Качество дошкольного образования
| Вид материала | Документы |
- Программа взаимодействия с родительской общественностью в условиях дошкольного образовательного, 610.07kb.
- Общеобразовательной программы доу, соблюдение которых направлено на обеспечение единого, 1046.32kb.
- «Качество дошкольного образования», 38kb.
- Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
- Приказ от 24. 04. 2012г. №300 Об утверждении Примерных положений в сфере дошкольного, 8.96kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Батанова Марина Алексеевна olkko@mail, 62.03kb.
- Положение о педагогическом совете учреждения дошкольного образования; Положение о родительском, 138.34kb.
- Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов, 230.34kb.
- Охват детей услугами дошкольного образования в регионе составляет 73 процента, что, 43.7kb.
1 2
Формирование имиджа
дошкольного образовательного учреждения
Мельникова Т. В.,
заведующий МДОУ «Детский сад
комбинированного вида №15»
Детский сад – это открытая социально-педагогическая система, которая активно взаимодействует с родителями воспитанников, социумом. Проблема ее внешнего представления существовала всегда, но в современных социокультурных условиях она проявляется более отчетливо. Связано это, с нашей точки зрения, во-первых, с процессами становления и развития разных видов МДОУ, имеющих различные направления деятельности, стремящихся к максимальному раскрытию личности ребенка, но работающих по разным программам дошкольного образования, реализующих свои цели различными методами и средствами в неодинаковых условиях. Во-вторых, современные исследования показывают, что цель, содержание, результаты инновационных процессов, отдельных педагогических новшеств не всегда понятны родителям, а их ожидания, сформированные на основе общего представления о МДОУ у потенциальных потребителей образовательных услуг, не всегда соотносятся с тем, что они и их дети реально получают.
В связи с этим возникает необходимость формирования имиджа образовательного учреждения.
Под имиджем дошкольного образовательного учреждения мы понимаем сложившийся в массовом сознании эмоционально окрашенный образ, определяемый соотношением между различными сторонами его деятельности и транслируемый во внешнюю среду.
Целью создания имиджа является повышение конкурентоспособности, привлечение инвестиций, установление и расширение партнерских связей.
Под формированием имиджа образовательного учреждения мы понимаем процесс, в ходе которого создается некий спланированный образ на основе имеющихся ресурсов.
Мы выделили основные факторы, которые на наш взгляд, формируют имидж образовательного учреждения:
- стаж и опыт работы в сфере образования;
- известность в профессиональных кругах и среди общественности;
- репутация руководителя МДОУ, профессионализм руководства;
- перспективы профессионального развития образовательного учреждения;
- востребованность выпускников школами города, уровень их достижений;
- отношение сотрудников МДОУ к воспитанникам;
- уровень профессионализма, известности педагогов, их требовательность;
- мнение воспитанников и их родителей об организации образовательного процесса, уровне обучения и воспитания;
- территориальное местонахождение, внешнее и внутренне оформление заведения;
- профессионализм работы руководства со средствами массовой информации в продвижении своих услуг;
- открытость и интегрированность МДОУ.
Какова же должна быть последовательность создания имиджа?
- Определение реальных характеристик МДОУ – выделение всех его достоинств и недостатков.
- Выделение типичного круга потребителей, то есть определенного сегмента на рынке образовательных услуг.
- Выделение достоинств, важных для типичных клиентов.
- Формирование социальных характеристик МДОУ, которые привносятся самой организацией в общественное мнение. В конечном счете, это приводит к формулированию миссии детского сада.
Можно выделить следующие основные этапы формирования имиджа:
- анализ внешней среды; выделение целевой группы, к которой будет обращен имидж;
- анализ внутренних ресурсов; определение задач и их классификация (содержательные, организационно-результативные и т.д.);
- мотивация участников проекта;
- ролевое распределение;
- выявление соотношения между составляющими имиджа: научный, образовательный, общественный имидж и т.д.;
- определение принципов формирования имиджа;
- разработка технологии формирования каждой составляющей имиджа;
- анализ соответствия полученного имиджа с желаемым результатом.
Проблема формирования имиджа детского сада относится к области управления МДОУ и, как любое управленческое нововведение, содержит мотивационно-целевой, содержательный и технологический компоненты.
