Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина»

Вид материала

Содержание

Поурочное планирование.
Структурные модели уроков музыки.
Педагогическая оценка на уроках музыки.
Основные формы учета и контроля в музыкальном воспитании.
Основные критерии музыкального развития
Литература: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 13, 16, 29, 33, 37, 39,43, 44, 53, 80, 81, 82.
Литература: 2, 3, 4, 5, 10, 11, 16, 17, 19.
Литература: 4, 5, 13, 15, 18, 24, 33, 53, 54, 55, 66, 91.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 19

Раздел 5.1: Планирование, учет и контроль

Лекции 20 и 21 (темы 5.1.1, 5.1.2,5.1.3):

Планирование как творчество учителя.
Оценка, учет и контроль в музыкальном воспитании.
Методика определения музыкального развития младших школьников.

Виды планирования процесса музыкального воспитания. Функции и содержание «годичного», «четвертного», «поурочного» планов. Планирование внеклассной работы по музыкальному воспитанию.

Поурочное планирование. Этапы планирования: анализ – прогноз – план. Структура планирования и отражение его основных позиций в поурочном плане-конспекте. Учет факторов, способных повлиять на эффективность урока. Оформление плана-конспекта.

Структурные модели уроков музыки. Структура художественного образа и структура урока-образа. Модель (форма) урока как его композиционное строение. Одночастная, двухчастная, трехчастная модели, модели в форме рондо, вариаций, сонатного аллегро. Модель литературного произведения.

Педагогическая оценка на уроках музыки. Назначение и функции педагогической оценки на уроке музыки, ее функции и критерии. Особенности оценки младших школьников.

Основные формы учета и контроля в музыкальном воспитании. Разделение учета по форме и времени на индивидуальный, коллективный, текущий и итоговый. Характеристика видов учета. Основное назначение любого учета. Своеобразие учета и контроля в музыкальном воспитании.

Основные критерии музыкального развития младших школьников (Ю.Б, Алиев). Критерии музыкального развития по Л.В. Школяр. Методы исследования развития музыкальной культуры учащихся, их комплексное применение. Правила составления теста.

Литература: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 13, 16, 29, 33, 37, 39,43, 44, 53, 80, 81, 82.

Лекции к 10-му семестру

Модуль 6:

Теоретические основы музыкального воспитания школьников с ЗПР

Раздел 6.1: Музыкотерапия

Лекция 22 (тема 6.1.1):

Музыкотерапия: предмет, традиции, возможности и задачи

Музыка как вид искусства. Вибрация музыкального звука. Ритм, мелодия, гармония, тембр – основные элементы музыки. Лечебная сила музыки. Воздействие классической музыки на здоровье человека. Музыка радости. Музыка, рождающая уныние. Музыка вдохновения. Музыка гармонии. Музыка как могучее терапевтическое средство. Гармоничная инструментальная музыка – лучший психотерапевт.

Литература: 2, 3, 4, 5, 10, 16, 17.

Лекция 23 (тема 6.1.2):

По страницам мировой истории музыкотерапии

Музыкотерапия Китая «Записи о музыке» Конфуций. Древняя Индия «Самаведы» - ритуальная музыка. Древняя Греция: Пифагор – познание музыкально-цифровой природы космоса и приведение души в соответствие с небесной гармонией; Платон - музыка как средство воспитания идеального гражданина государства, музыка и душевное здоровье; Сократ – роль музыки в человеческой жизни; Аристотель – учение о космической гармонии, музыка - прямой путь к катарсису (очищение души от болезненных состояний). Античный Рим: танец тарантелла. Исламская культура: Авиценна «Книга исцеления» - музыкотерапия как метод восстановления и сохранения здоровья. Средневековая Европа: явления массового психоза. Владение тайнами музыкального воздействия на человека народных музыкантов. Западная школа музыкотерапии: достижения и нерешенные проблемы. Проблемы современной музыкотерапии. Главные принципы музыкотерапии. Врачующая сила музыки. Психоэмоциональное воздействие исцеляющей музыки. Русский опыт в музыкотерапии: народная музыка - хранительница традиций музыкотерапии. Скоморохи.

Литература: 2, 3, 4, 5.

