Тия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов : их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее

Вид материала

Документы

Содержание Взаимодействие с ~ подготовленной средой Департамент образования города Москвы Рыковой М.В.

Подобный материал:

• Календарно-тематическое планирование воспитателя группы продленного дня моу избердеевская, 288.08kb.
• Тема : Почему солнце светит днём, а звёзды- ночью? Почему на луне не живут люди?, 50.18kb.
• Характеристика возрастных особенностей развития детей от 6 до 7 лет Восприятие Ввозрасте, 255.32kb.
• Диплом Дисциплина: Педагогика Тема: Педагогические условия формирования представлений, 8.23kb.
• Юлия Гиппенрейтер Продолжаем общаться с ребенком. Так? Продолжаем общаться с ребенком., 4565.17kb.
• Цвет в натюрморте, 67.65kb.
• Начертательная геометрия, 68.58kb.
• «История календаря», 248.88kb.
• Пеньков Виктор Евгеньевич естественнонаучные представления о пространстве и времени, 509.41kb.
• Вдокладе рассматриваются проблемы и перспективы многокритериальных методов принятия, 12.62kb.

- 3 -


1.Вступление.

(1)Сенсорное воспитание - это развитие его восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов : их форме , цвете , величине , положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее .

(2)С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познания .Поэтому нормальное эстетическое развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие

Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях целенаправленной , содержательной деятельности ( рисование, лепка, аппликация, конструирование ) не только создает благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками.

А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте.

(3)Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности : речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Рассматривая объект, ребенок, как правило выделяет в младшем возрасте

Один – наиболее яркий признак , и, ориентируясь на него оценивает предметы в целом посредством изобразительной деятельности – цветовая гамма, конструированием – форма, величина, лепкой – тактильная чувствительность объекта.

(2)Это основа важнейших способностей, обеспечивающих успехи музыкантов, художников, архитекторов, конструкторов – сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью передавать тончайшие нюансы формы, цвета, величины и других внешних свойств предметов и явлений.


1 .Дошкольная педагогика. Учебное пособие для уч-ся по спец 2002 «Дошкольное во-

спитание « и 2010 « Воспитание в дошкольных учреждениях « / В.И.Ядышко, Ф.А.Со-

хина, Т.А.Ильин и др./ Под ред.В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина, 2-е изд.испр. и доп., - М.,

1986., - С.130-131.

2.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн.для воспитателя детсада / Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина/ Под. Ред. Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1989.

- С. 4 –6.

3.Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец.» Дошк.педагогика и психология» / Под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой., - М., Просвещение , 1983, С- 127


- 4 -

(1) Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В результате постоянного результата возникает внимание к внешним свойствам предметов.

В системе дидактических игр дети младшей группы овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование) игры и учения.

Дидактические игры проводимые вне занятий систематически обучают,

Закрепляют знания в игровой форме.

Дидактические игры позволяют развить его восприятие, чувственность и тактильные ощущения.

Гипотеза : Возможно ли развитие ребенка через дидактические игры по изодеятельности ?.

Предмет : Система дидактических игр.

Объект – ребенок, его сенсорное восприятие окружающего предметного мира.


1.Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец.» Дошк.педагогика и психология» / Под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой., - М., Просвещение , 1983, - С. 117-118, 127-128.

- 5 -

1. Анализ литературы.

1.1. Имя Фридриха Фребеля тесно связано с созданной им системы воспитания маленьких детей , а так же с термином ~ детский сад ~ , прочно вошедьшим в нашу жизнь как название учреждения обществвеного дошкольного воспитания. Ребенок проходит огромный путь в развитии и на фоне этих достижений теряется все то , что человек получает в последующие годы . Принцип великого педагога – гумманиста к родителям , воспитателям ~Будем жить ради наших детей~ и сегодня является побудительным мотивом к поиску и созданию новых путей и методов воспитания детей . Знакомство с системой Пестолоцци , произведения великого Яна Амоса Каменского ~Материнская школа~ подтолкнула Фребеля к созданию собственной теории. Фребель стремился построить свою теорию на прочной методической основе , сделать ее научно - обоснованной.

