Система деятельности классного руководителя в современной школе
| Вид материала | Курсовой проект |
- План курсовой подготовки фппк бгпу в ноябре 2011, 31.22kb.
- Задачи: увидеть за организацией мероприятия/часа роль классного руководителя; увидеть, 30.41kb.
- Диагностика успешности классного руководителя, 172.97kb.
- Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 229.98kb.
- Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 233.27kb.
- Система работы классного руководителя по созданию успешного классного коллектива, 89.65kb.
- Методика тренингов в формировании коллектива старшеклассников. Сегодня я хочу поделиться, 124.64kb.
- Примерное положение, 159.5kb.
- Заседание мо классных руководителей на тему: «современная модель воспитательной деятельности, 134.17kb.
- Методические материалы предназначены для формирования профессионально-личностной позиции, 555.36kb.
Поддерживающий классный руководительОсновные задачи поддерживающего классного руководителя: обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав. Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения». Основная цель классного руководителя поддерживающего типа – создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует представление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса. Педагог поддерживающего типа учит школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждает к принятию ответственности за свои действия. Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников. В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы такой педагог видит развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя. 3. Как привлечь родителей в школу? Или новый взгляд на работу с родителями. Вечная «головная боль» педагогов: как привлечь родителей в школу? Программа-максимум: как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Программа-минимум: хотя бы посещать родительские собрания? Ответ вроде бы прост - надо сделать так, чтобы им было в школе интересно, а посещение приносило пользу, не вызывая негативных эмоций. Теперь подумаем - зачем родитель идет в школу? Узнать про то, как учится его ребенок. Нужны ли для этого родительские собрания в том виде, в котором они традиционно проводятся: общее состояние дел в классе; потом про каждого ребенка вслух, при всех - его недостатки и, иногда, успехи; затем - количество денег на нужды класса? Всю работу с родителями учащихся класса условно делим на три компонента: - индивидуальная работа с родителями; - микрогрупповые собрания; - собрания прецеденты. На первый план сегодня выходит индивидуальная работа классного руководителя с семьей. Именно в этом случае возможной становится беседа, обсуждение проблем именно одного-единственного ребенка. Но многие родители отторгают от себя даже возможность побеседовать с учителем в доверительном ключе, опасаясь, возможно, излишнего проникновения в личностно-эмоциональную сферу. И эти опасения естественны, с ними необходимо считаться. Во многих статьях можно прочитать совет начинать разговор с родителями с похвалы ребенку. И это абсолютно правильный совет! Причем заканчивать разговор тоже лучше похвалой. На индивидуальные беседы с родителями классный руководитель может приглашать и «узких» специалистов: психолога, логопеда, медицинского работника - в зависимости от конкретной ситуации. Эффекты микрогрупповых собраний Второй по значимости является микрогрупповая работа с родителями. В этом случае на встречу приглашаются только те родители, чьи дети имеют сходные личностные или учебные проблемы. Первый эффект. Очень тяжело первый раз проговорить вслух наболевшее. Но если родители озвучат свою проблему и услышат, что в других семьях практически такое же состояние дел, то у них уже «камень с души упадет» - они не одиноки в этой проблеме! Второй эффект. На микрогрупповом собрании в разговор вступают и те родители, которые уже сумели справиться с проблемой. Они делятся своим опытом (даже негативным), и у остальных родителей формируется убеждение в том, что все получится и все исправимо. Это позволяет им не «пережевывать эмоции», а перейти к поиску конкретных шагов для выхода из проблемной ситуации. Третий эффект. Приглашаются не все родители из класса,а только часть. Поэтому разговор получается кулуарный, приватный. Родители уверены в том, что другие мамы и папы не узнают о проблемах их детей. Собрания-прецеденты. Общие родительские собрания незаменимы лишь в тех случаях, когда имеется информация, интересная всем. Уместны такие собрания в начале учебного года, по окончании его, и тематические - в течение года. Так, в