Раздел 6.2: Характеристика детей, занимающихся в классе коррекции

Лекция 24 (тема 6.2.1):

История воспитания и обучения умственно отсталых детей

Прогрессивный метод восстановления здоровья – музыкотерапия. Определение музыкотерапии. Интегративный метод музыкотерапии. Неуспеваемость – реальная трудность для нормального развития ребенка, вызывающая обоснованную тревогу. Создание коррекционных классов в школе. Определение коррекции. Наполняемость классов детей с ЗПР.

Литература: 2, 3, 4, 5, 10, 11, 16, 17, 19.

Лекция 25 (тема 6.2.2):

Основные клинико-психологические формы происхождения ЗПР

Понятие ЗПР. Причины ЗПР. Особенности поведения детей с ЗПР. Гиперактивность. Основные клинико-психологические формы происхождения ЗПР (конституционного характера, соматического происхождения, психогенного происхождения, церебрально-органического генеза).

Литература: 2, 3, 4, 5, 10, 11, 16, 17, 19.

Модуль 7:

Методика музыкального воспитания детей с ЗПР

Раздел 7.1: Организация учебно-музыкальной деятельности в классах коррекции

Лекция 26 (тема 7.1.1):

Особенности вокально-хоровой работы в коррекционных классах начальной школы

Роль музыки в преодолении отставания детей с ЗПР. Пение – наиболее доступный вид музыкальной деятельности. Роль хорового пения в развитии детей с ЗПР. Пение как средство укрепления организма школьника. Цель хорового искусства. Задачи обучения пению детей в коррекционных классах. Особенности детского голоса. Первоочередная задача учителя – охрана голоса ребенка. Последовательность разучивания песни. Беседа о песне – важный момент работы учителя в классах коррекции. эмоционально восприятие поэтического текста песен. Создание благоприятных психологических условий на занятиях пения. Особенности песенного материала уроков музыки в коррекционных классах. Основные критерии при выборе музыкального репертуара.

Литература: 1, 2, 5,10, 11, 12, 13, 14, 15, 19, 33.

Лекция 27 (тема 7.1.2):

Особенности музыкально-ритмической работы в коррекционных классах

История практического использования движений как средство коррекции. Физиологическое воздействие музыки на человека. Гармоническая слитность движений с музыкой способствует развитию творческого воображения. Значение занятий ритмикой в коррекционных классах. Цели и задачи музыкально-ритмических занятий. Музыкальный ритм – регулятор деятельности нервной системы и моторики. Ритмические движения способствуют гармонизации душевной жизни ребенка в проблемами.

Литература: 1, 6, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 25, 27.

Лекция 28 (тема 7.1.3):

Слушание музыки

Роль классической музыки. Исследования немецкого психолога А. Эрка. Необходимые условия для понимания серьезной музыки. Три уровня восприятия музыки. задачи восприятия музыки детьми с проблемами. Коррекционная работа с детьми в развитии музыкального восприятия. Катарсис. Суггестивная музыка.

Литература: 1, 2, 3, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 22, 31, 34.

Лекция 29 (тема 7.1.4):

Игра на детских музыкальных инструментах

Значение игры на ДМИ в формировании ребенка с проблемами. Коррекционно-развивающая направленность в методике игры на ДМИ. Обеспечение усвоения музыкального материала, формирование умения и навыков при игре на ДМИ. Виды опор при усвоении музыкального материала (наглядная, звуковая, словесная, тактильная). ДМИ, не требующие специальной подготовки игры на них. Оптимистическое, жизнеутверждающее мироощущение при игре на ДМИ. Цели игры на ДМИ. Задачи обучения игре на ДМИ в коррекционных классах. Беседа об исполнении музыкального произведения – важный момент в работе учителя. Эмоциональное восприятие музыкального произведения детей с ЗПР. Основные критерии при выборе музыкального материала.

Литература: 1, , 2, 3, 6, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 21, 24, 27.

Лекция 30 (тема 7.1.5):

Импровизация как вид музыкальной деятельности в коррекционных классах

Использование импровизации для детей с проблемами на музыкальных занятиях. Развитие творческого воображения и использование его в музыкальных сочинениях. Возможности импровизации пробудить чувства и эмоции детей с проблемами. Виды музыкальной импровизации: импровизирование мелодий без текста в заданном характере, мелодизация стихотворных текстов. Импровизация «музыкальный разговор» - дети выступают за персонажей знакомых и любимых сказок, импровизирую мелодии в характере «героев». Выразительность и доступность стихотворного текста при мелодизации стихотворения.

Литература: 1, 2, 4, 5, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 22, 27.

