Psy служит акмеология комплексная наука о достижении вершин в профессиональной и иных видов деятельности
| Вид материала | Документы |
- Психология профессиональной деятельности, 21.5kb.
- Реферат по предмету "методика преподавания вокала" Тема: "Роль резонанса в достижении, 495.94kb.
- Резонансная, 689.58kb.
- Приказ от 6 марта 2007 г. N 07-21/пз-н об утверждении порядка лицензирования видов, 448.79kb.
- Рабочая программа производственной практики по профилю специальности пм 04 «Осуществление, 71.1kb.
- Ития современного социума служит глобализация всех видов человеческой деятельности,, 113.87kb.
- Международно–правовые проблемы борьбы с терроризмом проф., д ю. н. Э. А. Иванов,, 264.22kb.
- 1. Общая цель всякого стремления. Частные цели отдельных видов человеческой деятельности, 30.59kb.
- 1. Наука как элемент культуры. Функции научного знания в обществе в экономике. Специфика, 1421.27kb.
- Психологические особенности развития самопонимания преподавателей вуза в период адаптации, 436.76kb.
тов по общности качеств самого обследуемого и своего друга пе-
риода обучения в вузе. Причем этот консрукт напрашивался сам,
так как сравнение было с безнравственным человеком. Обследуе-
мый проявил тут скромность.
В-третьих, наиболее близкими качествами для обследуемого
являются оптимизм /1-е место/; целеустремленность /2-е место/;
высокие профессиональные качества /3-е место/; принципиаль-
ность, нравственные качества /6-7-е место/; невезение в жизни
/6-7-е место/ и т.д.
Причем важность волевых, нравственных качеств проявляется в
различных конструктах /11,22 и др./. Эти качества занимают
особое место среди ценностей обследуемого.
Таковы некоторые выводы, которые напрашиваются из анализа
вторичной матрицы репертуарного теста.
Но этот анализ может быть углублен.
Предложенный методический подход позволяет выявить качества
личности, занимающие особое место в ценностях обследуемого,
диагностировать социально-психологические условия, социаль-
но-психологический климат в которых он формировался на протяже-
нии всего жизненного пути.
Таким образом,взаимоотношения между биографическими событи-
ями конкретной личности, отношения между качествами, личност-
ными особенностями людей, которые окружали обследуемого на про-
тяжении его жизненного пути и оказали на него сильное влияние,
воздействие, позволяют более глубоко понять обследуемого, его
ценностные ориентации. Математический аппарат при этом направ-
лен на ранжирование биографических событий, качеств личности
/конструктов/ по степени их включенности в жизнедеятельность
обследуемого.
Математические методы могут быть широко применены не только
при статистико-биографическом, но и событийно-биографическом
подходе к анализу личности обследуемого. В настоящее время в
рамках событийно-биографического подхода возможно ранжирование
индивидуальных фактов биографии по степени их включенности в
жизнедеятельность индивида. Это достигается средствами каузо-
метрии и позволяет более глубоко понять конкретного человека.
Средствами репертуарных тестов возможно ранжирование лич-
ностей, окружавших обследуемого на его жизненном пути, по сте-
пени их влияния на него, общности с ним и тем самым косвенно
выйти и на личностные особенности обследуемого. При этом су-
ществуют немалые резервы повышения эффективности каузометрии и
репертуарных тестов.
Но все же использование данных методик крайне трудоемко,
требует большой концентрации внимания, высокого уровня квали-
фикации психолога, помогает в применении проективных тестов,
психоанализа, но далеко не заменяет их. Данные методические
подходы оказались не столь практичными как хотелось бы в руч-
ном варианте.
Тем не менее занятие репертуарными тестами, каузометрией
подвело к выводу о наличии плодотворной идеи - искать роль и
значимость тех или иных биографических событий, качеств лич-
ности по их включенности в систему детерминации развития
обследуемого, по их месте в системе сформированных в данной
личности ценностей, причем и в сфере бессознательного.
Эта идея находится также в контексте факторных причин в
психологии.
4.3 ЭКСПРЕССМЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ПО ЕЕ БИОГРАФИЧЕСКИМ ДАН-
НЫМ НА ОСНОВЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ, АКТИВНОСТИ
КОНКРЕТНОЙ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ РЕФЕРЕНТНЫХ РЕАЛЬНЫХ И УСЛОВНЫХ
ГРУППАХ
Использование биографических данных при изучении личности
должно подчиняться определенным принципам.
Важнейшими из них являются:
Соотнесение важнейших (биографических) результатов дея-
тельности личности в различных видах деятельности: трудовой,
учебной, общественно-политической, спортивной, бытовой и т.д.