начале года классный руководитель объявляет родителям о возможных образовательных маршрутах, новых возможностях выбора дисциплин, педагогах и особенностях их преподавания, каких-либо изменениях в режиме работы школы. Это традиционно. Но, кроме того, дети за лето выросли, перешли в «следующий возраст», а родители могут не знать психологические особенности детей этого возраста. Поэтому есть смысл посвятить время и беседе о психологических особенностях и педагогических подходах, предупредить родителей о возможных осложнениях в поведении детей, рассказать о приоритетах и ценностях данного возраста. Для родителей очень полезно бывает вспомнить, какие проблемы решались ими несколько лет назад (и поделиться своим опытом) или же воочию убедиться в поговорке «маленькие детки - маленькие бедки, большие дети - большие заботы». Вначале родителям демонстрируется сценка или видеозапись какой-либо проблемной ситуации. Это может быть конфликт из серии «отцы и дети» или же между учеником и учителем. И после этого классный руководитель провоцирует родителей на обсуждение увиденного, обмен мнениями, опытом, советами. Следующий этап: просмотр «развития событий» продолжается, родители могут воочию убедиться, к чему может привести следование их советам. Важно, чтобы классный руководитель не навязывал родителям педагогические знания, а родители сами для себя выводили некие приемы и способы общения с детьми. Это стало возможно, благодаря использованию в работе с родителями современной педагогической технологии «развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Интеграционные процессы, происходящие в современном образовании, актуализируют использование в педагогическом процессе современных педагогических технологий и активных фор взаимодействия. Педагогическая технология - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные и воспитательные цели. В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим «он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать чего-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения и воспитания. Одно из основных положений технологии РКМЧП - следование трем фазам. В русской версии при переводе эти фазы (или стадии) получили названия: Вызов - Осмысление новой информации - Рефлексия (или Размышление, в некоторых редакциях). Известно, что хорошо усваивается информация, которая актуальна. Стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлечение» уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот вопрос, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этот этап способствует появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Последний этап в базовой модели критического мышления - рефлексия (размышление) - является особо значимым, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации. Все этапы не просто взаимосвязаны, но и взаимозависимы. Каждый прием, стратегия в критическом мышлении имеют своей целью раскрыть творческий потенциал. Технология развития критического мышления подразумевает привлечение к различным способам и приемам оценочной деятельности (самооценка, взаимооценка). Такой подход отвечает особой философии технологии РКМЧП, одним из принципов которой является понятие «личностного процесса достижения свободы», а одним из синонимов критического мышления является мышление свободное, независимое. Используя технологию критического мышления, можно создавать такие ситуации, проживая которые родители осознавали бы себя в большей степени. Чем больше наблюдение, тем меньше свободы у того, за кем наблюдают. Ситуация выбора, диалог, работа в группе, дискуссия - ситуации «ненаблюдения». Если родитель провел самооценку, будучи человеком ответственным (ответственность - одно из важных качеств, формируемых рассматриваемой технологией), он сам определяет, что ему еще нужно, что интересно, над, чем следует подумать. Рассмотрим родительское собрание в 11 классе по технологии РКМЧП: Тема: Выпускники сегодня. Проблемы и решения. Цели: - вскрыть проблемы современного выпускника; - показать роль совместных действий семьи и школы в решении этих проблем; - научить родителей дискуссионной форме работы. Схема родительского собрания: ВЫЗОВ: - письменное размышление об образах выпускника (каким должен быть? какой на самом деле?) - обсуждение в группах несоответствия образов. ОСМЫСЛЕНИЕ: - чтение родителями текста, подчеркивания в тексте мыслей с которыми они согласны. РЕФЛЕКЦИЯ: дискуссия. Рефлексия как один из компонентов компетентности классного руководителя. ХОД СОБРАНИЯ: Все родители делятся на несколько групп. Учитель предлагает родителям индивидуально на листочках написать образ выпускника, каким бы они хотели его видеть и образ выпускника, каким он реально является. Затем в группе обмениваются написанным и каждая группа создает свой совместный образ выпускника. Это оформляется в виде кластера и каждая группа вывешивает на доске свой кластер. Учитель задаёт вопрос: «Почему не совпадают эти образы? Чем это можно объяснить?» Группы обсуждает ответы на поставленные вопросы и разрабатывают свою стратегию решения проблемы. 