Мотивационно-целевой компонент включает изучение потребностей всех субъектов педагогической практики в формировании имиджа МДОУ, как внутри, так и за ее пределами; психологическую готовность к участию в предстоящей работе; изучение имеющегося опыта; определение цели и задач данного управленческого новшества, результатов его внедрения;
Содержательный компонент раскрывает сущность понятия "имидж образовательного учреждения", его структурные элементы, их характеристику, критерии отбора содержания информационных материалов и их оформления;
Технологический компонент предполагает последовательность этапов реализации данного новшества, технологическую готовность субъектов деятельности, выработку рекомендаций по его использованию.
Построение имиджа образовательного учреждения – как эмоционально окрашенного образа МДОУ, часто сознательно сформированного, обладающего целенаправленно заданными характеристиками и призванного оказывать психологическое влияние определенной направленности на конкретные группы социума предполагает решение ряда задач:
- изучение общественного мнения внутри детского сада с целью выяснения удовлетворенности дошкольным образовательным учреждением со стороны воспитателей, воспитанников, их родителей;
- распространение новостей, связанных с развитием инновационных процессов – процессов разработки, внедрения и использования педагогических новшеств. При этом представление инновационных процессов может выступать как характеристика жизнедеятельности МДОУ и, при сравнительном анализе, как преимущество данного МДОУ перед другими;
- обеспечение освещения событий деятельности детского сада - установление эффективной обратной связи с внешней средой. Решение данной задачи есть реализация одного из постулатов формирования общественного мнения: "мнение больше определяется событиями", чем словами;
- разработка информационного материала, который должен быть доступен, понятен, отражать позитивные перемены в жизни МДОУ, демонстрировать достижения, полученные в процессе перемен.
Исследования, анализ литературы, наблюдения, беседы с руководителями дошкольных образовательных учреждений, представителями органов управления образованием, родителями показывают, что значимой характеристикой современного МДОУ выступает уже сложившийся или складывающийся его образ, основу которого составляют:
- Миссия ДОУ, его приоритеты.
- Культура ДОУ – уникальная, неповторимая, особая система ценностей, обычаев, традиций, стилей поведения конкретного детского сада.
- Виды и качество образовательных услуг данного ДОУ.
- Связи ДОУ со школами города, различными социальными институтами, высшими учебными заведениями и т.д.
- Вклад ДОУ:
- в развитие и подготовку детей к школе;
- в развитие их воспитанности;
- в развитие психических функций, творческих способностей;
- в формирование здорового образа жизни.
При разработке презентационных материалов, программ по созданию имиджа внутри образовательного учреждения важно четко определить их целевое назначение: для кого разрабатываются эти документы, являются ли они частью общего по МДОУ плана, выступают как одна из форм планирования, носят ли внешний информационный характер, на какую группу лиц рассчитаны.
Ведущими компонентами имиджа дошкольного образовательного учреждения, на наш взгляд, являются:
- для воспитанников и их родителей - образы воспитателя группы, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, заведующей;
- для родителей с высшим образованием - представление о качестве образования, стиле работы ДОУ;
- для родителей детей с ослабленным здоровьем - комфортность детского сада среды;
- для родителей детей, имеющих особые образовательные потребности, наличие компенсирующих групп разных направлений.
В последние годы много говорят и пишут о том, как представить уникальность образовательного заведения, особенности его жизнедеятельности. Частично это решается через разработку и документальное оформление Концепций, «Образовательных программ», «Программ развития» МДОУ. Однако они, по-нашему мнению, необходимое, но не достаточное условие формирования внешнего информационного поля детского сада как открытой социально-педагогической системы для потенциальных заказчиков и потребителей образовательных услуг.
В связи с этим появляется необходимость разработки оригинальных, индивидуализированных информационных документов для каждого дошкольного образовательного учреждения.
Примером подобного рода материалов могут стать рекламные проспекты, информационные бюллетени, листовки, информационные письма, буклеты, раскрывающие особенности направлений образовательной практики учебного заведения, атрибутивные имиджевые характеристики МДОУ: логотипы, лозунги, девизы, полиграфические константы, печатная продукция, игровой, дидактический материал, используемый в работе МДОУ и т.д. Подобные документы и атрибуты могут достаточно полно и в то же время доступно раскрывать особенности деятельности образовательного учреждения, их сущность и специфику, преимущества внедряемых и используемых программ, новаций, традиций, культуру образовательного учреждения.
