План. Введение. Творческий поиск учителя, направленный на усиление роли географии в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности учащегося. Действенные формы, методы и приемы обучения географии

Вид материала

Содержание

Дополнительные сведения о Миссисипи
Гурон - по имени индейского племени. Мичиган

Подобный материал:

Статья « Творческая работа учителя над формированием географических образов»

(Учитель географии Парамонова Т.А.)

ГОУ гимназия №1528

^План.

Введение.
Творческий поиск учителя, направленный на усиление роли географии в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности учащегося.
Действенные формы, методы и приемы обучения географии:

Проведение диагностирования материала в форме викторин, занимательных игр, тестов.
Методическое обеспечение использования дополнительной литературы на глубокой теоретической основе (использование словарей, справочной литературы и др.).
Развитие гуманизации и гуманитаризации школьной географии посредством использования художественных средств поэзии, музыки, графики, изобразительных искусств.
Развитие аспекта повышения востребованности географических знаний при решении экологических проблем, преемственность межпредметных связей с другими школьными дисциплинами.
Ориентация учащихся на жизнь в условиях информационного общества за счет аудированных средств обучения (индуктивный-дедуктивный подход к предмету, систематизация-обобщение материала).

"Страшная это опасность - безделье

за партой; безделье шесть часов

ежедневно, безделье месяцы и

годы. Это развращает, морально

калечит человека - и ничто не

может возместить того, что

упущено в самой главной сфере,

где человек должен быть

тружеником, - в сфере мысли".

(В.А. Сухомлинский).

Слова В.А, Сухомлинского очень актуальны и в настоящее время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе. И это понятно: ведь учитель перестал быть единственным источником знаний.

С экранов телевизоров, со страниц книг, журналов и газет на детей обрушивается мощный поток самой разнообразной информации - информации яркой, запоминающейся, интересной. Таким образом, основной задачей становится активизация познавательного интереса учащихся. Для активизации познавательной деятельности школьника надо стремиться к тому, чтобы не только географическая информация была интересна детям, но и сам процесс ее получения.

В процессе освоения знаний важно, научил ли учитель детей учиться, удивляться, радоваться окружающему миру, оригинально мыслить, воспитал ли в своих учениках интерес к постижению сути явлений и вещей. Необходимо прививать учащимся стремление заглянуть за пределы учебника.

"Для того, чтобы ребенок учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно." - писал Л.Н. Толстой, рассматривая условия успешного обучения, - "Организуя любую деятельность детей; надо проявлять заботу, чтобы она доставляла им больше радости и меньше огорчений."

Какие же факторы влияют на отношение детей к деятельности? Прежде всего - это радость успеха от самостоятельно выполненной работы. Ребенок испытывает большое удовлетворение, когда ему удается достигнуть цели. Еще один фактор доставляет детям большую радость и способствует их всестороннему развитию - это творчество. Поэтому всюду, где только предоставляется возможность, надо включать в деятельность школьников творческое начало. В учебно-познавательной деятельности - это создание проблемных ситуаций, побуждающих детей к поисковой деятельности. Очень важно, чтобы школа не только давала сумму конкретных знаний, но и учила делать самостоятельные выводы на базе этих знаний, прививала молодежи навыки творческого мышления, развивала любознательность. Развитие любознательности необходимо для того, чтобы по окончании школы никогда не прекращался процесс интеллектуального роста человека, обогащения его новыми знаниями.

"Мы должны воспитывать так, - писал В.А. Сухомлинский, - чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний. Только при этом условии однообразная, напряженная, утомительная работа школьника окрашивается радостными чувствами и приносит маленьким людям переживания творца..." Таким образом, надо так организовывать деятельность школьников, чтобы она стала для них источником радости, вдохновения, всестороннего развития.

Главный ориентир современной школы - воспитание полноценной личности - активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности. В нынешних условиях можно добиться высокого уровня обучения лишь за счет внедрения новых технологий в учебный процесс.

Процесс обучения учащихся географии можно рассматривать как процесс формирования у них определенной системы знаний, умений и навыков. Задача стоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие школьников, т.е. чтобы обучение при этом являлось развивающим.

"Едва ли есть другая наука, которую можно сделать не только предметом, интересным для ребенка, но и сильнейшим инструментом развития человеческого ума, средством ознакомления ученика с правильными методами научного мышления и пробуждения интереса к естественным наукам вообще..." - писал П.А. Кропоткин.