'Затем обсуждают варианты решения. Так родители могут увидеть проблемную ситуацию с разных сторон, увидеть многообразие вариантов решения, научиться анализировать свои поступки. Далее предлагается текст (статья из журнала «Воспитание школьников»). Родители индивидуально читают статью и подчёркивают в ней мысли, которые понравились. На обратной стороне листа выписывают только одну цитату и комментируют её, т.е. объясняют согласие или несогласие с автором и почему. Учитель знакомит с правилами дискуссии: 1. Один участник зачитывает свою цитату, указывает на неё в тексте. 2. Все остальные дают свои комментарии к этой цитате. 3. Последним выступает тот человек, который предложил цитату. Он использует или то, что сам написал или то, что уже было сказано. Его слово - последнее! Многообразие методов и приемов данной технологии делают встречи классного руководителя с родителями интересными и продуктивными, а общение родителей и педагогов живым и предметным Проблема успеваемости отходит на второй план: обсуждается вопрос общения и взаимодействия поколений. А это, несомненно, важнее. Овладение этой педагогической технологией позволяет постепенно менять социальный контекст образования и воспитания, открывает возможность диалога и понимания между учителем и родителями, а естественную потребность человека в свободе, подкрепляет готовностью и способностью к ней. В связи с большим количеством приемов и методов, входящих в эту технологию, каждый преподаватель может выбирать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии (разрешено все то, что не запрещено). Однако не стоит воспринимать новую педагогическую технологию как панацею от всех бед. Некоторые учителя начинают применять те или иные приемы из-за их простоты и эффективности даже в тех случаях, когда этого совершенно не требует логика воспитательного процесса. В таких случаях рано или поздно наступает обратный эффект. Заключение Проанализировав литературу по данной теме, можно сделать вывод, что современный классный руководитель должен обладать: 1. Знаниями по теории и методике воспитательной работы; 2. Знаниями по психологии (прежде всего, возрастной и социальной); 3. Знаниями по основам физиологии школьников, требованиям школьной гигиены; 4. Компьютерной грамотностью, последними веяниями в сфере информационных технологий; 5. Знаниями и умениями ориентироваться в основных нормативных документах в сфере образования, в трудовом и семейном законодательстве, знаниями инструктивно-методических документов, методических рекомендаций по организации воспитательного процесса; основных направлений и перспектив развития народного образования и педагогической практики; 6. Умениями организаторского характера; 7. Коммуникативными навыками; 8. Навыками анализа, диагностики, прогнозирования, коррекции, разрешения конфликтных ситуаций, самоконтроля; 9. Наконец, умениями и навыками практического характера из различных областей (туризм, экскурсии, рукоделие, кулинария, оказание первой медицинской помощи и многое другое). Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного руководителя не остаются только на страницах учебника, а вовсю действуют в современных школах. Для реализации возможностей педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия: классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения. Литература 1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.,1996 2. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992
Приложение 1 Анкета для классных руководителей № 1 Уважаемый коллега! Заполните, пожалуйста, предлагаемую анкету. Ваши ответы помогут нам организовать совместную работу классного руководителя, учителей, учащихся и их родителей. Спасибо за сотрудничество! Фамилия, имя, отчество __________________________________________ Класс _______ Количество учащихся в классе _______ 1. Соответствуют ли предложения школы и системы дополнительного образования тем запросам, интересам и потребностям, которые предъявляют учащиеся и их родители?
2. Реализуются ли в школе оригинальные образовательные и воспитательные программы?