Раздел 7.2: Организация коррекционной работы средствами музыки
вне занятий со школьниками с ЗПР

Лекция 31 (тема 7.2.1):

Фольклорная работа в начальной школе с детьми с проблемами

Воспитательная роль музыки и ее место в системе духовно-культурных ценностей. Знакомство учащихся с высокохудожественными образцами музыки и музыкальной культуры своего народа. Музыкальный фольклор – уникальная самобытная культура наших предков. Влияние народных праздников на развитие детей с проблемами и на формирование их культуры. Подготовка к Рождеству: история рождения Иисуса Христа, изготовление игрушек для украшения елок, разучивание рождественских песен и сцен, составление праздничной программы. Колядки: песнопения посвященные Рождеству. Масленица – это праздник с весенними закличками, играми, хороводами.

Литература: 1, 10, 11, 13, 14, 15, 27, 28, 29, 30, 32.

Лекция 32 (тема 7.2.2):

Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии в условиях семьи

Возможности приобщения ребенка с проблемами к музыке в семье. Нравственная атмосфера жизни семьи является ведущей в формировании личности ребенка. Установление адекватных способов взаимодействия между взрослыми и ребенком. Использование разнообразных средств воспитания и обучения ребенка способствует успешному формированию личности. Роль музыки в интеллектуальном и духовном развитии ребенка с проблемами. Музыка – один из важнейших компонентов развивающей среды ребенка. Наличие музыкальной фонотеки, музыкальных инструментов способствует созданию творческой атмосферы в семье. Использование наглядного материала для доступного восприятия музыкального произведения.

Литература: 2, 10, 11, 12, 16, 18, 27, 32.

2.3.2. Практические и лабораторные занятия

Практические и лабораторные занятия к 8-му семестру

Модуль 1:

Теоретические основы музыкального воспитания школьников

Раздел 1.1: Музыкальное воспитание: история и современность

Практическое занятие 1(семинар) к теме 1.1.2:

Из истории музыкального воспитания

Тема семинара: Выдающиеся музыканты-педагоги 20-го века.

Вопросы: 1. Яворский Болеслав Леопольдович. 2. Шацкая Валентина Николаевна и Шацкий Станислав Теофилович. 3. Асафьев Борис Владимирович. 4. Теплов Борис Михайлович. 5. Гродзенская Надежда Львовна.

Литература: 6. 16, 17, 33, 40, 41, 43, 74, 86, 88, 92.

Раздел 1.2: Цель, задачи, принципы и содержание музыкального воспитания

Практические занятия 2 и 3 (семинары)

к теме 1.2.2: Сущность и характеристика содержание музыкального
обучения младших школьников

Темы семинаров: 1. Музыкальные стили, жанры и формы в содержании обучения младших школьников. 2. Исполнители музыки.

Вопросы: 1. Стиль в музыке: общая характеристика. 2. Барокко. 3. Классицизм. 4. Рококо. 5. Венская классическая школа. 6. Романтизм. 7. Импрессионизм. 8. Реализм. 9. Экспрессионизм. 10. Музыкальные жанры и их классификации. 11. Характеристика жанров: ария, балет, кантата, концерт, марш, месса, опера, оратория, песня, реквием, романс, симфония, соната, сюита, танец, увертюра. 12. Простые музыкальные формы (одночастная, двухчастная, трехчастная). 13. Вариации и рондо. 14. Циклические формы. Форма сонатного аллегро. 15. Певческие голоса. 16. Хоры. 17. Оркестр. Симфонический оркестр. 18. Струнные (смычковые) инструменты. 19. Деревянные духовые инструменты. 20. Медные духовые инструменты. 21. Ударные инструменты. 22. Инструменты, не входящие в оркестровые группы (арфа, фортепиано, челеста, орган).

Литература: 2, 6, 9, 20, 21, 22, 23, 31, 36, 38, 40, 41, 43, 51, 55, 67, 74, 76, 86.

