Тия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов : их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы

С детьми. Важно помнить, важно помнить , что это работа не должна превращаться в дополнительное занятие. Взрослы должен лишь заинтересовать малыша и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом.

Задания по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную конструктивную деятельность – рисование, выкладывание мозаики. Учитывая возросшие способности детей, им предлагается осуществить выбор двух разновидностей предметов из 4 – х предложенных.

В трехлетнем возрасте у детей накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании ( особенно по замыслу ), выкладывание несложных сюжетов с помощью мозаики.

1.Занятие аппликацией в детском саду. Учебное пособие для воспитателей и родителей/

З.А.Богатеева, - М., Просвещение, 1988, С. 61.

.2. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина, - М., Просвещение, 2, АО « Учебная литература», 1996, С. 4, 76 – 77.

- 22 -

( 1 ) При проведении игр - занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения задания.

Важно , чтоб ребенок активно выполнял задание.

( 2 )1.13. В.В.Гербова считает, что четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами.

Одна связана с формированием личности ребенка, другая, с формированием его деятельности. С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о самом себе. Элементы самосознания у ребенка 3 – 4 лет в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертого года жизни называется « кризисным « возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивости настроения.

Вторая особенность состоит в том, что действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретает намеренный характер, что позволяет малышам создавать какой – то конкретный образ ( в рисовании, лепке, возводить постройки, выполнять определенную роль в игре).

Но преднамеренность, произвольность поведения ребенка на 4 – ом году жизни только формируется. Поэтому деятельность носит неустойчивый характер.

Умение обследовать предмет еще не совершенно. Движения рук , больше трогающие, чем изучающие – без выделения контуры фигуры.

Научить младшего дошкольника обследовать фигуру зрительно или обводить контур ладонью, указательным пальцем возможно и необходимо.

Эффективность восприятия ребенком предметов и их свойств зависит от ряда условий :

Наличие наблюдаемого объекта в непосредственной близости от детей.
Как рассматривается предмет, изолированно, или на фоне других предметов.

В первом случае половина детей усваивают материал полностью, а половина частично. Во втором случае беглость, поверхностность восприятия.

Все необходимое для развертывания сюжетно – ролевых и других игр, должно по возможности находится в поле зрения детей.

Освоив знания , навыки и умения необходимые для работы с детьми по развитию изобразительного творчества, воспитатель не должен останавливаться на достигнутом. Только творчески работающий педагог может сформировать творческую личность.

1. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина, - М., Просвещение , АО « Учебная литература», 1996, С. 77.

2.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова,Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 11,23.

23 –

( 1 ) Рисование и аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности.

Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения.

Изобразительная деятельность – это спецефическое образное познание действительности.

Для того чтобы нарисовать, вылепить какой – то предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей , цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы.

Большей частью они создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений даёт пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулке, во время специально организованного наблюдения.

Для эстетического развития детей большое значение имеют постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величин, многообразие оттенков цветов.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами

( бумага, краска, глина , мел ). С их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Она проявляется в том, что в рисунках, лепках, аппликации и конструировании дети передают явления общественной жизни.

Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы.

У детей складываются нравственно – волевые качества : потребность и умения доводить начатое до конца, сосредоточенность и направленно заниматься, помогать друг другу преодолевать трудности.

В процессе создания коллективных работ у детей воспитываются умения объеденятъся, договариваться о выполнении общей работы.

( 2 ) 1.14. Педагог детского сада призван осудествлять всестороннее воспитание детей, в том числе и эстетическое.Чтоб выполнить эти задачи требуется высокая художественная культура.

1.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова,Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 23.

2. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 1971, С. 4.

- 24 -

( 1 ) С первых же занятий у детей воспитывается устойчивый интерес к рисованию, лепке, а затем к аппликации, который к 4 годам принимает более целенаправленный характер. Интерес к результатам данной деятельности формируется постепенно, так как в начале года дети, создавая рисунок или лепку, полностью поглощены процессом деятельности и мало заботятся о качестве получаемого результата.

Для изобразительной деятельности детей этого возраста характерны быстрые переходы процесса изображения в игру. Это объясняется подвижностью воображения, общей активностью малыша.

Воспитывая у детей умение участвовать в коллективных занятиях, педагог обращает их внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работами других.

Освоение изображения требует развития у детей самостоятельности, активности. Воспитатель не должен слишком опекать действия ребенка. Учитывая индивидуальные способности детей, он знает , кому необходима конкретная помощь показом действия, кому достаточно напомнить словом. Детям предоставляется возможность находить самостоятельное решение, использовать полученные в процессе обучения навыки и умения по рисованию, лепке, аппликации. Во 2 – ой младшей группе начинается обучение приемам изображения предметов. Дети получают представление о том, что есть предметы разной величины, форме, окраске. В процессе восприятия предметов воспитатель обращает внимание детей на некоторые, наиболее характерные очертания форм. Дети с удовольствие рисуют мячики, воздушные шарики, елочные бусы. В программе не ставится задача учить передавать в рисунке, лепке связное содержание. Передача содержания ности в младшей группе особый сюжетно – ролевой характер. Он заключается в том, что изображая отдельные предметы, дети включают их в игровую ситуацию, действуя с ними , как с « живыми». Не владея еще полностью изобразительными средствами, дети выражают сюжет в основном слове, движении. Сюжетно – ролевой замысел пронизывает занятия рисованием, лепкой, аппликацией. Развивая сюжетно –игровой замысел , воспитатель видит в неполном еще изображении « живой образ « , который привлекает ребенка. Отдельные занятия для передачи сюжетного содержания проводить нецелесообразно, так в процессе рисования, лепки по желанию при изображении предметов возникает сюжетно – ролевой замысел, развиваясь и наполняя жизнью детские рисунки , лепку.

1. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 1971, С. 117 – 120.

- 25 -

1.14. ( 1 ) Фролова А.Н. считает основными видами игр – занятий, проводимых с детьми 3 лет – игры – занятия со строительным материалом, инсценировки сюжетов литературных произведений.

Их цель планомерно обогащать игры каждого ребенка и группы в целом.

Анализ показал, для того чтобы легче было включить игры - занятия в педагогический процесс, нужно каждую серию игр – занятий представить в следующей последовательности.

а ) Игры – занятия с куклой.

б ) Игры – занятия со строительным материалом.

Существенной частью педагогического процесса являются игры – занятия с куклой. Используются игры – занятия как своеобразный образец для подражания, выполнения игровых действий и нравственных взаимоотношений, воспитатель стремится обогатить самостоятельную деятельность детей. Планирование нескольких видов игр – занятий позволяет установить взаимосвязь между играми в «строительство» и сюжетно – ролевыми играми «Дочки – матери», « Детский сад «.Для расширения и углубления знаний и впечатлений о заботе родителей о детях можно использовать художественную литературу, рекомендованную программой.

С целью формирования самостоятельной деятельности в утренние часы воспитатель беседует с детьми о том, как они собирали куклу на прогулку, как праздновали день ее рождения В беседе с детьми ставит вопросу, способствующие развитию сюжета игры:

Как вы будете играть, если у куклы именины ?

Кто к кукле придёт в гости ?

Чем будете угощать гостей ?

К отдельным играм занятиям придумывается отдельная тематика строительства из крупного и мелкого материала:

Большая комната для куклы, мебель.

Например : В игре «Кукла заболела» играющие вызывают к больной кукле врача. При первом посещении врач осматривает куклу, слушаете, выписывает рецепт, советует чай с малиной и тепло укрывает.

Он ласково общается с больной куклой. При повторном посещении ставит кукле градусник, объясняет как поставить горчичники, как напоить микстурой, чтобы она выздоровела.

В каждой игре - занятии должно предшествовать наблюдение определенных явлений в окружающей действительности, чтение художественной литературы и рассматривание картин.

1. Игры – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, - К., Рад.школа, 1987, С. 72 –75.

- 26 -

Правила проведения игр – занятий с куклой :

Проводятся в различных условиях.
Проводятся по подгруппам в 8 – 12 человек.
После проведения дети в течении 30 минут играют в игрушки.
При понижении интереса вновь повторить сюжет.
Длительность игры от 10 – 20 минут.
Атрибуты готовятся заранее.
В кукольном уголке или на полке должны быть разнообразные кукольные одежды.

Прежде чем начать игру необходимо вызвать интерес к ней , желание играть. Это достигается различными приемами:

загадки
считалки
сюрпризы
интригующий вопрос
сговор на игру
напоминание об игре, в которую играли раньше

Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения – занятие. Дети постепенно начинают понимать , что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии, Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих:

хлопать в ладоши
сопереживать
шутить

Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранилось у детей на протяжении всей игры , чтобы они были увлечены игровой задачей.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем.

Развитие темпа имеет определенную тематику:

начало
замедление
усвоение содержания игровых действий

Воспитатель с самого начала до конца активно вмешивается в ее ход:

отмечает удачные решения
находки ребят
поддерживает шутку
подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах

Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным.

1. Игры – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, - К., Рад.школа, 1987, С. 76, 23.

- 27 -

( 1 ) Перечень одежды для кукол :

Лето : 2 – 3 ежедневных платья с короткими рукавами, туфли, носки, рубашка, трусики, майка, панама, 1 – 2 праздничных платья.

Осень : Пальто без мехового воротника, куртка, брюки, шапочка, колготки.

Зима : брюки, колготки, валенки, пальто с меховым воротником,

Теплая шапочка, шарф, теплое платье, вязанная кофта.

Весна : Плащ, колготки, косынка, легкое платье, куртка, брюки, туфли.

Необходимо сшить для прогулки коляску, машины, санки, лошадки.

Впечатления, полученные детьми от игр – занятий с куклами, существенно влияют на становление сюжета игры.Дети сопровождают свою игру речью.

Игры – занятия со строительным материалом связаны с различными видами занятий : рассматривание предметов в комнате, в саду, на участке, рассматривание картин, чтение различных литературных произведений . Осмотр конкретных предметов связаны с рисованием.