Опыт применения биографического метода показывает, что
нередко недостаточно высокие показатели в одной или нескольких
видах деятельности объясняются высоким уровнем самореализации
личности в другом (других) видах деятельности. Так низкие ре-
зультаты обучения в школе могут объьясняться чрезмерной кон-
центрацией активности личности в спорте, в каком-то виде твор-
ческой деятельности. В то же время есть личности, которые не
проявили себя сколько-нибудь рельефно ни в одном из основных
видов деятельности. Развитие качеств личности, ее успехи при
смене ведущей деятельности весьма противоречив.
Соотнесение результатов деятельности личности с социаль-
но-экономическими условиями ее воспитания. После анализа
основных результатов деятельности личности важно установить в
каких условиях личность себя в них реализовала. Допустим,
средний балл в аттестате, равный 4,2, по-разному характеризует
юношу, росшего в многодетной семье без отца при наличии на-
чального образования у матери и при необходимости постоянной
помощи ей по хозяйству, и юношу, являющегося единственным ре-
бенком в семье у высокообразованных родителей, в семье с высо-
ким уровнем материального обеспечения.
Соотнесение результатов деятельности конкретной личности
с результатами деятельности членов семьи, ближайших родствен-
ников, анализ условий развития личности в семье. Допустим, со-
четание высокого среднего балла в аттестате с низким образова-
тельным уровнем родителей служит весьма веским признаком
упорства обследуемой личности, ее целеустремленности. Обратное
сочетание (высокий общеобразовательный уровень родителей и
низкие результаты обучения) служит веским признаком, позволяю-
щим предположить наличие каких-либо иных сильных факторов, пе-
рекрывающих влияние родителей.
Высокий уровень социальных достижений ближайших родствен-
ников может сильно угнетать конкретную личность при ее относи-
тельном неуспехе на жизненном пути.
Соотнесение результатов различных видов деятельности лич-
ности с результатами деятельности ее сверстников, коллег, с
социальными условиями развития. Данный анализ показывает
насколько личность копировала достижения, социальные стереоти-
пы поведения, достижения своих сверстников, коллег, смогла ли
она проявить свое EGO в большей степени, чем окружающие.
Соотнесение жизненного пути, достижений конкретной ли-
чности с ее жизненными целями, мотивами поведения, жизненными
планами. Один человек считает успехом получение ученой степе-
ни, но,увы, ее не достиг. Другой ставил в молодости цель окон-
чить среднее специальное учебное заведение, но закончил ВУЗ. И
это по-разному характеризует человека, его внутреннюю удовлет-
воренность, его EGO.
Таковы основные принципы бесконтактного изучения личности
по фактам ее биографии. Эти принципы реализованы в соот-
ветствующих методиках.
Как было показано, существует немало биографических мето-
дов, подходов, реализация которых обеспечивает изучение лич-
ности с достаточной глубиной и точностью. Некоторые биографи-
ческие методики исключительно трудоемки, некоторые просто
нельзя применять без ЭВМ. Однако практика настоятельно требует
относительно простых и объективных методик биографического
изучения личности, нацеленных не на диагностику отдельных ка-
честв человека, а какого-то интегративного показателя, доста-
точно прогностичного на различные виды профессиональной дея-
тельности. Таким показателем может служить EGO личности.
Сам термин EGO принадлежит психоанализу и характеризует не
что иное как силу личности, ее способность достигать постав-
ленных целей в любых условиях, реализовывать свое Я. По кон-
цепции Н.Амосова самые сильные личности (10% от общего числа
людей) в три раза сильнее слабых (также 10% от общего числа
людей).
Методика соотнесения реальных биографических достижений
со среднестатистическими для данного типа личности позволяет
как бы измерить силу личности конкретного человека. Для этого
эксперт дает ответ на следующие пункты опросника.
1. ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОСНОВНОЙ (НЫХ) ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(основной вид деятельность это чаще профессиональная деятель-
ность, для учащихся - учебная, хотя для некоторых лиц это мо-
жет быть не работа, а деятельность не связанная с работой, до-
пустим занятие спортом и т.д. В основном виде деятельности че-
ловек наиболее полно реализует себя, свои цели, смыслообразую-
щие мотивы деятельности ) :
5 - исключительно высокие достижения в основном виде дея-
тельности для данной профессиональной, социальной группы
4 - высокие достижения в основном виде деятельности
3 - типичные для данной социальной, профессиональной
группы достижения в основном, чаще профессиональном, виде дея-
тельности
2 - низкие достижения личности в основном (ных) видах де-
ятельности
1 - крайне низкие достижения в основном (ных) видах дея-
тельности
2. ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ДРУГОМ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (где на-
иболее полно, максимально реализовал себя данный человек -
творческая, спортивная, бытовая, воспитание детей и т.д. и
т.п.)