Принципы :

1)Мир един и одновремено многоднообразен, а многообразие предполагает наличие отдельных элементов, единых по сущности.

2)Проявление многообразия и единства, выявление их , приспособление их для познания окружающего мира.

3) Движущие силы развития : внутренние и внешние.

4) Совместное действие равных и противоположных условий ( факторов )

и путем уравнения, связи их в жизни.

Таким образом, ставя задачей формирование цельной личности – педагог подошел к обоснованию важного принцыпа учета и сочетания различных сторон человека , а также использование совокупности различных факторов воздействия на него в воспитательно – образовательном прцессе.

Действия и поступки , неразрывно связанные с ощущением и восприятием указывают на дремлющее самосознание : Мяч– у ребенка укрепляются мускулы пальцев , кисти рук. Это первая игрушка ребенка .Это заместитель всего , что ребенок ищет в предмете. Посредством мяча ребенок может изобразить и вообразить бесчисленное множество образов ( величина , цвет,число, материал, твердость, упругость )

Шар – есть спутник мяча, но он ни в коем случае не вытясняет мяч , не имеет ни углов ни ребер.

Кубик – вводит в познание цвета и величины и наиболее доступен для чувствительного восприятия. Приближает к усвоению понятию о форме тел и к познанию ее условий, сторон, граней и углов. Шар и кубик представляют собой неравенство. Они относятся друг к другу , как единство и множество , движение и покой, круглое и прямое.

Каток – пятый элемент детских игр. Все вместе элементы представляют второй дар игры


1.Фридрих Фребель. Будем жить ради своих детей/ Сост.предисловие А.М.Волубаева-М.,Издательский дом « Карапуз»., 2001, -С.140.


- 6 -

1.2. Вольдорфская педагогика – это международное культурно – образовательное движение было создано известным философом Рудольфом Штейнером в 1919 году . Автопроцессорный путь познания , на котором и была построена Вольдорфская педагогика.

Он отличается от обычного пути. Штейнер предлагает ученикам путь самосозания. Первый шаг – упражнение . Способности называются на этом этапе свободными от тела мышлением и выделяются в качестве :

1. мыслительного контакта.
   
2. Волевого контроля.
   

1) Хладнокровии ( контроль эмоций ) .

2) Положительность ( позитивность ).

3) Непредвзятость.

4) Внутреннее равновесие.

Это приводит к осмыслению взаимосвязи трех человеческих, душевных способностей : мышление, чувствование и воля . Единство психических способностей и физеологических органических процессов :нервно – сенсорных, ритмическими и сенсорными. Это основа Вольдорфской школы. Развитие проходит через подражание . Подход к человеку , как к единому целому , является главным педадогическим принцыпом на всех стадиях Вольдорфской школы. Цель Вольдофской педагогики – привести ребенка в контакт с миром , развить его скрытые способности и свойства.

Принципы.

1. ритм дыхания и связанный с ним пульс.
   
2. Авторитет – подражание .
   
3. Свобода – не в смысле ассоциативности .
   

В вольдорфском детском саду работают со всеми детьми , не подразделяя на одаренных и отстающих.

1.3. Вот уже 100 лет имя Марии Монтессори приковывает к себе внимание педагогов более в чем 80 стран мира. В идеях Монтессори-педагога привлекает глубокий гумманизм воспитательной работы , отсутствие какого – либо авторитаризма.

. Монтессори- сады и школы существуют в Европе, Северной и Южной Америке, в Азии и Австралии. Ряд ее идей положен в основу сенсорного воспитания, разработанной Л.А.Венгером и его ученика. Монтессори – педагогика удивительно технологична и продумана. Она позволяет ребенку развиватся в его собственном темпе, соответсвующим его способностям .