В играх-занятиях воспитатель должен приобщать детей к соместному сооружению постройки, обратить их внимание на основные детали постройки, отличающие её от других ( скамейка в саду ).

Модель постройки может быть одна и та же, но изменяются способы её создания м сюжет.

Так, в одном случае дети строят из мелких деталей, в другом из крупных , с учетом разнообразных материалов, количества, формы, цвета.

Тесная связь игр-занятий обеспечивает постепенный переход к новой теме, что обуславливает формирование у детей творческого подхода к созданию постройки.

1.15 ( 2 ) Л.А.Венгер .Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой.

И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно , без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

Здесь то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

1. Игры – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, - К., Рад.школа, 1987, С. 77 – 99.

2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С. 4 – 5 .

- 28 -

( 1 ) Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах - общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величина – метрическая система мер.

Свои виды эталоны имеют в слуховом восприятии ( это фонемы родного языка, звуковысотные отношения ), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии. Усвоение сенсорных эталонов – процесс сложный и длительный, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предисторию.

Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство ( как иногда считают не слишком искушенные педагоги ). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоватся такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Иначе говоря , усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве « единиц измерения» при отценке свойств веществ.

Именно с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Путем обучения продуктивным видам деятельности

( рисование, лепка, аппликации, конструированию ) , как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Начиная с трех лет обучения продуктивным видам деятельности приобретает систематический и планомерный характер. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.

1.16 ( 2 ) З.В.Лиштван . Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее полученного продукта.

1. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С. 4 – 5, 12.

2.Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, - М., Просвещение, 1981, - С. 5 – 6, 37.

- 29 -

( 1 ) Детское коструирование ( создание различных построек из строительного материала , изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева) тесно связано с игрой и является деятельностью , отвечающей интересам детей.

Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Конструируя, ребенок учится различать н только внешние качества предмета, образца ( форму, величину, строение) ; у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель ( так в действии осуществляет он анализ и синтез ).

В деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуется не только сама эта деятельность , но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира. Оно становится более целенаправленным.

Таким образом , формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая в процесс восприятия процессы мышления.

В процессе обучения детей сооружению разных конструкций, однородных построек или игрушек ( жилой дом, школа, детский сад ; коробка, домик, корзиночка ) создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Ребенок усваивает как бы схему изготовления постройки или игрушки, передавая в них и общие и различные признаки, и осуществляет это в определенной последовательности. Такой характер деятельности является основой, позволяющий детям искать способ самостоятельного изготовления нового варианта предмета, что часто требуется в игре.

В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек. Дети учатся планировать работу, представляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправляя ошибки. Все это делает процесс конструирования организованным, продуманным.

Прежде чем учить детей создавать ту или иную постройку, необходимо познакомить их с самим предметом, обратив внимание и на его части ( стол имеет крышку, ножки; дом - стены, крышу и т.п. ) и на то, как используется предмет в жизни.

Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, - М., Просвещение, 1981, - С. 5 – 6, 37.

- 30 -

Основным методом обучения детей четвертого года жизни является использование образца построек, его анализ.

При этом надо учить детей определять и называть, какие части есть у постройки, из каких деталей они сделаны, с чего начинать строить. Формировать понимание эстетических качеств предметов, детских построек в процессе их восприятия. Показывая детям, как сооружать постройки и играть с ними, воспитатель не ставит пока цели чтобы они усвоили названия новых деталей, научились делать такие же постройки. Задача состоит лишь в том, чтобы напомнить о конструктивных и игровых возможностях строительного материала, укрепить интерес к играм с ним.

Первые три – четыре занятия посвящаются закреплению у детей умению располагать кирпичики в ряд на плоскости, делать из них дорожку, правильно называть детали, их цвет.

Перед занятием на прогулке необходимо обратить внимание детей на дорожку, идущую от здания детского сада на улицу. Объяснить им, что по дорожке ходят люди, а по проезжей части улицы ездят машины. Показать, что дорога бывает длинная, как та, по которой ездят машины, и короткая,

Как дорожка от садика к улице, от дома к дому.

Чтобы научить малышей соединять кирпичики на плоскости аккуратно, выстраивая их в линию, нужно провести несколько занятий, каждый раз изменяя их содержание: сначала дети строят дорогу для машин, затем дорогу между домиками, потом трамвайную линию и железную дорогу: при этом воспитатель учит различать короткую и длинную дорогу: определять где широкая сторона кирпичика, где узкая. Для упражнения детей в укладывании кирпичиков в один – два ряда желательно каждому давать не менее 10 – 12 кирпичиков.

Перед занятием, посвященным постройке дороги из кирпичиков, уложенных в два ряда, воспитатель во время прогулки детям ( живущим в городе ) показывает трамвайную линию, обращает их внимание на две ровные линии рельсов, по которым идет трамвай. Это делается для того, чтобы дети могли не только копировать постройку воспитателя и выполнять его указания, а имели бы ясное представление о том, что они строят.

Закончив сооружение, предлагает детям сделать такую же постройку. Во время работы детей воспитатель внимательно следит за каждым, помогает тем, кто затрудняется, чтобы предупредить ошибку.