5 - исключительно высокие достижения в данном отдельном
виде деятельности
4 - высокие достижения в данном виде деятельности
3 - типичные для лиц, занимающихся специально данной дея-
тельностью
2 - низкие достижения личности в не основном виде дея-
тельности, в которую она включена и в которой реализовала себя
наиболее полно
1 - крайне низкие достижения личности в не основном виде
деятельности, в которую она включена и в которой реализовала
себя наиболее полно как личность
3. СООТНОШЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИ-
ЧЕСКИМИ УСЛОВИЯМИ ЕЕ ВОСПИТАНИЯ
5 - достижения личности заметно выше социально-экономи-
ческих условий ее воспитания, развития
4 - достижения личности выше социально-экономических
условий ее воспитания, развития
3 - достижения личности типичные для данных социаль-
но-экономических условий ее воспитания, развития
2 - достижения личности "ниже" социально-экономических
условий ее воспитания, развития
1 - достижения личности намного "ниже" социально-экономи-
ческих условий ее воспитания, развития
4. СООТНОШЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С ДОСТИЖЕНИЯМИ ЕЕ РОДИ-
ТЕЛЕЙ (для мужчин - ОТЦА, для женщин - СЕМЬИ, где она воспиты-
валась)
5 - достижения личности заметно выше социальных, твор-
ческих достижений отца на момент его равного возраста с оцени-
ваемой личностью
4 - достижения личности выше социальных, творческих
достижений ее отца на момент его равного возраста с оценивае-
мой личностью
3 - достижения личности однотипны социальным (творческим)
достижениям отца на момент его равного возраста с оцениваемой
личностью
2 - достижения личности "ниже" социальных (творческих)
достижений отца на момент его равного возраста с оцениваемой
личностью
1 - достижения личности намного "ниже" социальных (твор-
ческих) достижений отца на момент его равного возраста с оце-
ниваемой личностью
5. СООТНОШЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С ДОСТИЖЕНИЯМИ ЕЕ
БРАТЬЕВ, СЕСТЕР (если они есть, иначе - с достижениями
родственников близких по возрасту)
5 - достижения личности заметно выше социальных, твор-
ческих достижений братьев, сестер
4 - достижения личности выше социальных, творческих
достижений братьев, сестер
3 - достижения личности однотипны социальным (творческим)
достижениям братьев, сестер
2 - достижения личности "ниже" социальных (творческих)
достижений братьев, сестер
1 - достижения личности намного "ниже" социальных (твор-
ческих) достижений отца
6. СООТНОШЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С ДОСТИЖЕНИЯМИ ЕЕ КОЛ-
ЛЕГ, СВЕРСТНИКОВ
5 - достижения личности заметно выше социальных, твор-
ческих достижений коллег, сверстников
4 - достижения личности выше социальных, творческих
достижений коллег, сверстников
3 - достижения личности однотипны социальным (творческим)
достижениям коллег, сверстников
2 - достижения личности "ниже" социальных (творческих)
достижений коллег, сверстников
1 - достижения личности намного "ниже" социальных (твор-
ческих) достижений коллег, сверстников
7. ТИПИЧНОСТЬ БИОГРАФИИ ЛИЧНОСТИ, ЕЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
5 - биография личности положительно, предпочтительно от-
личается от типичного развития людей в данных условиях, данных
социальных, профессиональных групп
4 - биография личности более предпочтительна, нежели би-
ографии ее сверстников
3 - биография личности типична для данной возрастной, со-
циальной, профессиональной среды
2 - биография личности отличается меньшими социальными
достижениями, меньшей логичностью, нежели типичные биографии
представителей данной возрастной, социальной, профессиональной
среды
1 - биография личности "выпадает" из типичных биографий
представителей данной возрастной, социальной, профессиональной
среды: отличается нелогичностью, непоследовательностью, жиз-
ненными неудачами
8. УРОВЕНЬ ДОХОДА
5 - намного выше, чем среднестатистический доход в одно-
типной возрастной группе
4 - выше, чем среднестатистический доход в однотипной
возрастной группе
3 - аналогичный среднестатистическому доходу в однотипной
возрастной группе
2 - меньше, чем среднестатистический доход в однотипной
возрастной группе
1 - намного меньше, чем среднестатистический доход в од-
нотипной возрастной группе
9. СООТНОШЕНИЕ РЕАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С ЕЕ ПЛАНАМИ,
ЖИЗНЕННЫМИ ЦЕЛЯМИ, СМЫСЛООБРАЗУЮЩИМИ МОТИВАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5 - личность не только реализовала свои жизненный планы,
но и достигла значительно большего в своем развитии
4 - личность реализовала свои жизненные планы, более того,
достигла большего в своем развитии
3 - жизненные планы и реальные достижения личности в це-
лом соответствуют друг другу
2 - личность достигла меньшего в жизни, чем хотела
1 - личность достигла намного меньше, чем предполагала в
соответствии со своими жизненными планами, целями
Не на все пункты методики эксперт может дать достаточно
надежные, проверенные ответы. Некоторые пункты остаются неза-
полненными. Поэтому при подсчете результатов важно найти не
просто сумму баллов, как это чаще делается при классическом
тестировании, а среднее арифметическое по количеству пунктов,
на которые получены достоверные результаты.