Модуль 2:

Организация музыкального воспитания младших школьников

Раздел 2.1: Программы по музыке для младших школьников

Практические занятия 4 и 5 (семинары)

по теме 2.1.2: Содержание программы Д.Б. Кабалевского

Вопросы: Характеристика содержания обучения тем программы: «Три кита в музыке: песня, танец, марш» (1 класс, 1 четверть), «О чем говорит музыка?» (1 класс, 2 четверть), «Куда ведут нас три кита?» (1 класс, 3 четверть), «Что такое музыкальная речь?» (1 класс, 4 четверть), «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость» (2 класс, 1 четверть), «Интонация» (2 класс, 2 четверть), «Развитие музыки» (2 класс, 3 четверть), «Построение (формы) музыки» (2 класс, 4 четверть), «Музыка моего народа» (3 класс, 1 четверть), «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ» (3 класс, 2 четверть), «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ» (3 класс, 3 четверть), «Композитор – исполнитель – слушатель» (3 класс, 4 четверть).

Литература: 7, 57, 58, 71.

Практические занятия 6 и 7 (семинар)

по теме 2.1.3: Современные программы по музыке

Вопросы: 1. Программы для шестилетних детей: общий обзор. 2. Программа «Музыка» для 1-4 классов начальной школы. Авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. 3. Музыкальный фольклор. Программа для углубленного изучения предмета «Музыка» в 1-4 классах. Автор Л.Л. Куприянова. 4. Духовная музыка: Мир красоты и гармонии. 1-4 классы. Автор И.В. Кошмина. 5. Музыкальное искусство. Программа для общеобразовательной школы 1-4 классы. Авторы: В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. 6. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание: Программы для общеобразовательных учреждений. 1-4 классы. Автор Н.А. Терентьева. 7. Ширяева Н.С. Русское народное творчество. Экспериментальная программа для двухчасовых занятий в общеобразовательной школе. 1 - 3 классы. 8. Басина Н.Э., Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. 9. Другие программы.

Литература: 7, 12, 14, 18, 24, 34, 56, 57, 58, 59, 60, 62, 63, 65, 66, 83, 87, 90.

Раздел 2.2: Методы и организационные формы музыкального воспитания

Лабораторные занятия 1 и 2

к теме 2.2.2: Урок музыки – основная форма организации музыкального обучения

Содержание занятий: вариант 1 - посещение уроков музыки учителей-мастеров и их анализ; вариант 2 – просмотр видеозаписей уроков музыки учителей мастеров и их анализ.

Литература: 4, 3, 6, 11, 13, 14, 16, 33, 39, 44, 53.

Практические и лабораторные занятия к 9-му семестру

Модуль 3:

Развитие дифференцированного музыкального восприятия и творческого подхода к музыке

Раздел 3.1: Музыкальное восприятие и его развитие у младших школьников

Практическое занятие 8 (практикум)

к теме 3.1.1: Восприятие музыки и методика организации слушания музыки

Содержание занятия: просмотр видеозаписи фрагментов уроков музыки по слушанию, проводимых учителями-мастерами, их анализ-разбор.

Литература: 4, 5, 6, 8, 13, 14. 16, 29, 30, 33, 39, 53, 54, 55,75, 81, 82, 87, 91.

Практические занятия 9 и 10 (практикумы)

к теме 3.1.1: Восприятие музыки и методика организации слушания музыки

Содержание занятий: имитационно-дидактическая игра - проведение студентами самостоятельно разработанных фрагментов уроков музыки по слушанию со студенческой аудиторией как школьным классом. Коллективный анализ-разбор представленных работ.

Литература: 4, 5, 6, 8, 13, 14. 16, 29, 30, 33, 39, 53, 54, 55,75, 81, 82, 87, 91.

Практическое занятие 11 (практикум)

к теме 3.1.2: Музыкальная грамота в развитии восприятия музыки

Содержание занятия: углубленная проработка и освоение методики преподавания музыкальной грамоты в младших классах школы по абсолютной системе.

Литература: 4, 6, 9, 15, 16.20, 25, 33,43, 44, 47, 61,67, 85.

Раздел 3.2: Творческая деятельность на уроках музыки

Практическое занятие 12 (практикум)

к теме 3.2.2: Импровизация и игра как основа художественного творчества детей

Содержание занятия: освоение методики организации творческой деятельности младших школьников на основе просмотра соответствующих фрагментов уроков, разбора конкретных творческих игр и заданий, их анализа.

Литература: 4, 5, 13, 15, 18, 24, 33, 53, 54, 55, 66, 91.

Модуль 4:

Музыкально-исполнительская деятельность учащихся

Раздел 4.1: Инструментально-исполнительская деятельность школьников.
Музыка и движение.