Нужно добиться, чтобы эту простейшую конструкцию сделали все дети.

С этой целью следует поощрять детей, закончивших работу раньше других, подбадривать тех, кто задерживается.

Для занятий дают детям кубики и кирпичики, образные игрушки для игр после окончания постройки.

1.Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, - М., Просвещение, 1981, - С. 37 – 40.

- 31 -

2. Восприятие величины, цвета, формы детьми 2 – ой младшей группы.

2.1.( 1 ) Важной задачей является обогащение, уточнение и закрепление представлений о цвете, форме предметов, о различных параметрах величины и некоторых пространственных ориентирах, а так же активизация соответствующего словаря. Процесс этот начинается на предыдущем возрастном этапе, но к 4 – м годам он еще далеко не завершен.

( 2 ) Дети первой половины 3 – го года жизни достигают довольно высокого уровня сенсорного развития. Для детей третьего года жизни предусмотрены задания, в процессе выполнения которых закрепляется умение группировать однородные предметы по величине, цвету, форме. Нередко и группировка и соотнесения предметов входят в одну игру – занятие.

( 2 ) Взрослым не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления цвета и формы.

( 3 ) Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойство предметов во время действия с ними. И не беда, если треугольник он при этом будет называть «угольником» или «крышей». Взрослый , занимаясь с детьми, употребляет название форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова : «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, а далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.

(1)Важно, чтобы ребенок активно выполнял задание, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом , формой и величиной предметов является принцып последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий.

Это усложнение идет путем элементарных заданий по группированию однородных предметов по величине, форме, цвету. К учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

1. Воспитание детей во 2 – ой младшей группе детского сада/ В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова/ Составил Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 18.

2. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста / Э.Г.Пилюгина, Книга для воспитателей детского сада и родителй, - М., « Просвещение», АО « Учебная литература», 1996, С. 4, 76.

3. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С. 6 – 7.

-

- 32 -

( 1 ) Прежде всего ребенок усваивает систему перцентивных действий , закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего. Освоение системы перцентивных ( обследовательских) действий сенсорными эталонами проходит в тесном единстве и взаимосвязи.

Перцентивные действий имеют развернутый характер, ярка – выраженный и наблюдаемый.

1) Обеспечивает выделение различных свойств и признаков предметов ( цвет, форма, величина ).

1) Результаты обследования обобщаются и приобретают эталонное значение.

( 2 ) Способы обследования предметов : их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец , в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие : умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Начиная с трех лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

Сенсорные эталоны – устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и отношениях по величине возникающими между элементами ряда, состоящими из большого количества предметов.

1.Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.С.Сохиной, Н.Н.Поддьяковой. – М., Просвещение, 1984, , - С. 14 – 15.

2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С. 7 –12.

- 33 -

2.2.(1) Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра ( красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый ) и ахромантические цвета -

белый, серый, черный. Хромантические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины световой ( электромагнитной ) волны. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд , дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов оттенок ( красно – оранжевый, желто – зеленый ). Хромантические цвета делятся на две группы:

теплые ( от красного до желтого ).

холодные ( от зеленого до фиолетового ).

Каждый хромантический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность.

Светлота – это степень близости данного цвета или оттенка к белому.

Насыщенность – степень его чистоты, то есть примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты.

Вначале у детей формируется представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создаются условия, способствующие усвоению названия цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой который усваивается с трудом ( в быту и взрослые обычно путают синий и голубые цвета и называют голубым синие оттенки синего ). Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представления об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их деление на группы теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло – синий и голубой цвета, установив их различия, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим .При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость цвета.

(2) Цвет, в особенности сильный, интенсивный, возбуждает положительные чувства детей, радует их.

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера. , - М., Просвещение, 1988, - С.9 – 11.

2. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 1971, С. 52.

- 34 -

(1) Ребенок должен научится воспринимать цвет конкретных предметов, применяя полученные представления о хромантических и ахромантических цветах, а позднее об их оттенках. Это довольно легко когда предметы имеют сравнительно чистый цвет, но становится значительно труднее , если этот цвет сложен, содержит элементы разных цветовых тонов, причем выраженных в разной степени ( цвет морской волны, кофейный, бордовый ).

Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях исскуства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых тонов от сочетания холодных.

В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают обычно на их светлоту ( темно – зеленый , светло – желтый ), имея в виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость светловых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков.

Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки имеют в быту особые красным называют розовым ).

Употребление детьми таких названий вполне допустимо ( кроме неверного называния светло – синего голубым ), но дети должны знать при этом и правильное название. Это относится в еще большей степени к названию оттенков по цветовому тону ( то есть занимающие промежуточное положение между соседними цветами спектра ). Почти все они имеют в быту «опредмеченные» названия ( лимонный, сиреневый, малиновый, шоколадный, васильковый, золотой, серебрянный ).

(3)Психологические исследования свидетельствуют : детей с точки зрения предпочтения цветовой гаммы можно разделить на три группы :

1.Радостные цвета ( красный, желтый, зеленый, оранжевый и их оттенки ).

