Ф. Х. Киргуева к п. н., доцент, старший научный сотрудник кафедры юнеско л. Т. Зембатова

Вид материала

Документы

Содержание Рассмотрим первый принцип построения. 2 принцип построения

Подобный материал:

• Л. А. Бобылева, доцент, к б. н старший научный сотрудник кафедры юнеско согпи, 73.19kb.
• Геология забайкалья II всероссийская молодежная конференция Первый циркуляр, 59.33kb.
• Растениеводство, 73.55kb.
• Васенева Клавдия Георгиевна кандидат экономических наук, старший научный сотрудник,, 845.96kb.
• Учебная программа для высших учебных заведений по специальности 40 03 01 «искусственный, 2072.71kb.
• Паразитология пособие для иностранных студентов винница 2004, 4083.56kb.
• 3 августа 1910 года, 146.02kb.
• Вопросы к семинарам по роману-эпопее л. Н. Толстого «война и мир» М. В. Осмоловский,, 344.07kb.
• Маковеев Владимир Григорьевич, кандидат технических наук, доцент гитр им. М. А. Литовчина., 356.74kb.
• Н. И. Сидорова налоговый потенциал в решении проблем бедности, 261.19kb.

Ф.Х. Киргуева
к.п.н., доцент, старший научный сотрудник кафедры ЮНЕСКО

Л.Т. Зембатова

к.п.н., доцент, старший научный сотрудник кафедры ЮНЕСКО


Возможности математического образования в формировании поликультурной личности


Современная государственная образовательная политика характеризуется полиэтничностью, многоязычием и поликультурностью.

Развитие национального образования в республике Северная Осетия-Алания обусловлено образовательной политикой России и мировыми тенденциями к повышению роли образования в развитии экономической, социальной сфер, в сохранении национально-культурного наследия, в утверждении идеала культурного многообразия человечества. Путь развития нации в Республике Северная Осетия-Алания видится в получении подрастающим поколением полилингвального образования, которое обеспечит движение нового поколения к сотрудничеству и развитию.


В российской школе накоплен достаточно богатый опыт начального математического образования. Однако оторванность содержания от близкого мира окружения ребенка негативно влияет на его обучаемость.

Построение начального полилингвального курса математики имеет свои особенности:

1.Сочетание федерального и национально-регионального образования компонентов содержания.

2. Использование межпредметных связей.

3. Связь обучения математике с жизнью.

4. Формирование и развитие математической речи в условиях двуязычия.

Второй и третий особенности являются общепринятыми, но в рассматриваемом содержании они усилены.


На кафедре ЮНЕСКО при СОГПИ разработаны учебно-методические комплекты по математике для всех 4 классов начальной школы. В УМК входят: учебник, рабочая тетрадь и методические рекомендации для учителя.

Обучение математике в системе полилингвального образования строится на принципах:


- правильности выбора языка обучения;

- реализации познавательного принципа, интегрирующего региональные,

федеральные и общечеловеческие знания.

Рассмотрим первый принцип построения.


Математика – наука точная. Казалось бы, зачем при обучении математике переходить на двуязычие?

Математика не берет на себя цель обучения родному языку. Главная задача – научить логически думать на том языке, на котором ребенок мыслит. А когда появился вкус к математике, умение анализировать и делать выводы, выявлять закономерности и обобщать, тогда постепенно можно переходить на русский язык обучения математике.

Но языком в полной мере ребенок овладеет только в том случае, когда все науки, все окружение заговорит на родном языке.

Зачастую рассматриваемый на уроке материал бывает оторван от близкого окружения ребенка, бывают случаи непонимания слов при формулировке задания или текста задачи. У ребенка появляется чувство дискомфорта, неуверенности, страха.

Искусственно создается ситуация, когда вместо развития мышления, учитель работает на уроке математики над речью ребенка, заметьте, не над математической речью. В этой связи возрастает роль обучения младших школьников, в том числе и математике в условиях двуязычия.


При этом совершенствуется социальная воспитательная работа, в процессе которой культивируются и воспроизводятся лучшие традиции российского образования, для которых характерны высокая гражданственность, социальная активность и толерантность в условиях поликультурного образовательного пространства республики.


Учебники составлены по двум моделям: первая модель – на осетинском языке с постепенным переходом на русский язык обучения. Она представлена двумя литературными вариантами: иронским и дигорским.


2 модель – обучение на русском языке с постепенным овладением терминологией и математической речью на осетинском языке.


С первых уроков учебники строились по принципу двуязычия.


Название чисел, понятия, определения параллельно вводится на двух языках.


2 принцип построения


Основу познавательной составляющей концепции полилингвального, поликультурного образования составляет принцип, интегрирующий региональные знания (обеспечивающий учащемуся возможность самоидентифицироваться как представителю национально-культурной традиции), федеральные (создающие условия для вступления личности в равноправный диалог с культурным окружением) и общечеловеческие (обеспечивающие включенность личности в мировые общецивилизационные процессы).

Материал содержательно строится по принципу: мой край, моя Родина, весь мир.


Не секрет, что материал, взятый из близкого окружения, всегда вызывает у учащихся больший интерес. Поэтому часто используется этот принцип.

При наполнении содержания начального курса математики большое место отведено текстовым задачам, как основной возможности культуроформирующей составляющей.


Значительная часть задач составлена на числовом материале родного края.

Использование числового материала из жизни дает много возможностей для обучения, а главное - это возможность такой работой пробудить интерес к новому, желание познать мир и помогать учащимся лучше, а может быть, и легче усваивать материал.


При этом необходимо исходить из дидактической (математической) цели текстовой задачи.


Целенаправленная работа по составлению текстовых задач с использованием местных реалей устраняет формализм в знаниях, связывает мате­матику с окружающей жизнью, а это и есть одна из основных за­дач обучения математике.

Одной из важных задач мы считаем развитие логического мышления, познавательной активности.

Для этих целей включены старинные задачи, задания: русские,


других народов


и осетинские.


Геометрический материал, развивающий абстрактное мышление учащихся, чаще всего носит адаптивный практический характер.


С учетом того, что творческие самостоятельные работы по математике служат формированию у учащихся интереса к предмету, воспитанию положительного отношения к учению, развитию математического мышления,


в содержание курса включается достаточно много творческих заданий.

Для составления задач подобраны числовые характеристики Осетии, других регионов России и стран мира.


Дети очень любят сказки. Им близки фольклорные сюжеты.


Встречаются сказочные герои из осетинских народных сказок, из русских,


сказок народов мира


в ребусах, кроссвордах, просто при изучении нового материала. Для активизации познавательной деятельности младших школьников включаются


сюжетные уроки, математические сказки-задачи по фольклорным мотивам.

В начальной школе дети знакомятся с различными метрическими величинами. Особенностью является рубрика «Из истории»,

где учащиеся знакомятся со старинными единицами измерения русскими, осетинскими и других народов.


При продумывании содержания начального курса математики авторы исходили из того, именно целостность мировоззрения позволяет ученику чувствовать себя достойным представителем своей нации и культуры.


Формирование нового мировоззрения в контексте гуманизации, общечеловеческой и национальной культур обеспечивает выстраивание системы ценностей и жизненных смыслов личности, способов самовыражения.

Прочность сформированного мировоззрения личности порождает устойчивый интерес к собственной культуре и культуре других народов.