Интерпретация среднего арифметического:
Х ср.> 4,5 - исключительно высокое EGO. Личность способ-
на достигать многого в различных видах деятельности (для этого
необходимо ее достаточная мотивация). Автономна в своем разви-
тии, совершенствовании. Надежна, если берется за какое-то дело.
Способна преодолевать существенные препятствия на пути к
достижению поставленной цели.
4 < Х ср. < 4,5 - высокое EGO. Личность может достичь не-
малого в различных видах деятельности, но при этом как правило
выделяются перспективные виды социальной активности. Может
преодолевать немалые препятствия на пути к достижению постав-
ленной цели. Личность достаточно сильная, надежная в выбранном
виде деятельности.
3,2 < Х ср. < 4 - EGO несколько выше среднего. Личность
достаточно динамична, упорна, последовательна, хотя не лишена
некоторых недостатков, которые мешают достигнуть большего в ве-
дущем виде деятельности.
2,8 < Хср. < 3,2 - средний уровень развития EGO личности.
Это типичный человек, в котором переплетаются плюсы и минусы,
мотивация которого на выполнение тех или иных действий, на ту
или иную деятельность требует искусства руководителя, постоян-
ного контроля, помощи.
2 < Х ср. < 2,8 - уровень развития EGO ниже среднего.
Личность далеко не всегда последовательна в своем развитии,
может попадать под влияние других, успех в том или ином дея-
тельности приходит не сразу, а со временем при наличии благоп-
риятных условий развития.
1,5 < Х < 2 - уровень развития EGO низкий. Личность за-
висима от окружающих, чаще попадает под их влияние. Достижение
личностью определенных целей требует "подталкивания", постоян-
ного контроля, помощи. Недостаточно активна, динамична, под-
вижна в достижении поставленных целей. Цели деятельности, раз-
вития достаточно неосознаны и спонтанно меняются. Личность
недостаточно надежна в различных видах деятельности.
Х < 1,5 - уровень развития EGO низкий. Личность не имеет
достаточного стержня для автономного развития, выдвижения и
реального достижения целей жизнедеятельности, целей жизни. Не
хватает энергии преодолевать препятствия на этом пути. Ре-
зультаты деятельности низкие, как правило, в различных видах
деятельности. Попадает под влияние других людей, нередко
просто "плывет по течению".
При всей простоте данной методики следует отметить, что
ее валидность недостаточно стабильна. При анализе лиц из раз-
ных возрастных, социальных, профессиональных групп ее валид-
ность может составлять 0,4 - 0,5, при анализе лиц из однород-
ных групп - падать до 0.
4.4 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ПСИХОДИАГНОСТИКИ УСТАНОВОК, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ
И каузометрические методики и методики, аналогичные ре-
пертуарным тестам, построены на эффекте факторных причин в
психологии. Влияние тех или иных лиц, конструктов измеряется
по степени их включенности в жизнедеятельность личности. Одна-
ко данные методические подходы имеют существенные недостатки.
Во-первых, они исключительно трудоемки в силу чего ред-
ко применимы даже высококвалифицированными психологами, владе-
ющими данными методиками.
Во-вторых, их эффективное применение возможно только спе-
циалистами высокой квалификации.
В-третьих, недостаточно формализована интерпретация ре-
зультатов обследования.
В-четвертых, они построены по эффекту непосредственной
самооценки с последующим углублением в бессознательное челове-
ка. При этом непосредственные самооценки могут существенно де-
терминироваться защитными механизмами личности, так что конеч-
ный итог будет не безупречен с точки зрения понимания бессоз-
нательного человека. Самооценки становятся особенно необъектив-
ными, когда у личности наблюдаются психические отклонения,
когда существенен конфликт между сознательным и бессознатель-
ным.
Избежать данных недостатков помог метод семантического
дифференциала, адаптированного к возможностям методик реперту-
арных тестов и каузометрических методик.
По этой методике выделение лиц, факторов, оказавших силь-
ное влияние на развитие личности происходит не прямо, а
косвенно: эти лица, факторы путем соотнесения их с дихотоми-
ческими понятиями располагаются по шкале ценностей, также
соотнесенных с данными дихотомическими понятиями. Все оце-
ниваемые лица, ценности соотносились друг с другом через
классические дихотомические понятия семантического дифференци-
ала Осгуда, однако математическая обработка проводилась по
иному алгоритму. При этом максимально учитывались возможности
математической обработки по методике репертуарных тестов.
Приведем пример:
┌─────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА │
└────────────────────────────────────── Con_File: _SD40.DAT ┘