2.Цвет меняется в зависимости от настроения ( голубой – синий, серый – голубой, красный – розовый ).

3. Всегда темные цвета и их сочетания ( черный, серый, коричневый, синий ).

( 2) На четвертом году жизни у детей формируются умения выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание. Наряду с этим развивается наблюдательность в отношении реальной окраски предметов.

На занятиях рисованием, аппликацией дети учатся правильно называть и различать цвета : красный, черный, зеленый, синий, белый).

1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С.9 - 8.

.2. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 1971, С. 52,115 – 116.

.3.Прокопович О.Цвет как средство выразительности детского рисунка//

Дошкольное воспитание .- 2001.- № 6.- С.22.

-

- 34 -

(1(. Кроме указанных в программе цветов, воспитатель может на занятиях предлагать детям цвета, которые они не знают, но, используя, получают интересную цветовую гамму ( оранжевый, голубой, розовый, коричневый

Воспитатель формирует у детей правильное отношение к выбору цвета при окраске отдельных предметов ( красный флажок, зеленая елочка ).

Начиная с трех лет дети постепенно научаются передавать цвет, как признак присущий предмету. В первую очередь – это цвет природных предметов и явлений, имеющих относительное постоянство. Впервые рисуя елочку, дети 3 лет используют зеленую краску. Цвет характеризует елку, отличая ее от всех лиственных деревьев зимой. Так и флажок дети в первую очередь рисуют красным, так именно с красным флажком они идут на праздник. Но множество других предметов не имеет одного, характерного для них цвета : таковы дома, машины, корабли. Цветы, бабочки, птицы тоже могут быть разнообразных оттенков.

(2) Только постепенно дети знакомятся с различными видами растений и животных и узнают их характерную окраску. Дети узнают так же что цвет предметов может изменятся в зависимости от изменения условий : незрелая ягода зеленая, а зрелая – красная.

Весенняя листва светло – зеленая, летняя густо – зеленая; осенью листья на одних деревьях желтеют, на других краснеют, а у третьих, как у клена, приобретают все оттенки от светло – желтого до темно – красного. Небо изменяет цвет в зависимости от погоды, а так же при заходе солнца. Так же меняется цвет воды в озере, реке и море. Помимо изменений цвета в природе, человек по своему желанию меняет цвет предметов, которые он создает: заново покрасили дом или забор, сделали ремонт в помещении детского сада, постелили ковровую дорожку другова цвета. Дети подмечают все эти изменения в окружающей обстановке.

Так постепенно обогащаются цветовые представления детей, и это находит отражение в изобразительной деятельности.

Отображение некоторых явлений природы также требует реальной окраски ( «падает белый снежок», «светит яркое солнышко», «растет зеленая травка» ).

Освоив изображение предмета, дети затем стремятся закрасить его карандашом или краской, «украшают» его. Краской они наносят карандаши, краски, полоски.

Воспитатель поддерживает это стремление к украшению рисунка, помогая ребенку советом, предложением. В некоторых случаях, когда дети осваивают проведение краской прямых полос в разных направлениях , воспитатель может предложить им цветную бумагу разного размера и в соответствии с фоном бумаги цвета красок

2.Занятие аппликацией в детском саду. Учебное пособие для воспитателей и родителей/

З.А.Богатеева, - М., Просвещение, 1988, С. 223.

.1. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 1971, С. 52,115 – 116.

- 35 -

(1).В результате получаются очень простые, но красивые по цвету композиции ( «яркие цветные дорожки, коврики, платочки»).

Из этих работ воспитатель для украшения группы в праздничные дни может сделать коллективный фриз, способствуя воспитанию у детей интереса к работам своих товарищей, умения оценивать их.

(2) Для детей 3 – 4 лет процесс отображения в аппликации впечатлений, полученных из окружающей действительности – веселая и увлекательная игра.

(1) При выборе содержания аппликации для младших дошкольников следует исходить из особенностей развития их мышления, учитывать его конкретно – образный характер. Дети с большим интересом раскладывают и наклеивают знакомые им предметы, комбинируют их по признаку цвета, формы, величины. По мере овладения умением сочетать различные цвета детям дается возможность более свободного выбора фигур, вырезанных из бумаги разной окраски.

(1)Малыши могут наклеить и выбрать разноцветные шары, кубики, праздничные флажки, огоньки. К этим занятиям следует готовить материал разного цвета, чтобы каждый ребенок мог выбрать наиболее понравившийся цвет.

В большинстве случаев для аппликации дают цветной фон. Он позволяет не только создавать красочные композиции, яркие и выразительные образы, но и выражает определенную предметную ситуацию : на голубом небе белеют облака, падают снежинки на землю.

Содержание аппликаций необходимо связывать с непосредственным наблюдением, сезонными изменениями в природе, праздниками, играми.

(2) Игровой метод широко используется в работе с малышами.

Приемы:

1.Вопросы косвенные.

2.Отрывки из стихотворных произведений – нужный образ или отражение действия.