Разумно организованный учебный процесс создает особое психологическое "поле", обстановку, которые оказывают эмоциональное воздействие на каждого ученика, рождают дух здорового соперничества, энтузиазма, повышая тем самым эффективность учебной деятельности.

Урок был и остается одной из основных форм учебно-воспитательной работы в школе. Урок видоизменяется, совершенствуется, приобретает новые, свойственные времени черты - урок мысли, общения, творчества.

Современный урок должен быть ярким, интересным. Гармонично организованный урок, а тем более их серия, активизирует, стимулирует деятельность учащихся.

Учебные занятия - как важнейший труд детей - дают возможность для формирования таких качеств личности, как настойчивость, инициативность, творческая активность, самостоятельность.

В современной школе все большее значение имеет самостоятельная работа учащихся по приобретению новых знаний, навыков, умений и их применений на практике. Больше свободы для самостоятельной работы - при минимальном вмешательстве учителя! География - одна из фундаментальных наук, на которых держится познание окружающего мира. Она помогает видеть окружающий мир таким, каков он есть. Для связи с жизнью большое воспитательное значение имеет привлечение дополнительного материала из периодической печати, художественной литературы и т.п. Школа обязана готовить школьника к жизни, т.е. к поведению в природе, в обществе, в государстве, на производстве.

Быть учителем в наше время - значит владеть искусством создания личности средствами своего предмета. Задача учителя географии в этих условиях - формирование у школьников географической культуры как части общей культуры человека.

Сегодня учитель призван ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения. Обучение в школе призвано способствовать развитию у каждого учащегося тех способностей, которые заложены в нем от природы.

Что такое творчество учителя? В чём оно проявляется? Творчество — составной элемент педагогической деятельности. Педагогический труд является творческим по своей природе. Источники творчества учителя — общение с учащимися, его собственный опыт и опыт других учителей, общая профессиональная культура, жизненная и профессиональная позиция учителя, его жизненный опыт.

Важнейшие качества учителя — инициатива и методическое творчество.

Для школьников учитель не только носитель знаний по предмету, но и яркая, интересная личность, которая не только передаёт знания, но и увлекательно, интересно организует их учебный труд.

Творчество в работе учителя предполагает его умение работать с научной и научно-методической литературой и самостоятельно выполнять научные исследования по методике. О значении самостоятельной научной деятельности учителя говорил еще Н.Н. Баранский: "Эта работа нужна для того, чтобы учитель не превратился в "человека в футляре," чтобы он продолжал деятельно работать, потому что учитель без творческой работы неизбежно превращается в схоласта не только не полезного, а, по существу прямо-таки вредного для умственного развития врученной ему молодежи".

Итак, в работе учителя всегда есть место творчеству.

Обязанность каждого учителя - совершенствование методов обучения, направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие их интеллектуальных способностей.

Познавательный интерес является основой обучения, вызывает у детей эмоциональный подъем, удивление, чувство ожидания, которые переходят в творческую деятельность.

Усложнение заданий от урока к уроку способствует развитию познавательных способностей учащихся. Они становятся более активными, внимательными, наблюдательными и не ограничиваются лишь описанием явления или факта, а стараются понять, отчего и почему, по какой причине происходит то или иное явление, как изменяется и завершается. Для развития познавательного интереса необходимо творчески применять принципы и методы на основе исследовательского подхода, развивать у детей потребность в самообразовании. Обучение географии требует использования средств массовой информации, это развивает географический кругозор учащихся, позволяет связывать текущие события с изучаемым материалом курса, прививает школьникам интерес к предмету.

Результаты обучения в школе в значительной мере зависят от того, насколько умело и изобретательно учитель применяет средства обучения.

... География без применения наглядности и занимательности и география с применением их - это две совершенно различные вещи; насколько первая для школьного возраста скучна и трудна, настолько же вторая интересна и увлекательна.

(Н.Н. Баранский).

В эпоху социальных преобразований и НТР роль материальных средств обучения возрастает, т.к. они в значительной степени способствуют оптимизации трудовой деятельности учителя и учащихся, являясь одним из действенных инструментов учебного процесса по географии.

Основная задача современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика.

Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. Игры в сочетании с другими методами и приемами повышают эффективность преподавания географии, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изучаемого материала. Использование игр решает множество задач одновременно; игры способствуют становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения, развивать познавательный интерес к предмету, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся.

Хочу рассказать о тех играх, которые применяю в своей работе.

Так, перед изучением темы в 6 классе "Причины загрязнения воды. Охрана вод от загрязнения" я подумала, что многим детям в этом возрасте известны основные причины загрязнения воды, но их знания необходимо привести в систему, а как это сделать, чтобы детям было интересно, чтобы урок прошел необычно, отличался бы от традиционного способа проведения.

Возникла идея провести его в виде телепередачи "Тема". А так как известно, что в этой передаче должны быть ведущий и гости, то я решила пригласить для участия в таком уроке ребят более старшего возраста и остановила свой выбор на восьмиклассниках. Желающие появились незамедлительно, и я отобрала четырех девочек, которые очень активно принялись за подготовку к этой "передаче". Через 3 недели все было готово, и за день до урока я им сообщила, что будет вестись видеосъемка данного мероприятия, т.е. как бы прямая трансляция передачи. Съемки прошли успешно. Шестиклассники были непосредственными участниками "передачи", зрителями, с огромным интересом слушали своих старших товарищей и как "губки" впитывали информацию, которую им выдавали "гости", задавали всевозможные вопросы по данной теме.

Итоговая работа показала хороший результат, прекрасное усвоение материала. Также в 6 классе применяются игровые звездочки - на лучах звезд пишется вопрос и варианты ответов. В 7 классах на обобщающих уроках после изучения каждого материка проводятся игры типа "Пятый лишний", "Что такое? Кто такой?" Эта форма работы дает неплохой результат при итоговой проверке знаний. А проверка и контроль знаний - обязательное условие результативного учебного процесса. Об уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его родители. Использование тестов на уроках географии помогает в решении этой практической задачи. Учитель может использовать их в поисках новых путей активизации и совершенствования познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и воображения, а также повышения интереса к географии. Поэтому тестовой тематический контроль целесообразно рассматривать как обучающий и корректирующий. Его применение позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем.

Одной из популярных и любимых учащимися игр является викторина. Ее основная цель - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, получаемые в процессе обучения географии. Наиболее распространенной формой проведения географических викторин являются устные викторины. Ведущий задает вопрос, отвечает тот, кто быстрее поднимет руку. Но у таких викторин есть существенный недостаток - неравные условия для участников: многие нерешительные учащиеся задерживаются с ответом, хотя могут верно ответить на вопрос, поэтому лучше проводить письменную викторину.

Содержание викторины должно не только быть занимательным, но и обладать научной и познавательной ценностью.

Так, перед проведением викторины, я заранее объявляю будущим ее участникам тему и вопросы викторины, а также источники, по которым они могли бы к назначенному сроку подготовить обоснованные ответы на них. Необычайно интересно проходят викторины на темы "Атмосферные осадки" в 6 классе, "Моря СНГ" в 8 классе и др.

В современном процессе обучения географии использование источников географической информации в сочетании с художественными средствами наглядности, благодаря эмоциональной окрашенности повышает качество знаний учащегося по географии.

На уроках используются разнообразные средства обучения, в т.ч. произведения художественной литературы, телевидение, кино. Гораздо реже учителями географии применяются музыкальные произведения. А ведь музыка обладает удивительной способностью нарисовать живую, подвижную картину природы. Как сказал Сухомлинский "Красота музыки - могучий источник мысли. Яркие образы, рождающиеся в представлении ребенка под влиянием музыкальной мелодии, оживляют мысль, как бы направляя её многочисленные ручейки в единое русло..."

И ещё Н. В. Гоголь высказывал мысль о том, что в преподавании географии следует использовать произведения искусства. Музыка способствует лучшему формированию географического образа объекта, обогащает географическое восприятие учащихся. Так, при изучении темы "Равнины суши" (6 кл.), я использую музыку Свиридова к повести А.С. Пушкина "Метель" (№1, "Тройка"). Применяя музыку при объяснении нового материала, я пользуюсь исследовательским методом, побуждая учащихся к самостоятельному поиску образов в музыкальном фрагменте. Под звучание музыкального произведения демонстрируется картина "Равнина". После прослушивания музыки ставятся вопросы: "Какие образы у Вас возникли? Какие чувства вызвало у Вас это произведение? Поделитесь впечатлениями". Таким образом, у школьников формируется образ равнины. Ученики воспринимают новый материал не только умом, но и чувствами. Эмоциональные переживания во многом определяют интерес, качество восприятия, запоминания, мышления. Но при этом нужны ещё и специальные средства эмоционального воздействия: яркая речь учителя, чтение отрывков из художественной литературы, образные описания явлений и объектов природы (писание плоской и холмистой равнины), демонстрация репродукций картин, фотографий, экранная наглядность (в/ф "Равнины суши").