Перечислите известные Вам программы _____________________________ ________________________________________________________________ . 3. В чем особенности содержания образования и воспитания в Вашем классе? _________________________________________________________________ 4. Осведомлены ли Вы о том, как распределена нагрузка по отдельным предметам?
В чем особенности учебного плана? ________________________________ . 5. Какие образовательные области Вы считаете основными?
6. Какие учебные компетенции следует формировать у учащихся на определенном возрастном этапе?
7. Какие академические проблемы (проблемы освоения образовательной программы) существуют, исходя из возраста и конкретного контингента учащихся в Вашем классе?
8. Какие группы учащихся можно выделить по успешности освоения образовательной программы?
В чем проблемы обучения в каждой из названных групп, каков их состав?___ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 9. Какие меры принимаются по устранению подобной дифференциации?_____ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 10. Часто ли Вы консультируетесь с учителями, работающими в Вашем классе, по вопросам успеваемости учащихся?
11. Какие формы совместной работы классного руководителя, родителей и учителей-предметников практикуются в Вашем классе?
12. Как осуществляется планирование совместной деятельности учителей-предметников и родителей по организации образовательного процесса в классе?
13. Есть ли в Вашем классе одаренные дети? ____________________________ 14. Какие формы изучения особенностей учебной деятельности класса в целом и возможностей каждого ученика в частности Вы применяете? Учитываете ли Вы возраст учащихся при выборе ресурсов дополнительного образования?______________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 15. Как осуществляется консультативная помощь школьникам при выборе ими кружков, факультативов, секций, клубов и т. д. внутри и вне школы? Какие ресурсы к этому привлечены? _________________________________________________________________ 16. Как Вы отслеживаете работу с неуспевающими учащимися?__________ _________________________________________________________________ 17. Как осуществляется представление результатов, достижений, способностей учащихся родителям, педагогам, сверстникам? Какая система поощрений существует в Вашем классе?_________ _________________________________________________________________ Приложение 2 Анкета для классных руководителей № 2 Уважаемый коллега! Заполните, пожалуйста, предлагаемую анкету. Ваши ответы помогут нам организовать совместную работу классного руководителя, учителей, учащихся и их родителей. Спасибо за сотрудничество! 1. Какие особенности содержания образования учащихся вверенного Вам класса Вы учитываете в своей работе? Перечислите:______________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ . 2. Назовите основные задачи Вашей работы в обеспечении хорошей успеваемости учащихся? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Какие общие задачи Вы формулируете для учителей-предметников, преподающих во вверенном Вам классе?_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. Как организуется дифференциация обучения в классе? ________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5. Какие формы работы Вы используете для воспитания сознательного отношения школьников к учебе, развития познавательного интереса к изучаемым предметам, повышения культуры учебного труда? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Приложение 3 Анкета для родителей Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, предлагаемую анкету. Ваши ответы помогут нам организовать совместную работу классного руководителя, учителей, учащихся и вас – родителей. Спасибо за сотрудничество! 1. Насколько оперативно вы информированы классным руководителем об успехах или проблемах вашего ребенка?__________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Как классный руководитель помогает вам решать проблемы ребенка в учебе? _________________________________________________________________ 3. Насколько вы информированы об особенностях образовательной программы? _________________________________________________________________ 4. Получаете ли вы информацию от классного руководителя о достижениях класса в целом и отдельных учащихся?________________________________________________________ _________________________________________________________________ Приложение 4 Анкета для учителей-предметников Уважаемый коллега! Заполните, пожалуйста, предлагаемую анкету. Ваши ответы помогут нам организовать совместную работу классного руководителя, учителей, учащихся и их родителей. Спасибо за сотрудничество! 1. Имеете ли Вы представление об актуальных задачах развития учащихся на уроках? _________________________________________________________________ 2. Осведомлены ли Вы о проблемах класса в сфере обучения?____________ _________________________________________________________________ 3. Насколько классный руководитель помогает обеспечить высокое качество знаний у учащихся? _________________________________________________________________ |