Обучение детей младшей группы носит наглядно – действенный характер. Главную роль при этом играет сочетание показа с практической деятельностью. Для тех, кто не посещал 1 – ю младшую группу воспитателю необходимо шире использовать практический прием : показ.

Наблюдения обогащают сенсорный опыт ребенка, способствуют развитию зрительной памяти образного восприятия мира.

1.Занятие аппликацией в детском саду. Учебное пособие для воспитателей и родителей/

З.А.Богатеева, - М., Просвещение, 1988, С. 223.

2.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова,Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 52, 62

- 36 -

2.5.(3) Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее так же может быть введена форма трапеция.

(2)Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ ( указывать количество и величину углов, сторон ).

Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией ( то есть квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника ).

Разновидность геометрических форм, с которыми следует знакомить детей, это овалы с разными соотношениями осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон ( «короткие» и «длинные» ), а так же прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники ( дети должны различать эти разновидности на глаз, различия треугольников по величине углов им не сообщается, а названия разновидностей не даются.

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия форму предмета – его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов.

Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур ( шара, куба, цилиндра ) может вызвать лишь дополнительные трудности.

Более сложным является обучение детей обследованию формы предмета

Прежде всего возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы ( или их изображение ) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов ( «круглый», «квадратный», «овальный» ).

3.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С.9 – 8.

1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С.9 – 10.

.2. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 197,- С. 49.

- 37 –

(2) Прежде всего , на четвертом году жизни дети учатся передавать округлые формы, при этом еще не отличают круга и шара от форм удлиненно – округлых , овальных. Можно сказать, что они передают форму еще приблизительно.

(1)Однако немногие предметы имеют простую форму, приближенную к той или иной геометрической фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна : в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных ) частей, наконец, отдельные дополнительные детали.

При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы.

На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использовать прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами.

Глубокое восприятие формы предполагает зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой.

(3) Дети второй младшей в основном осваивают изображение отдельных форм, что помогает им в дальнейшем перейти к изображению наиболее доступных, знакомых предметов .Передача содержания носит в младшей группе особый сюжетно – игровой характер. Он заключатся в том, что, изображая отдельные предметы, дети включают их в игровую ситуацию, действуя с ними как с «живыми». Не владея еще полностью изобразительными средствами, дети выражают сюжет в основном слове, движении. Рисуя машину, ребенок говорит, : «она поехала», «везет грузовик» или «рыбки плавают в воде», «шарики полетели высоко, высоко».

Движения в изобразительной деятельности развиваются одновременно и во взаимосвязи со зрительным восприятием. Чем лучше учатся дети контролировать свои движения взглядом, тем отчетливей и точнее передают они форму предметов.

Сюжетно – ролевой замысел пронизывает занятия рисованием, лепкой, и аппликацией.

Достаточно овладеть изображением какой – либо формой, как при повторной ее передачи образ «оживает», действует. Воспитателю необходимо это учитывать и не превращать освоение детьми разнообразных форм в скучное и ненужное прорисовывание.

1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С.9 – 10.

.2. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 197,- С. 49

- 38 –

(1)Развивая сюжетно – игровой замысел, воспитатель видит в неполном еще изображении «живой образ», который привлекает ребенка. Дополнениями, разъяснениями воспитатель поддерживает «живой образ», не давая ему затухать.

Отдельные занятия для передачи сюжетного содержания проводить нецелесообразно, так как в процессе рисования, лепки, по желанию при изображении предметов возникает сюжетно – игровой замысел, развиваясь и наполняя жизнью детские рисунки, лепку ( «жучки ползают в траве», «птичка летит к солнышку», «девочка надела пальто, ботинки, и пойдет гулять», «дети катаются на санках» ).

(2) При планировании строительной игры и приемов руководства педагог должен учитывать уровень развития необходимых умений у детей ( умение наметить тему игры, осуществить игровой замысел, действовать кубиками, исходя из их свойств, располагать постройку в пространстве ).

В игре представления полученные ребенком уточняются и закрепляются.

На конкретных примерах воспитатель объясняет, что прочность постройки зависит от формы строительного материала.

На доступном уровне воспитатель объясняет , что форма деталей обуславливает их определенные свойства равны и одинаковы по форме деталей, они устойчивы. Слова и действия детей педагог сопровождает называнием деталей, совестным описанием их величины ( короткий – длинный, узкий – широкий, толстый – тонкий).

Для упражнения детей в различении формы деталей целесообразно показать им схематическое изображение граней куба, бруска в виде плоских геометрических фигур.

1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С.10.

2.Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 1971, С. 115 – 119.

-

- 39 -

2.3. (2) Особый характер носит эталон величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливаться людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая условная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко н всегда пользуемся метрической системой ( хотя ее применение вполне возможно ).

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака, это собака которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона.

Таким образом , в качестве эталона величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других ( «большой», «маленький», «самый большой» ). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух - трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное восприятие тесно переплетается здесь с развитием мышлением ребенка. Специальные исследования показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника.

При сравнении предмета по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач.

(2) Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего ( или меньшего ) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу ( когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему ). Еще сложнее произвести глазомер «сложение» - подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научится соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, то есть овладеть зрительной оценкой пропорций

2.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова,Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 86.