Анализ результатов имеющихся исследований позволяет определить обобщенные содержательные компоненты информационных материалов, предназначенных для внешнего представления. Ими являются:
- Контактная информация: адрес, телефоны, схема расположения и др.
- ФИО руководителей ДОУ.
- Краткая историческая справка, раскрывающая этапы становления, развития ДОУ, изменения его статуса.
- Миссия ДОУ.
- Модель выпускника ДОУ.
- Образовательная структура ДОУ.
- Образовательное пространство ДОУ, связи со школой, заведениями дополнительного образования.
- Традиции коллектива ДОУ (праздники, олимпиады, конкурсы, состязания).
- Результаты, достижения в деятельности ДОУ (призовые места, победы на конкурсах; социальная адаптация; поступления в школы повышенного типа).
- Перспективы развития ДОУ.
- Цена образовательных услуг.
Оформление и представление информационных материалов должно осуществляться с учетом выработанных критериев, к которым мы относим: критерии коммуникативной целесообразности, учитывающие возрастные характеристики, уровень образованности; критерий языковой правильности – произносительная, словоупотребительная, грамматическая правильность; содержательность, лаконичность, оптимальность цветового решения, интегративность, целостность.
Видеофильмы как средство повышения качества
образовательного процесса в МДОУ
Осинцева Е.А.,
методист МУ «Центр обеспечения
образовательного процесса»
Информатизация образования – комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств и технологий, которые расширяют информационное поле воспитания, способствуют обогащению методики преподавания, при этом к системе «человек-человек» добавляется новая – «человек-техника-человек».
В современных условиях вариативности дошкольного образования большую актуальность приобретает создание разнообразных форм работы с детьми. Необычная форма педагогического воздействия на дошкольника – аудиовизуальные средства обучения, способные занять достойное место среди других образовательных технологий, так как просмотр видеоматериалов обогащает образовательный процесс, открывает новые пути к его активизации, придает ему большую четкость, целенаправленность и эмоциональность.
В настоящее время отмечается проблема негативного воздействия избыточного объема информации на память ребенка, приводящая к ухудшению его здоровья. Использование учебных видеоматериалов в работе дошкольного учреждения поможет «разгрузить» образовательный процесс за счет интеграции его содержания, создаст эмоционально насыщенную атмосферу на занятиях, защитит ребенка от переутомления.
Для более эффективного использования учебных видеоматериалов педагогу необходимо провести сравнительный анализ тематического планирования образовательной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении, и содержания аннотированного каталога, созданного в «Центре обеспечения образовательного процесса».
В процессе анализа тематического планирования на педсовете прежде всего необходимо определить общую тематику занятий, обсудить, в какие темы возможно привнести аудиовизуальные средства обучения для первичного ознакомления и особо выделить видеоматериалы, дополняющие содержание основной программы (их можно включить в работу тематического кружка либо в совместную деятельность взрослого и ребенка). Однако следует помнить: основное назначение видеоматериалов заключается в информационном дополнении к теме занятия, усилении мотивации и познавательной активности детей, а не в замене образовательной деятельности самого педагога, от которого требуется умение импровизировать, анализировать и ориентироваться в данной учебной ситуации.
Выразительные средства экрана (композиция кадра, ракурс, цветовая насыщенность) побуждают ребенка к активной мыслительной деятельности, что является важнейшим условием успешного усвоения нового материала.
Работа с фильмом способствует формированию у дошкольников систематических, прочных и осмысленных научных знаний, умению работать с информацией, что в дальнейшем облегчит ребенку усвоение школьной программы, а также послужит повышению качества и эффективности педагогического труда.
Формы учебных видеопособий разнообразны:
- рассказы,
- экскурсии,
- путешествия,
- экскурсы в историю,
- наблюдения,
- драматизированные изложения
- и др.
Зрительный ряд, дикторский текст, музыкальное сопровождение тесно связаны между собой и дают детям доступную интересную информацию.