Практическое занятие 13 (практикум)

к теме 4.1.1: Игра на детских музыкальных инструментах

Содержание занятия: освоение методики обучения детей игре на шумовых (ритмических) и ударно-мелодических инструментах на основе непосредственного участия студентов в инструментально-исполнительской деятельности.

Литература: 2, 4, 6, 9, 14, 33, 41, 43, 85, 86.

Практическое занятие 14 (практикум)

к теме 4.1.2: Пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения

Содержание занятия: практическое освоение методики использования и организации музыкально-ритмических движений и методов пластического интонирования в процессе просмотра видеозаписей соответствующих фрагментов уроков музыки, а также на основе ознакомления с конкретными примерами введения движений в урок музыки.

Литература: 4, 6, 8, 15, 33, 48, 49, 50, 53, 73, 78.

Раздел 4.2: Вокально-хоровая работа с младшими школьниками

Практическое занятие 15 (практикум)

к теме 4.2.2: Методика организации пения на уроках музыки

Содержание занятия: освоение методики вокально-хоровой работы на основе просмотра видеозаписей фрагментов уроков музыки по пению, их анализа-разбора, в процессе изучения планов фрагментов уроков музыки по пению.

Литература: 2, 4, 6, 10, 13, 16, 19, 25, 33, 35, 36, 38, 39, 68, 76, 77, 79, 89, 92.

Практическое занятие 16 (практикум)

к теме 4.2.2: Методика организации пения на уроках музыки

Содержание занятия: имитационно-дидактическая игра - проведение студентами самостоятельно разработанных фрагментов уроков музыки по пению со студенческой аудиторией как школьным классом. Коллективный анализ-разбор представленных работ.

Литература: 2, 4, 6, 10, 13, 16, 19, 25, 33, 35, 36, 38, 39, 68, 76, 77, 79, 89, 92.

Модуль 5:

Реализация исследовательской и конструктивной функций учителя музыки

Раздел 5.1: Планирование, учет и контроль

Практическое занятие 17 (практикум)

к теме 5.1.1: Планирование как творчество учителя

Содержание занятия: изучение и анализ-разбор развернутых планов-конспектов уроков музыки для начальных классов; просмотр и разбор видеозаписи уроков музыки для начальных классов, воссоздание планов их проведения, обсуждение результатов.

Литература: 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 16, 30, 33, 37, 39, 51, 53, 56, 57. 58, 60, 61, 62, 67, 75, 87.

Лабораторные занятия 3 и 4

(имитационно-дидактическая игра)

к теме 5.1.1: Планирование как творчество учителя

Содержание занятий: имитационно-дидактическая игра - проведение студентами самостоятельно разработанных уроков музыки для начальных классов со студенческой аудиторией как школьным классом. Коллективный анализ-разбор представленных работ.

Литература: 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 16, 30, 33, 37, 39, 51, 53, 56, 57. 58, 60, 61, 62, 67, 75, 87.

Практические занятия к 10-му семестру

Модуль 6:

Теоретические основы воспитания школьников с ЗПР

Раздел 6.1: музыкотерапия:

Практические занятия 18 и 19 (практикумы)

к темам 6.1.1: Музыкотерапия: предмет, возможности и задачи;

6.1.2: По страницам мировой истории

Содержание занятий: Ознакомление с терапевтической музыкой. Музыка, рождающая уныние. Музыка радости. Музыка вдохновения. Интонации: грустные, веселые, решительные, изобразительные, шуточные. Контраст в музыке, динамика.

Музыка древней Индии. Древняя Греция: Пифагор, Платон, Аристотель. Исламская культура: Авиценна. Опыты доктора Эскироля в психиатрии.

Песенность, танцевальность, маршевость. Лад – мажор, минор, тоника.

Литература: 2, 3, 4, 5, 8, 17.

Раздел 1.2: Характеристика детей, занимающихся в коррекционных классах

Практическое занятие 20 (практикум)

к темам 6.2.1: История воспитания и обучения умственно отсталых детей

и 6.2.2: Основные клинико-психологические формы происхождения ЗПР

Содержание занятий: анализ содержания программ по музыкальному воспитанию школьников с отклонениями в развитии. Анализ учебников и учебных пособий по музыке для младших школьников.

Прием варьирования. Канон («Во поле березка стояла»). Анализ музыкальных форм – одночастная, двухчастная, трехчастная, рондо, вариации.

Литература: 8, 23

Модуль 7:

Методика музыкального воспитания младших школьников с ЗПР

Blog

Содержание