1.Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 1971, С. 115 – 119.

- 40 -

(2)В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно обучить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию.

Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятых системы мер.

Аналитическое восприятие величины связано не выделением и объединением частей сложного целого , а с выделением разных измерений величины предмета - длины, высоты, ширины.

Но нельзя длину или ширину отделить от самого предмета. Поэтому правильным путем является сопоставление предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать , что сами измерения предметов носят относительный характер : их определение зависит от его положения в пространстве.

Постепенно дети овладевают умение решать сразу две задачи : передавать относительную величину предмета и изображать ее в разных положениях: но обе эти задачи решаются детьми дошкольного возраста лишь в ограниченных пределах. Это придает детским рисункам известную условность , не противоречащую однако правдивости изображения, а лишь ограничивающая её. Изображения предметов располагаются ближе друг к другу, смотря по содержанию рисунка персонажи повернуты друг к другу лицом или помещены спиной, следуют друг за другом или расходятся в разные стороны.

Уже в программе второй младшей группы ( дети 3 – 4 лет ) имеется требование вычленять из предмета основные его части и передавать их в лепке, рисунке, аппликации.

Таким образом, детей подводят к передачи строения предмета. Части в предмете находятся в определенных взаимоотношениях – один из них больше, другие – меньше, одни – одной формы, другие – другой. Части расположены известным образом по отношению друг к другу – одни выше , другие под ними.

Дети лепят человечка, помещая круглую головку на верх туловища, вылепленного в виде столбика, руки колбаской прикрепляют к туловищу с двух сторон. В упрощенном виде они передали и форму частей и их расположение.

1.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова,Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 86

2.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова,Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 86.

- 41 -

В первую очередь надо выбирать для изображения предметы, наиболее простые, как по общей форме, так и по форме частей, по окраске, по строению, с равномерно расположенными частями, наличием сходных по форме частей. Различие частей в отношении величины, формы должны хорошо улавливаться на глаз.

1.Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп., - М., « Просвещение», 1971, С. 50 – 52.

- 42 -

2.6. Связь с другими методиками.

(1) Современная теория сенсорного воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира.

3.1. Развитие речи.

Для каждой деятельности необходима способность целостного восприятия и представления ( предметов, звуков речи, действий отношений ), а так же анализирующего восприятия и представления.

(3) Одной из сторон сенсорного воспитания является развитие речевого слуха – восприятие звуковой культуры речи и музыкального слуха – умение воспринимать звуки по высоте, различать ритмический рисунок.

(4) Ведущее значение в развитии сенсорного процесса ребенка – дошкольника приобретает речь. Называя признаки предметов, ребенок тем самым выделяет их из символических средств – речь.

Само освоение речи также имеет сенсорные основы : выделение речи как особого раздражителя, различение интонаций слова, звуков обеспечиваются слуховым и кинестетическим восприятием.

Логическое мышление и речь перестраивают чувственное познание.

Таким образом мышление и речь становятся условием дальнейшего сенсорного развития человека.

(2) Некоторые стороны действительности детям очень трудно или невозможно передать средствами рисунка.

В этих случаях они нередко прибегают к помощи звукоподражания, к жестам, фразам. Нередко ребенок выражает в рисунке такие черты изображаемого, которые обычно зрительно не воспринимаются. Например, люди в доме изображаются как бы через просвечивающиеся стены. Ребенка здесь не смущает то, что нельзя видеть через стену дома, он стремится передать в рисунке то, что он знает о предмете. Ребенок объясняет содержание рисунка с помощью речи.

(5) Совершеству речи детей способствует конструирование, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их , общаясь друг с другом .

1. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.С.Сохиной, Н.Н.Поддьяковой, - М., Просвещение, 1984, - С.6.

2. Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей/ Сост. Н.П.Линькова и Е.А.Шумилин, М., Просвещение, 1969, - С. 128.

3. Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец 0312. «Дошк.педагогика и психология» / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой., - М., Просвещение, 1983, - С. 122.

4. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, А.Г.Арушанова и др. 2-е издан., исп. и доп.- М., 2001. С. 9

- 43 -

3.2 Физическое развитие.

(1) В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребенка. Постоянное совершенствование в самых разнообразных движения, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми , ловкими, легко подчиняющимися контролю глаз. Улучшается согласованная работа отдельных мышц.

3.3. Развитие элементарных математических математических представлений.

(2) Обучение счету знакомству с цифрами, арифметическими операциями относятся к математическому разделу. Обучение проходит опосредованно ис помощью сенсорных эталонов. Оно происходит за счет усвоения и использования новых терминов.

Развитие элементарных математических представлений осуществляется посредством сенсорного воспитания детей в упражнениях практической , повседневной жизни. Дети овладевают временными представлениями, осознают последовательность и продолжительность времени ( вчера, сегодня, завтра ).

(3) Формирование элементарных математических представлений так же предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине.

(1) В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать в слове название направлений ( вверх, вниз, далеко, сзади, слева, справа, овладевают и такими понятиями, как « высокий – низкий», «широкий – узкий», «длинный – короткий».