Содержание видеопособия включает научно достоверную информацию, соответствующую:
- образовательной программе;
- тематическому планированию;
- познавательным возможностям;
- уровню развития детей.
Содержание фильма, как правило, соответствует одной теме, темп изложения должен обеспечить полное усвоение материала в течение одного просмотра. Стимулированию зрительской активности способствуют вопросы и загадки телеведущего, песни, стихи, рассказы в исполнении самих детей. Познавательные видеофильмы оставляют у дошкольников яркие впечатления, расширяют кругозор, вызывают интерес к окружающему миру. Дети разгадывают тайны живой природы: они могут наглядно увидеть таинственную жизнь муравейника и пчелиной семьи, подводных обитателей морей и водоемов, каменные водопады и леса, и мн.др.
Одним из условий правильного использования технических средств образования (ТСО) в дошкольных учреждениях является их эффективная эксплуатация. Аппаратура может размещаться в зале, групповых комнатах или в специально отведенном помещении таким образом, чтобы ее подготовка не отнимала много времени у педагога и соответствовала санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249-03 от 20 июня 2003г. (п.2.4.10.):
- для просмотра телевизионных передач и видеофильмов используют телевизоры с размером по диагонали 59-69 см. Высота их установки – 1-1,3 м от пола;
- при просмотре телепередач детей располагают на расстоянии не ближе 2-3 м и не дальше 5-5,5 м от экрана;
- стулья устанавливают в 4-5 рядов (из расчета на одну группу); расстояние между рядами стульев – 0,5-0,6 м; рассаживают детей с учетом их роста и правил техники безопасности.
Информатизация образования приводит к изменению существенных сторон образовательного процесса:
- затрагивает такие важные компоненты образования, как цели и содержание занятий и совместной деятельности с ребенком;
- использование в педагогическом процессе обучающих систем и технологий ведет к пересмотру методов и форм работы с дошкольниками;
- информатизация образования предполагает разработку учебного обеспечения на основе традиционных и новых информационных технологий.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Комментарий к каталогу учебных видеоматериалов по дошкольному образованию
Аудиовизуальные средства обучения – это формы представления информации, обладающие огромной силой эмоционального воздействия на интеллект ребенка. Поэтому они становятся составной частью занятий для дошкольников или существенным дополнением к ним.
Отсутствие учебных видеоматериалов для детей дошкольного возраста вызвало необходимость создать новые, при этом были применены два подхода:
- монтаж из имеющегося фонда видеоматериалов по другим предметам;
- адаптация готовых пособий к уровню подготовленности восприятия видеофильма дошкольниками с учетом их психофизиологических особенностей.
К видеофильму применялись следующие критерии:
- продолжительность от 2 до 15 минут;
- полнота;
- достоверность;
- доступность изложения;
- не перегруженность новыми понятиями;
- эмоциональность содержания;
- воспитательная направленность излагаемого видеоматериала.
В результате проделанной работы было смонтировано сто видеофильмов и создан аннотированный каталог действующего фонда видеоматериалов по дошкольному образованию.
Структура каталога разработана в соответствии с требованиями программы по дошкольному образованию. Десять предметных разделов имеют более детальное деление на подразделы.
| | Раздел | Подразделы |
| | Ознакомление с окружающим миром: |
|
| | Развитие речи: |
|
| | Ознакомление с художественной литературой: |
|
| | Изобразительное искусство: |
|
| | Музыкально-театральное искусство: |
|
| | Введение в историю: |
|
| | Нравственное воспитание: |
|
| | Ознакомление с трудом взрослых |
|
| | Валеология: |
|
| | Основы безопасности жизни: |
|
Видеофильмы (с указанием: названия; содержания; времени демонстрации; номера кассеты) в подразделах сгруппированы по темам.
Учитывая информацию каталога (аннотацию к видеофильму, время его демонстрации), легко можно соотнести фильм с программой данной возрастной группы и выстроить свою структуру занятия, т.е. адаптировать видеоматериал к конкретным условиям и возможностям детей.
Каталог сопровождают подробные методические рекомендации, необходимые непосредственно для проведения занятий (ознакомительных, обобщающих, комплексных, блоков).
Методические рекомендации не сковывают инициативы воспитателя, но могут повысить вариативность планирования, его системность, обеспечить оперативность поиска необходимого материала и определения его места в образовательной работе с детьми.
Работа с видеофильмом. На примере фильма «Гренландские тюлени»
Задачи:
- сформировать представления детей о гренландском тюлене и его детеныше;
- показать приспособленность тюленя к жизни в суровых условиях севера: рассказать об особенностях строения некоторых органов тела (плавники, как весла; закрывающиеся ноздри; большие глаза, видящие в темной морской глубине), о быстром передвижении в воде и по снегу, о питании (морской хищник), о выращивании потомства;
- обратить внимание детей на стадии развития организма детеныша и его взаимосвязь со средой обитания;
- учить детей бережно и осторожно обращаться с потомством животных, создавать для них благоприятную среду.
Аннотация. Гренландский тюлень, его образ жизни, заботливое отношение матери к своему детенышу – бельку (создает необходимые условия для его роста и развития, спасает от гибели).
Вступительная беседа:
- Дети, есть ли у вас животные в доме? (Ответы детей).
- Какие условия необходимы животным в период выведения потомства? (Ответы детей).
- Что делает самка, когда ее детенышу грозит опасность? Приведите примеры. (Ответы детей).
Демонстрация картины «Животные Севера. Гренландский тюлень».
Обогащение лексики детей:
Тюлени - великолепные пловцы, первоклассные ныряльщики, ластоногие, млекопитающие, водные хищники:
- передвижение тюленя в водной среде и по снегу – плавает в студеном море и в толще ледяной воды, ползает на брюхе по снегу и льду;
- его облик – части тела, особенности строения - вытянутое, малорасчлененное тело, толстая кожа, округленная голова, большие глаза, закрывающиеся ноздри, длинные щетинистые усы на губах, острые, загнутые назад зубы, специальные органы для плавания в воде – ласты, плавники;
- ориентировка в пространстве: как прислушиваются к звукам и шумам, как осматривают все вокруг себя, как и какими действиями реагируют на окружающую ситуацию;
- среда обитания – страна вечного льда и снега, студеное море, живут большими стадами;
- взаимоотношение с людьми – реакция на появление людей (корабля), действия животных (поднимают крик, ныряют в воду, уползают от опасности в более спокойное место).
Мать – кормилица, вскармливает детенышей молоком, согревает, опекает, заботится, охраняет, беспокоится, бросается на помощь, прокладывает путь, подныривает, выталкивает из воды, помогает выбраться, спасает от гибели, уводит подальше от опасности.
Новорожденный, малыш, детеныш, белек, слабый, пугливый, испуганный, мокрый, обледенелый, обессиленный, «растет не по дням, а по часам», кричит, призывает на помощь, барахтается, пытается выбраться, взбирается на льдину, уползает вместе с матерью от опасного места, играет с другим малышом под присмотром родителей, взрослеет, меняет цвет шерсти.
Студеное море, сильный мороз, ледяная вода.
Мотивационная установка для детей перед просмотром фильма:
- Сейчас мы с вами посмотрим фильм «Гренландские тюлени».
- Обратите внимание на то, почему появление людей оборачивается для тюленей катастрофой.
Просмотр фильма детьми.
Вопросы после просмотра фильма:
- Что интересного вы узнали о жизни гренландского тюленя? Как тюлень приспособился к жизни в условиях сурового севера?
- Как называют детеныша тюленя в фильме?
- Почему он получил такое название?
- Как вы понимаете выражение «растет не по дням, а по часам»?
- Что делала мать, чтобы спасти белька?
- Как должны относиться люди к животным, особенно в период выращивания потомства?
Особое внимание следует обратить на цикл фильмов из телепередачи «Здоровье». Темп изложения очень быстрый, содержание видеоматериала достаточно сложное и поэтому рекомендуется их просматривать с детьми на обобщающих занятиях, так, например, фильмы «Наш нос», «Кожа», «Начало жизни», «Каким образом мы видим» и многие другие.
В заключение следует подчеркнуть, что работа с учебным фильмом – достаточно сложна, многопланова, поэтому требует от воспитателя не только знаний, но и педагогического мастерства.