; педагогическое общение.

Семинар - это непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение.

Следует ориентировать студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Процесс усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. При таком подходе реализуется общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинара обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Подготовка к семинару сводится к следующему плану:

1. Выбор темы, определение задач.

2. Подбор дополнительной литературы.

3. Подготовка вопросов для обсуждения.

4. Распределение заданий и тем для сообщений.

5. Организация предварительной работы, консультации.

6. Определение критериев оценки выступлений.

7. Выбор методов и приемов проведения.

8. Подбор средств наглядности.

9. Составление плана проведения семинара.

Структура семинарского занятия может быть различной, она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности студентов к самостоятельной работе.

В практике обучения психологии семинары традиционно организуются с целью повторения и обобщения знаний учащихся по теме или разделу и сводятся к следующей структуре:

1. Вводное слово преподавателя: формулировка задач, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара.

2. Выступления студентов (сообщения по заданным вопросам).

3. Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы.

4. Подведение итогов (анализ сообщений учащихся, оценка их выступлений).

На наш взгляд, следует выделять два основных подхода к организации и проведению семинарских занятий. Первый близок к лекционно-семинарской системе обучения в высшей школе. Он заключается в том, что сначала содержание учебного материала излагается преподавателем в лекционной форме, затем прорабатывается самостоятельно студентами и обсуждается на семинарском занятии. Такой подход оптимален в том случае, если изучается сложный, насыщенный новыми терминами материал. Семинарские занятия при этом проводятся с целью углубления, повторения и обобщения знаний по конкретному вопросу или целой теме.

Второй подход предлагает организацию семинара как самостоятельной формы обучения, то есть в процессе подготовки к нему студенты самостоятельно изучают материал, с которым они не были раньше знакомы. Такой подход целесообразен при изучении материала, доступного для самостоятельного осмысления студентами. Ведущей дидактической задачей такого семинара будет изучение нового материала и включение его в систему уже имеющихся знаний. Если семинар организуется с целью обобщения, важно систематизировать знания студентов вокруг ведущих идей, опустив второстепенный материал в развитии понятий. Повторение на таком занятии должно сопровождаться образованием многосторонних связей между изученными объектами, явлениями, процессами на основе проблемных вопросов и решения познавательных задач.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся, возбуждения интереса к уже известному материалу большое значение имеет элемент нового: тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых фактов, использование новых наглядных средств обучения и так далее.

Семинарское занятие «Эмоции и личность» Литература:

1. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987.

2. Немов Р.С. Психология. М., 1994.

3. Петровский А.В. Общая психология. М., 1990.

Цель семинара: привести в систему знания учащихся о меха­низмах влияния эмоций на жизнедеятельность человека, физио­логические механизмы эмоций, выяснить взаимосвязь эмоций с потребностной сферой, влияние эмоций на индивидуальность человека, художественное творчество, возможность развития эмоциональной сферы у человека.

Подготовка к семинару. За две недели до семинара учащиеся разбиваются на три группы, равные по силам и возможностям. С целью эффективности групповой работы за каждой группой закрепляются консультанты. Кроме того, все учащиеся получают инструктивные карточки (Организация самостоятельной работы при подготовке к семинару «Эмоции и личность»).

В инструкции говорится о том, где и какой материал необходимо прочитать.

Инструктивная карточка нацеливает учащихся на проведение взаимоконтроля и самоконтроля, на активное участие в обсуждении вопросов семинара, знакомит с индивидуальными контрольными заданиями, которые школьники должны будут выполнить после семинарского занятия.

Вопросы предстоящего семинара формулируются в общей форме и готовятся учащимися всех групп.

Вопросы к семинару «Эмоции и личность»

1. Что такое эмоции? Каковы их физиологические механизмы? Каково влияние эмоций на жизнедеятельность человека?

2. Каковы формы переживания чувств? К какой категории чувств относится любовь?

3. Какова роль эмоций в самосознании и самопознании? Какова связь между эмоциями и человеческой индивидуальностью? Как эмоции влияют на потребности человека?

4. Как эмоции проявляются в художественном творчестве?

Наш опыт показывает, что при организации и проведении таких семинаров целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы студентов. Она заключается в следующем.

Студенты разбиваются на группы. В группе выделяется консультант, который выполняет координационную функцию, уста­навливая связи между всеми студентами. Каждая группа получает задание по подготовке выступлений, подбору наглядного материала и т.п. Работая над заданием, студенты читают материал по учебнику, подбирают дополнительную литературу, используют данные периодической печати.

Этот прием способствует повышению активности студентов и объективной оценке их выступлений, воспитывает культуру общения.

Эффективность групповой работы во многом зависит от степени подготовленности студентов, сформированности у них умений самообразования (выделять существенное при работе с текстом, конспектировать, делать выводы и др.). Поэтому важно в процессе подготовки к семинару проводить подробный инструктаж, давать дополнительные консультации группам и отдельным студентам. Важно правильно комплектовать группы, учитывать уровень знаний и умений, познавательный интерес к теме семинара, количественный состав групп (оптимальное число учащихся в группе - 7-9 человек).

Активности студентов в проведении семинара, объективности в оценке их выступлений способствует прием «рецензия рецензии». Суть его в том, что если на семинаре работают три группы, то после выступления представителей первой группы члены второй группы дают рецензию на прослушанное сообщение, а третьей - рецензию рецензии. Затем группы меняются ролями. В итоге каждая группа сделает сообщение, выступит в роли рецензента и выскажет свое согласие или несогласие с рецензентом. План рецензии может быть следующим:

1. Соблюдение регламента выступления.

2. Соответствие содержания выступления теме.

3. Логика построения, выступления.

4. Использование наглядного материала, культура речи.

5. Эмоциональность.

Рецензия рецензии: согласны ли вы с данной рецензией? Оцените ее по пятибальной системе.

Структуру проведения семинара можно представить в виде следующей схемы: Вводное слово преподавателя - групповая работа - выступ­ление учащихся I группы - рецензия II группы - рецензия рецензии III группы - выступление II группы - рецензия III группы - рецензия рецензии I группы - выступление III группы - рецензия I группы - рецензия рецензии II группы - оценка групповой работы - сообщения студентов по вопросам углубленного изучения темы - подведение итогов.

В вводном слове преподаватель ставит задачи семинара, проводит жеребьевку, в результате которой определяется задание для каждой группы (каждая группа готовит сообщение по одному из четырех вопросов семинара). В группах работают консультанты. На групповую работу затрачивается 5-7 минут урока. Затем от каждой группы выступают один-два учащихся, студенты других групп задают вопросы, рецензируют выступления. В заключение подводятся итоги, выслушиваются мнения преподавателя, консультантов, рецензентов, оценивается не только групповая рабо­та, но и участие каждого студента в обсуждении вопросов семинара, выполнение контрольных вопросов инструктивной карточки. Если время остается, то заслушиваются сообщения студентов по дополнительным вопросам.

Семинар как урок получения новых знаний может широко применяться при изучении психологии.

Опыт свидетельствует, что проведение семинарских занятий с целью изучения и обобщения материала, организация в процессе подготовки к семинару групповой самостоятельной работы, использование приемов и методов активизации учебной деятельности способствуют более глубокому усвоению студентами пси­хологических понятий, повышают познавательные возможности студентов.

3. Организация практических (лабораторных) занятий по психологии.
   

Лабораторное занятие - форма организации обучения, интегрирующая теоретико-методологические знания и практические умения студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Основные дидактические цели лабораторных работ:

- экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений;

- экспериментальная проверка изучаемых свойств и качеств личности:

- ознакомление с методикой проведения исследований, экспериментов.

При отборе содержания лабораторных работ руководствуются перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у специалиста в процессе изучения данного предмета. Анализ квалификационной характеристики и содержания учебного предмета позволяет выявить умения, которыми студенты могут овладеть.

Содержание лабораторных работ составляет:

- изучение нормативных документов,

- анализ и решение психолого-педагогических ситуаций;

- изучение индивидуальных и групповых показателей интеллекта:

- выявление индивидуальных свойств памяти, мышления, восприятия, воображения;

- выявление индивидуально-типологических особенностей личности;

- изучение диагностических методик.

Эффективность лабораторной работы заключается в совместной деятельности студентов. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важна формулировка задания в лабораторной работе, которая бы приводила к углубленной самостоятельной работе, активизировала мыслительную деятельность студентов и вооружала методами практической работы.

Можно использовать инструктивную карту для самостоятельного проведения студентами таких работ. В ней выделяются следующие разделы:

1. Тема.

2. Цель работы.

3. Оборудование.

4. Вопросы для повторения.

5. Ход работы.

6. Выводы.

7. Групповое обсуждение полученных результатов и фиксация их в виде графиков, схем, сводных таблиц, диаграмм.

Особое внимание следует уделить педагогическому руководству. На начальных этапах обучения большое значение имеет четкая постановка познавательных задач, указанных для выполнения работы, в процессе которых студенты осмысливают существенность задания, последовательность его выполнения. Преподавателю следует проверить теоретическую готовность студентов к занятию, обратить внимание на трудности, которые могут возникнуть в процессе работы и сориентировать их на самоконтроль.

При выполнении заданий многим студентам нужна помощь, коррекция действий, проверка промежуточных результатов. Наблюдения за работой дают возможность направлять в нужное русло ход мыслей студента, развивать его познавательную самостоятельность, творческую активность, регулировать темп работы.

4. Организация самосотоятельной работы студентов.
   

Самостоятельная работа - планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимо планирование и контроль со стороны преподавателей.

Преподаватель высшей школы лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста. Поэтому в вузе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Ее формы различны: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, курсовых работ, дипломных проектов.

Самостоятельная работа углубляет и расширяет знания, формирует интерес к познавательной деятельности, развивает познавательные способности. Все виды занятий в вузе обуславливают различные формы самостоятельной работы.

На лекциях преподаватель рекомендует студентам литературу, разъясняет методы работы с учебником и первоисточниками. Особые возможности имеются у вводных и установочных лекций, на которых раскрывается проблематика темы, логика овла­дения ею, дается характеристика списка литературы, выделяются разделы для самостоятельного изучения.

Семинарские и лабораторные занятия позволяют совершенствовать профессиональные умения, навыки, помогают составлению планов, тезисов, аннотаций.

Курсовые и дипломные проекты требуют анализа проблемной ситуации, получения новой информации, выбора средств и методов решения поставленных задач.

Успешность выполнения самостоятельной работы зависит от использования опорных дидактических материалов, которые разрабатываются кафедрами:

- система заданий для самостоятельной работы;

- темы рефератов и докладов;

- методические указания к выполнению лабораторных работ: тематика курсовых и дипломных работ;

- списки обязательной и дополнительной литературы.

Сформулируем основные рекомендации для проведения самостоятельной работы:

- при проведении аудиторных занятий обеспечить неукоснительное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами, а для преуспевающих студентов предусмотреть усложненные задания; необходимы консультации преподавателя, которые обеспечивают педагогическое общение и позволяют наладить регулярный контроль;

- наличие четких методических указаний по выполнению самостоятельных работ, сроков и графиков контроля и самоконтроля;

- методические разработки или указания к проведению семинарских и лабораторных занятий, где четко обозначены типы задач, методами решения которых студенты должны овладеть для успешного прохождения контроля;

- в начале семестра целесообразно проводить «входную диагностику», что позволит выявить и устранить пробелы в знаниях;

- задания для самостоятельной работы могут содержать две части: обязательную и факультативную, рассчитан­ные на более сильных студентов, выполнение которых учитывается при итоговом контроле;

- участие в НИРС.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер, в связи с чем можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания.

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм выполнения работы студентом.

4. Определение форм отчетности и сроков ее представления.

5. Консультативная помощь преподавателя.

6. Оценочный компонент.

7. Виды и формы контроля (контрольная работа, тест, семи­нар, коллоквиум).

5. Организация проведения контроляв процессе обучения психологии.
   

Педагогический контроль в высшей школе стимулирует обучение и влияет на поведение студентов. В области контроля выделяют три основные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.

Диагностическая функция позволяет выявить и оценить уровень знаний, умений и навыков. Обучающая функция способствует активизации работы по усвоению учебного материала, а воспитательная - дисциплинирует и направляет деятельность студентов, формирует творческое отношение к предмету. При изучении психологии применяются различные формы педагогического контроля (экзамен, зачет, устный опрос, письменная контрольная работа, реферат, коллоквиум, курсовая работа, дневниковые записи и наблюдения (на педагогической практике)).

Во время устных опросов контролируются не только знания, но и совершенствуется речь, накапливается понятийный словарь, развивается педагогическое общение. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют больших затрат времени для преподавателя. Экзамены позволяют выяснить системные знания по проблеме, но являются дополнительной эмоциональной нагрузкой на психику студента. Курсовые и дипломные работы способствуют формированию творческой личности будущего специалиста. Умелое сочетание различных форм контроля - показатель мастерства преподавателя психологии.

За последнее десятилетие во многих вузах были разработаны и внедрены различные системы оценки и нормы контроля знаний, однако доминирует пока обычная пятибалльная (а реально – четырех балльная) шкала, решающая роль принадлежит семестровому экзамену - иногда в письменной форме (в последнее время все чаще тестовой), но в подавляющем большинстве случаев - в устной, когда происходит диалог студента и преподавателя, по результатам которого и выставляется оценка.