(4) Огромные трудности представляет для ребенка и передача перспективных сокращений. Эти трудности зависят от того что дошкольник долгое время ешё не понимает смысла перспективных отношений.

Пространственное размещение предметов на плоскости листа бумаги – то, чему ребенок должен научится.

Прежде всего его нужно научить размещать предметы на листе бумаги «ближе» и «дальше». Обучить изображать предметы первого плана более крупными, а заднего плана – более мелкими.

Иногда ребенок закрывает один предмет другим. Иногда можно наблюдать интересное изображение деревни или города, составленное из отдельных предметов, которые повторяются много раз. Следует заметить, что наиболее способные дети очень рано усваивают некоторые закономерности перспективы.

1.Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, - М., Просвещение, 1981, - С. 7 – 8.

2.Система М.Монтессори. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.Н.Сорокова, - М., Издательский центр «Академия», 2003, С.131.

3.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова,Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 3.

4. Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей/ Сост. Н.П.Линькова и Е.А.Шумилин, М., Просвещение, 1969, - С. 129 – 130.

- 44 -

3.4. Психология.

(1) В психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные.

(2) Психологи считают, что рисунок всегда какое – то сообщение, зашифрованное в образе. Поэтому так важно расшифровать детское послание. Ведь рисуя тот или иной объект, маленький человечек невольно передает свое отношение к нему. То, что кажется ему важным , он тщательно прорисует, а то , что по его мнению несущественно, может вообще опустить.

Многие взрослые относятся к детскому тестированию как к увлекательной, но, по большому счету, бесполезной игре. Ну подумаешь нарисовал ребенок домик или дерево ? – как по этому можно судить о его характере. На самом деле вы узнаете многое.

И не только о том, как развивается ребенок, но и о том, достаточно ли ему внимания уделяют мама с папой, не слишком ли они увлечены работой.

И если вас что – то насторожит, обязательно проконсультируйтесь со специалистом !.

Если семья нарисована в полном составе – признак благополучия. Если же и все члены семьи еще держат друг друга за руки – вдвойне прекрасно, ведь это символизирует сплоченность и полное взаимопонимание.

А вот большое расстояние между людьми, «внедрение» различных предметов ( газета, плита, гладильная доска, телевизор ), могут показать на некоторую разобщенность.

Тех людей, которые играют в жизни ребенка важную роль, он будет рисовать долго и тщательно, вспомнив даже о таких деталях, как пуговицах на одежде ил заколки в волосах. А вот второстепенным личностям может достатся рук или ног.

Внимательно изучите символы рисунка:

Вода, лед, дождь, звезды – «примета» депрессивного состояния .
Грязь – показатель внутреннего беспокойства.
Детская кроватка, плети, ружье, пистолеты – агрессивность и вспыльчивость.

Эти тесты помогают раскрыть личностные качества ребенка, расшифровывая содержание рисунков.

1. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.С.Сохиной, Н.Н.Поддьяковой, - М., Просвещение, 1984, - С.18.

2.Ольга Простатина. Мама, папа, я – дружная семья ?/ Добрые советы, 2005, Издательский дом «Бурда», - С. 106 –107.

- 45 -

2.7.Система дидактических игр.

(1)Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правили дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интелектуальных операций.

(2) Познание окружающей действительности основывается на конкретных ощущениях и восприятии , но то что мы видим , осязаем, слышим. В дошкольном возрасте непосредственное , чувственное познание – основной источник знаний об окружающем мире. В дидактических играх и упражнениях надо предоставлять детям возможность.

1.Повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии.

Оформлять чувствительное впечатление , уточнять названия предметов и их характерные свойства ( форма, величина, цвет ). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета , но и по словесному описанию.

Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам.

Соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами ( форма предметов с геометрическими фигурами ).

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания . Знакомство с формами, величинами, цветами, пространственными представлениями, звуками.

Однако , как обнаружилось в исследованиях , на занятиях нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания

Важная роль по прежнему должна принадлежать дидактическим играм, но проводить их следует не от случая к случаю , а в определенной системе , в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей.

(3) Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомление с обобщенными представлениями, с общественно-установленными сенсорными эталонами: геометрические фигуры, цвета солнечного спектра.

Дошкольная педагогика.Учеб.пособие для студ.сред.спец.пед.учеб.заведений /

С.А.Козлова, Т.А.Куликова, - М., Издательский центр « Академия» , 1998, С.130-131.

2.Сенсорное воспитание в детском саду/ Под ред.Н.П.Сакулина, Н.Н.Поддьякова . , Методическое указание.- М., Просвещение.1969. – С.179.

3.Сенсорное воспитание в детском саду./ Под ред.Н.П.Сакулина и Н.Н.Поддьякова. Метод.указание.- М., Просвещение., 1969.,- С.176-177.

- 46 -

(1) Необходимо отметить , что руководитель дидактическими играми должен всемерно сохранять заинтерисованность детей в игре , самостоятельную игровую форму.

Регулярно проводится контроль за состоянием сенсорного развития детей

Blog

Тия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов : их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы