Научно-образовательный материал
| Вид материала | Документы |
- Применение методов математической оптимизации в электроэнергетике Научно-образовательный, 20.69kb.
- 1. Исследование формы напряжения, 13.91kb.
- Аннотация ном научно-образовательный материал «вм моделирование временных рядов в среде, 34.87kb.
- Аннотация к научно-образовательному материалу, 44.23kb.
- Н. А. Якушева Научно-образовательный материал, 324.11kb.
- Системы контроля и учета электроэнергии, 24.58kb.
- Научно-образовательный материал Организация курсов повышения квалификации «Квалиметрические, 218.34kb.
- Московский государственный открытый университет Научно-образовательный материал, 891.3kb.
- Дорожный Государственный Технический Университет (мади) Научно-образовательный материал, 127.07kb.
- Аннотация к научно-образовательному материалу «Современные электромеханические аппараты», 60.95kb.
Организация практико-ориентированного обучения студентов с инвалидностью в ВУЗе
Олесеюк Наталья Леонидовна, аспирантка кафедры государственного, муниципального управления и социальной инженерии, слушатель профессиональной образовательной программы для получения
дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»
Аннотация: в данной статье рассматривается организация практико-ориентированного обучения студентов с инвалидностью в вузе.
Ключевые слова: практико-ориентированное обучение, инвалидность, традиционное обучение, деловая игра.
На современном этапе общественного развития одним из главных направлений социальной политики России в отношении людей с инвалидностью является их профессиональная реабилитация, где профессиональное образование играет особенно важное значение. Это обуславливается тем, что на рынок труда должен прийти, прежде всего, профессионал, способный адекватно вписаться в трудовой коллектив, а также грамотный специалист, который может эффективно решать поставленные перед ним задачи практической деятельности.
В условиях конкуренции, чтобы выжить, ВУЗ должен обеспечивать высококачественную профессиональную подготовку, иначе он будет поставлять на рынок заведомо невостребованных специалистов. Это обстоятельство имеет решающее значение для людей с инвалидностью, так как нынешний экономический кризис особенно негативно отразились на их трудовой занятости. Качественное обучение, определяемое не как сумма знний, а как обеспечение непосредственной подготовленности человека с инвалидностью к профессиональной деятельности, может дать для него единственную реальную возможность получить работу. Образование молодых людей с инвалидностью создаст условия для более полной их интеграции в общество.
Очевидно, что обеспечение высокого уровня подготовки студентов с инвалидностью является сложной многоаспектной задачей. Ее решение может происходить по нескольким направлениям: с использованием компьютерной технологии обучения; путем модификации программ обучения, его организационных форм; индивидуализации обучения; применения эффективных методов обучения и т.д.
Однако при решении названной проблемы недостаточно акцентировать внимание только на методических аспектах, необходимо исследование основных методологических подходов. С этой точки зрения исходным является анализ педагогического процесса, а именно, его направленности на решение главной цели - достижение качественного образования выпускников с инвалидностью. Исходя из этой позиции, был проведен анализ, который позволил выявить два основных методологических подхода к организации учебного процесса, а точнее два алгоритма обучения: «традиционное обучение» и «практико-ориентированное обучение». «Традиционное обучение» - наиболее часто применяемый способ преподавания учебных дисциплин в вузе, который характеризуется тем, что теоретическая и практическая подготовка по специальности во временном плане разъединены друг от друга. Студенты сначала изучают некоторую совокупность учебных дисциплин и только потом, в лучшем случае начиная с третьего, а иногда и с четвертого курса проходят учебную практику, где, по замыслу педагогов, они реализуют на деле полученные знания с целью формирования у них профессиональных умений и навыков. При «Традиционном обучении» изучение отдельных дисциплин, прежде всего, направлено на обеспечение усвоения студентами знаний. При этом также формируются умения и навыки, то есть компетенции, но они не несут самостоятельную нагрузку в учебном процессе, их роль главным образом сводится к функции конкретизации теоретических положений. К тому же овладевают ими студенты преимущественно на базе учебных задач. В отличие от учебных, профессиональные умения и навыки могут быть сформированы только в процессе решения практических задач и на базе практической деятельности. Это является особенно важным, ведь преобладающее большинство абитуриентов с инвалидностью, поступающих в ВУЗ, не имеют опыта трудовой деятельности и широкой практики общения, которая зачастую ограничивается ближайшим кругом лиц: родных, учителей школ, сверстников с инвалидностью. При «традиционном обучении» формирование профессиональных умений и навыков в процессе изучения отдельных учебных дисциплин может осуществляться в зависимости от того, владеет ли преподаватель так называемыми «активными методами обучения». Следовательно, сама обязательность формирования профессиональных умений и навыков в ходе «традиционного обучения» может и не предусматриваться его технологией. В результате подлинный смысл овладения крутом знаний по той или иной учебной дисциплине в контексте с будущей профессиональной деятельностью для студентов с инвалидностью остается в значительной мере скрытым, о чем свидетельствуют их «заученные» ответы на экзаменах. Иначе говоря, во многих случаях происходит абстрактно-теоретическое усвоение студентами с инвалидностью содержания учебной дисциплины.