Под оценкой студентов подразумевается система определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения студентов. В «Педагогической энциклопедии» оценка рассматривается как «определение степени усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним учебными программами».

Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения студентом знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по предмету психологии - это перечень ведущих понятий, идей, теорий, которые лежат в основе этой науки.

Овладение объемом ведущих теоретических знаний предшествует формированию у студентов целенаправленных действий: то ли воспроизведение усвоенного или применение его по образцу, в сходных (стандартных) условиях, то ли использование усвоенного для решения нестандартных сложных мыслительных задач. Все это и задает тот или иной уровень усвоения знаний, то есть характер применения усвоенных знаний, обеспечивающих ту или иную степень мыслительных усилий (уровень мыслительной деятельности). Различные уровни усвоения знания определяются его качеством, под которым подразумевают определенные пара­метры, характеристики усвоенных знаний, умений и навыков (например, полнота, прочность, глубина, оперативность, гибкость, действенность и т.д.).

Кроме того, оценочная деятельность отражает не только объем, уровень и качество усвоения знаний. Ее функции более сложны и разнообразны. Посредством оценочной деятельности формируются положительные мотивы учения. На основе оценки создается адекватная самооценка, критическое отношение к своей успеваемости.

Педагогическая оценка включает в себя отметку (балл), то есть цифровую или другую символическую форму выражения и фиксации оценивания успеваемости, и оценочное суждение - короткую аннотацию результатов учения, их положительных моментов и недостатков.

Оценку часто отождествляют с отметкой. С психологической точки зрения это неправомерно. Оценка фиксирует не просто факт усвоения материала, но и показывает причины его не усвоения. Оценка имеет два значения - положительное и отрицатель­ное. Отметка имеет несколько ранговых значений - от 1 до 5. В отметке выражаются способности студента, его интеллект, трудолюбие, но и в то же время она не исключает фактора случайности и субъективного отношения преподавателя к студенту.

Оценка «5» («отлично») выставляется за полный, правильный ответ. Полным считается теоретически правильный и логически обоснованный ответ, в котором студент использовал полно и глубоко известные ему фактические знания, выявил способ­ность самостоятельно выполнять операции сравнения и анализа выученных положений, делать выводы и обобщения с четкой их формулировкой, показал умение использовать усвоенные способы действия в новых ситуациях - типичных, вариативных или нестандартных.

Оценка «4» («хорошо») - показатель хорошей успеваемости. Ее выставляют за правильный ответ, из которого видно, что студент понимает теоретический материал и владеет навыками и умениями самостоятельной учебно-познавательной деятельности, допуская при этом некоторые несущественные неточности.

Оценка «3» («посредственно») - показатель удовлетворительной успеваемости. Она свидетельствует о том, что знания имеют разрозненный, фрагментарный характер, что студент способен воспроизвести определенную сумму фактических знаний (иногда не осознавая в целом их глубины, системности, обобщенности) и применять усвоенные способы действий в стандартных условиях, по образцу.

Оценка «2» («плохо») выставляется за неправильный ответ, который не отвечает содержанию выученного материала и свидетельствует о непонимании его основных положений.

Оценка «1» («очень плохо») выставляется студенту, отказавшемуся отвечать.

Одним из главных требований контроля и оценки является их объективность. Объективный контроль предусматривает создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись дей­ствительные знания студентов. Объективность оценки - это ее соответствие фактическим знаниям студента. Естественно, объективная оценка может быть результатом, только объективного контроля. Объективность - это не только требование строго придерживаться установленных норм и критериев оценки, но и характерная черта деятельности преподавателя. Быть объективным - это значит одинаково доброжелательно относиться ко всем студентам, предъявлять к ним единые требования, быть справедливым к каждому.

На объективность оценки невольно влияют и стиль взаимоотношений студента и преподавателя, манера поведения студента, коммуникативные качества педагога и студентов. Возможно проявление так называемого эффекта контраста, когда выставляемая отметка зависит от впечатления, произведенного на экзаменатора предыдущими студентами.

К сожалению, на объективность оценки влияет обманчивый эффект воздействия речи отвечающего: слабо разбирающийся в учебном материале студент иногда целенаправленно воздействует на преподавателя с целью усиления впечатления. Используя специальные термины, он «уходит» от прямых ответов, прибегая к отвлекающим рассуждениям и иногда добивается желаемого результата.