1.Современные образовательные программы для дошкольников. Учебное пособие для студентов пед.вузов и колледжей / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., Издательский центр «Академия» , 1999 .- С.236-237.


2.Костюк И.Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание.-2000.-№11.

-С.47-48.


- 7 -

(1)В результате самостоятельной работы с автодидактическими Монтессори – матерьялом в развивающей предметной среде дети становятся более назависимые, самостоятельные, адоптированныые и счастливые.

(2). Эмперические открытия , сделанные в начале века подствердили известнейшие психологи и педагоги . Все они доказали , как и создательница ~ молчаливой педагогики~

~…… что ребенок – существо невербальное.Всякая учебная информация воспринимается дошкольниками через отношения , а не через слова. Вербализированная форма – это осознание , обозначение того что придает смысл ситуации. Она практически недоступна детя младьшего дошкольного возраста. Бессловестная комуникация – самая честная . Только дойдя в развитии до определенной ступени они начинают задавать вопросы ….~

(3)В педагогике Монтессори поощряется также речевая и позновательная деятельность. Поддерживается стремление детей к вербальному выражению мыслей, чувств, желаний?».

Сенсорное воспитание дошкольников играет большое значение в системе М.Монтессори.

~…Воспитание чувств надо начинать методическис самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…~

. .Задача не в информации, а насыщение подсознания ребенка опытом, переходящим в сознание , выводам и открытиям. Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей.

(1)Глубокое осмысливние педагогической идеи на основе анализи ее философских взглядов и понимания ее природы и процессов системы Монтессори – вселенной возможно лишь на основании анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и развития ребенка.

Объективное приложение о ~ космическом плане ~ , ~развития вселенной ~ и ~ космической задачи ~ является методологическим обоснованием системы Монтессори

Она играет значительную роль , определяет главную цель воспитания.

«……..жизнь развивается в соответствии с космическим планом , и смысл жизни не в достижении совершенства на бесконечном пути прогрэсса, но и оказать влияние на окружающую среду и достич в ней определенной цели».


2.Любина.Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори-группе //Дошкольное воспитание . – 1998. - 7. – С.7-12.

*

1.Костюк И.Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание.-2000.-№11.

-С.47-48.


3.СорокинаМ.Г.Система М.Монтессори практика Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ - М.,Издательский центр « Академия» , 2003. С. 108-109.

-


8 -


(1) «……..Работа есть деятельность , которая не связана не с обучением, ни желанием взрослого. Работа связывает детское ощущение с окружающей средой».

Ребенок не устает от работы, она увеличивает его энергию.

Ребенок обладает формой разума ~впитывающее мышление ~, впитывает образцы окружающего мира, предоставленные его органам чувств, бессознательно и беспристанно.

. Цель жизни и работы ребенка – в нем самом, в построении его личности. В трудах М.Монтессори термины ~воспитание ~ и ~ развитие~ встречаются повсеместно, а ~ образование ~ и ~обучение~ значительно реже. Цель воспитания – содействовать психофизическому развитию. Сущьность воспитания по М.Монтессори ~помощь жизни с самого рождения ~ .

0 – 6 – формирование чувствительного образа окружающего мира.

1. содействие естественному развитию.
   
2. Взаимосвязь с « подготовленной средой «.
   
3. Свобода выбора в подготовительной среде.
   
4. Индивидуальная активность в обучении.
   

5)Предметность в обучениии .

Содействие с естественной средой: Ребенок имеет внутренний потенциал , источник созидательной энергии , побуждающий его к саморазвитию . Процессу нужно помочь.

Авторитарное воспитание , систематически навязанные действия подавляют спонтанные импульсы ребенкаиспособны вывзвать его сопротивление и отвращение к созидательной деятельности. .Психологический конфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей.

Не менее опасна гиперопека, попытка выполнить за ребенка то, что он может сделать сам.