«Практико-ориентированное обучение», в отличие от «традиционного», включает формирование профессиональных качеств, умений и навыков, то есть компетенций, как обязательный компонент учебного процесса. Задачи реализации «практико-ориентированного обучения» могут быть решены на трех уровнях: отдельной учебной дисциплины, цикла учебных дисциплин и в целом процесса профессиональной подготовки студентов с инвалидностью на протяжении всего периода их обучения. На уровне отдельной учебной дисциплины обеспечивается «погружение» студентов с инвалидностью в профессиональную деятельность благодаря особому сочетанию изучения теоретических знаний и формирования профессиональных умений и навыков, которое осуществляется в двух вариантах:
1) теоретически-практическом (таблица 1);
2) проблемно-теоретически-практическом (таблица 2):
Таблица 1. Теоретически-практический вариант «практико-ориентированного обучения» по отдельной учебной дисциплине
| Этап | Обучение |
| 1 | Изучение теоретических знаний и формирование учебных умений и навыков |
| 2 | Решение практических задач, формирование профессиональных умений, навыков и качеств |
Таблица 2. Проблемно-теоретически-практический вариант «практико-ориентированного обучения» по отдельной учебной дисциплине
| Этап | Обучение |
| 1 | Проблемная постановка практических задач с учетом содержания изучаемой учебной дисциплины |
| 2 | Изучение теоретических знаний и формирование учебных умений и навыков |
| 3 | Решение практических задач, формирование профессиональных умений и навыков |
По первому варианту (таблица 1) преподаватель вначале формулирует цели и задачи изучения данного курса, акцентирует внимание студентов на значении этого курса для их будущей профессиональной деятельности и знакомит со специально разработанным по учебной дисциплине перечнем профессиональных умений, навыков, качеств, которые будут сформированы у них в результате его изучения. Тем самым преподаватель формирует мотивационно-целевую подструктуру учебно-профессиональной деятельности студентов с инвалидностью. После овладения студентами соответствующего набора учебных знаний и умений приступают ко второму этапу «практико-ориентированного обучения»: к решению практических задач, в ходе которого студенты актуализируют ранее полученные знания и умения. Поскольку собственно практическая деятельность на данном этапе недоступна студентам, то используются имитационные модели профессиональной деятельности, а также деловые игры. В процессе такой учебы у студентов формируются профессиональное мышление, а также умения, навыки и качества практического характера.
Второй вариант (таблица 2) отличается от первого тем, что в начале изучения курса перед студентами с инвалидностью ставится проблема в виде серии практических задач или серии задач, попытка решения которых заканчивается неудачей ввиду отсутствия у них необходимых для этого знаний. Студенты с помощью преподавателя определяют круг знаний, необходимых для усвоения, что может быть достигнуто благодаря изучению предстоящего курса учебной дисциплины. Далее процесс «практико-ориентированного обучения» строится аналогично первому варианту.
Из изложенного видно, что «практико-ориентированное обучение» основывается на закономерности, давно установленной психологами, согласно которой новые знания не могут быть сразу переданы обучаемым в готовом виде и только путем речевого общения. В этой связи нужно организовать их деятельность таким образом, чтобы действия студентов были направлены именно на те стороны предметов, которые подлежат изучению [1].
В качестве примера реализации «практико-ориентированного обучения» остановимся на особенностях учебной работы по дисциплине «Система государственного и муниципального управления». Был определен тот вклад, который вносит освоение этой дисциплины для профессионального становления студентов с инвалидностью, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление». В результате был установлен перечень профессиональных умений и навыков, обязательный для овладения будущими специалистами. Далее была разработана деловая игра «Должностной регламент государственного служащего как основа его профессиональной деятельности», используемая на втором этапе обучения.
Цель деловой игры – выработать у студентов навыки и умения по разработке должностного регламента государственного служащего, который призван стать основой их будущей профессиональной деятельности.
Основная задача, стоящая перед участниками деловой игры, - закрепить в результате коллективного обсуждения теоретические знания, которые получили студенты на лекционном занятии по данной теме, в том числе вопросы, касающиеся определения структуры и содержания должностного регламента.