С целью предупреждения необъективной оценки ее нужно аргументировать, то есть кратко охарактеризовать ответ. Обосновывая оценку, преподаватель анализирует выявленные знания студентов по форме, по содержанию, по объему, с точки зрения правильности и выразительности речи.

Очень важно, чтобы оценка знаний студентов была не эпизодической, а систематической и регулярной. Систематичность контроля является важным психологическим фактором, который организует студентов, создает трудовую атмосферу, формирует настойчивость и устремленность в достижении цели

Необходимость индивидуального контроля и оценки вызвана требованием выявлять, оценивать знания, навыки и умения, осуществлять контроль за работой каждого студента. Принцип индивидуального подхода к студенту в процессе контроля преду­сматривает выбор таких дидактических условий (приемов и методов), при которых снимается психологическое напряжение студентов, и преподаватель может объективно, полно и правильно выявить и оценить знания каждого. Индивидуализация должна основываться на единстве общих требований и критериев к оценке, которые предъявляются ко всем студентам и индивидуальных предпосылок, которые позволяют каждому из них раскрыть более полно и широко свои знания, навыки и умения, уровень развития.

На различных этапах учебного процесса применяются разные виды контроля знаний, умений, навыков студентов.

Предварительный контроль. Некоторые преподаватели осуществляют предварительную проверку. Проводится она в основ­ном с диагностирующей целью перед изучением новой темы или в начале года. Цель ее - ознакомиться с общим уровнем подготовки студентов. В ходе такой проверки определяется уровень овладения студентами исходными категориями предмета.

На основе полученных результатов преподаватель планирует, если необходимо, повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности,

Текущий контроль. Текущий контроль осуществляется в по­вседневной учебной работе. Главное его назначение — оперативное получение объективных данных об уровне знаний студентов и качестве учебно-воспитательной работы на секции, семинаре. Получен­ная во время наблюдения информация о том, как студенты усваи­вают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает преподавателю наметить рациональные методы и приемы учебной работы, правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы студентов, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и побуждать интерес к изучаемому материалу.

Периодический контроль. Выявление и оценка знаний и умений студентов, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель - установить, насколько успешно студенты владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала (темы, раздела или полного курса).

Итоговый контроль. Усвоение знаний и умений студентов можно проверять за более длительный период обучения: семестр, год или по окончании курса. Такой контроль называется заключительным. Цель его - установить систему и структуру знаний студентов. Разумеется, итоговый контроль учитывает результаты текущего и периодического видов контроля. Особая форма итогового контроля - зачеты и экзамены.

Экзамены проводятся с целью подведения итогов обучения, контроля и получения объективных данных о результативности учебного процесса. Подготовка к экзаменам способствует обобщению и систематизации знаний, умений и навыков. Экзамены содействуют формированию ответственного отношения к уче­нию, самостоятельности, умений обобщать, оказывать и опровер­гать в условиях публичного выступления.


Контрольные вопросы:

1. Чем отличается вузовская лекция от других лекций?
   
2. Какие преимущества имеет лекция?
   
3. Какие требования к лекции предъявляются?
   
4. Назовите типы лекции и дайте им краткую характеристику?
   
5. Каким образом осуществляется подготовка к семинару (со стороны студента, со стороны преподавателя)?
   
6. По какой структуре проводится семинар?
   
7. Какие дидактические цели ставятся при проведении практических и лабораторных занятий по психологии?
   
8. Выделите основные разделы при проведении лабораторных и практических занятий по психологии.
   
9. В чём заключается самостоятельная работа студентов?
   
10. Типы самостоятельных работ студентов.
    
11. Выделите основные функции контроля в процессе обучения психологии.
    
12. Дайте краткую характеристику оценке в высшей школе.
    
13. Охарактеризуйте виды контроля знаний, умений, навыков студентов.
    

Рекомендованная литература:

1. Абрамова Г.С. Психология только для студентов. – М.: Академия, 2001. – 282с.
   
2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М.: Владос, 1997. – 256с.
   
3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999. – 302с.
   
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. – М.: Просвещение, 1991. – 286с.
   
5. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М.: Мысль, 1997. – 320с.
   
6. Коссов Б. Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. – М.: Академия, 1998. – 218с.
   
7. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: Академия, 2003. – 316с.
   
8. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. – М.: Академия, 2000. – 217с.
   
9. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Педагогика, 1984. – 344с.
   
10. Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения. – Киев.: Думка, 1990. – 176с.