В ходе деловой игры в сформированных небольших рабочих студенческих группах было необходимо подготовить несколько проектов примерного должностного регламента по одной и той же должности государственной гражданской службы и выбрать оптимальный вариант, исходя из ряда критериев разработки «качественного должностного регламента», сформулированных по итогам работы специально созданной независимой экспертной студенческой группы. Среди таких критериев экспертная группа выделила:
- баланс прав и обязанностей,
- наличие четкой структуры с отражением всех разделов,
- соответствие законодательству,
- наглядность представленной информации и др.
С учетом рекомендаций и предложений, выработанных участниками по итогам деловой игры, были выбраны два лучших должностных регламента для практического использования.
Как видно из примера, при «практико-ориентированном» обучении практические ситуации из сферы будущей профессиональной деятельности студентов с инвалидностью представляются в форме деловой игры, в ходе которой ее участники делятся на группы, исполняют различные функциональные обязанности, участвуют в обсуждении и оценке результатов игры.
В ходе выполнения практических заданий у студентов с инвалидностью формируется профессиональное мышление, а в процессе делового взаимодействия - качества, необходимые для специалиста. Если студенты с инвалидностью пройдут такой своего рода тренинг в форме игры, то у них не будет разрозненных знаний по конкретной учебной дисциплине, а будет сформирована психологическая и деловая готовность к практической профессиональной деятельности. Разумеется, не по всем учебным дисциплинам можно организовать полномасштабную деловую игру, имитирующую весь цикл практической деятельности. Идея «практико-ориентированного обучения» заключается в том, что по каждой учебной дисциплине делается анализ и выявляется ее вклад в становление студентов как специалистов, определяется круг профессионально значимых умений и навыков, которые будут синтезирующим стержнем ее изучения и их следует прорабатывать, воссоздавая (как можно ближе к реалиям) наиболее значимые для этого практические ситуации и решая практические задачи. В связи с этим перейдем к более высокому уровню реализации «практико-ориентированного обучения» в учебном процессе: на уровень цикла учебных дисциплин. В соответствии с новым Третьим Госстандартом образования в РФ выделяют следующие циклы учебных дисциплин на социологическом факультете среднестатистического государственного ВУЗа: общие гуманитарные и социальные (общественные), общие математические и естественнонаучные, общепрофессиональные, специальные. Кроме того, в учебном плане часто предусмотрены факультативы. На уровне цикла учебных дисциплин выполняются операции по оценке значимости каждой дисциплины, входящей в состав данного цикла, и цикла в целом, его роль в становлении студентов как специалистов, а также формируется круг наиболее важных профессиональных умений, навыков и качеств. С этих позиций устанавливаются и междисциплинарные связи.
Если говорить о более высоком уровне внедрения «практико-ориентированного обучения», то в данном случае речь будет идти о профессиональной подготовке в целом, охватывающей весь период обучения студентов в ВУЗе. В этом случае с известных позиций оценивается роль каждого из названных циклов учебных дисциплин. При этом представляется необходимым произвести взаимоувязку указанных циклов учебных дисциплин и учебных практик студентов. Поэтапное формирование профессионально-важных качеств, умений и навыков у студентов может быть достигнуто за счет использования сетевого планирования учебного процесса, которое позволяет наглядно показать содержание каждого модуля (цикла) обучения, разработать учебные задания к ним, предусмотреть сроки их проработки студентами, а также текущий, рубежный и итоговый контроль с определением качественно-количественных показателей уровня полученной студентами подготовки.
Подводя итоги, отметим, что «практико-ориентированное обучение» потенциально содержит возможности поэтапной по циклам, семестрам организации процесса профессиональной подготовки студентов с инвалидностью, который становится управляемым, контролируемым и эффективным. Кроме того, изучение учебных дисциплин с «погружением в профессию» отучит студентов от такого отношения к ним, как к очередному учебному предмету, который нужно кое-как изучить, сдать экзамен или получить зачет, а затем благополучно забыть. Все более «близкое» знакомство с профессией по мере изучения циклов учебных дисциплин по технологии «практико-ориентированного обучения» позволит сформировать у студентов углубленные профессиональные интересы и будет способствовать выработке ими профессиональных намерений с достаточной аргументацией, тем самым со студентами будет вестись реальная профориентационная работа. Внедрение в учебный процесс «практико-ориентированного обучения» - дело не простое, требует разработки и проведения разнохарактерных мероприятий и творческого участия всего профессорско-преподавательского коллектива ВУЗа. Однако, учитывая потенциальные возможности данной технологии в повышении качества профессиональной подготовки выпускников с инвалидностью, можно предположить, что применение практико-ориентированного обучения достаточно эффективно.
Литература:
- Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М.: МГУ, 1969. - 134 с.
- Комплексные проблемы лечебной педагогики (межвузовский сборник научных трудов). – М.: МИИ, 2001. – 131 с.