Итак, интерес обладает могучей силой, лучше всего усваивается то, что учащиеся считают интересным и важным. По возможности на уроках использую стихи, что вносит разнообразие в объяснение учебного материала и повышает интерес к уроку, воспитывает чувство прекрасного, любовь к поэзии, к своему Отечеству. Действительно, стихи могут нести очень большую информацию об описываемом объекте, об особенностях природы, богатствах той или иной территории. Поэтому стих не только прочитывается, а по нему ведется беседа, так как каждая его строчка несет определенную смысловую нагрузку, материал без особого труда запоминается учащимися и надолго сохраняется в памяти. А в последнее время дети сами стали сочинять стихи и использовать их на уроках. Приведу пример: при изучении материков Африки и Австралии были предложены следующие стихотворения (см. приложение №1,2,3).

Учителя, преподающие физическую географию России, должны дать учащимся не только основные научные сведения, но и показать красоту природы нашей Родины, ее колоссальные богатства. Чтобы ярко представить природу родной страны и оживить деловой язык школьного учебника, надо обращаться к художественной литературе и живописи. Художественную литературу можно использовать на разных этапах урока. Так, изучая в 8 классе озеро Байкал, можно предложить детям послушать стихотворения об этом уникальном объекте природы, а также зачитать легенду о происхождении этого озера и о том, откуда произошло название «Байкал», после этого показать фильм «Байкал», где учащиеся могут еще раз убедиться в красоте и неповторимости этого водного объекта. Использование художественной литературы, видеофильмов, несомненно, активизирует внимание учащихся, положительно влияет на их эмоциональную сферу, воспитывает любовь и гордость к Отечеству.

Природа в наше время попала в зависимость к человеку. Человек обрел такую силу, что способен, сам того не замечая, не подозревая, нанести природе непоправимый вред. Нашей планете Земля необходима людская забота, надо стремиться сохранить природу для наших потомков во всей ее красоте и неповторимости. А школьный курс географии обладает исключительными возможностями для эффективного экологического образования и воспитания школьников. В процессе формирования экологических знаний на уроках географии используются активные методы-конференции, интегрированные уроки, игры, экскурсии и др.

При подготовке учащихся к таким урокам рекомендуется использовать дополнительную информацию из литературы, газет, журналов, энциклопедий и других источников знаний. Также одним из примеров формирования экологической культуры на уроках географии является использование поэтических образов, которые оказывают благотворное влияние на душу и чувства учащихся.

Так, в начале урока перед проведением конференции на тему "Глобальные экологические проблемы" учитель читает стихотворение "Будь милосерден человек" и те вопросы, которые педагог ставит перед учащимися, помогают им самостоятельно рассмотреть антропогенное влияние и его последствия на окружающую среду, помогают задуматься над решением сложных экологических проблем.

Также на уроках используются средства масс-медиа, источники внеучебной информации (записанные телепередачи, научно-популярные фильмы). Это помогает усилить экологическое содержание школьного курса географии, дополнить новыми сведениями, поддержать его актуальный уровень.

Включение таких источников информации в учебный процесс будет способствовать формированию познавательной активности школьников. Аудиовизуальные средства незаменимы при обработке больших объемов информации. Они являются сегодня одними из наиболее действенных и необходимых средств, способствующих совершенствованию экологической подготовки школьников. Приведу пример.

Так, на уроке обобщающего повторения по разделу "Атмосфера" (6 класс) для проверки знаний учащихся по теме "Причины загрязнения атмосферы и охрана воздуха от загрязнения" задается вопрос классу: "Вспомните причины загрязнения атмосферы", затем показывается фрагмент (без звукового сопровождения) из видеофильма "Проблемы экологии" и учитель просит данный эпизод озвучить(кадры показывают источники загрязнения атмосферы). А задолго до изучения природы своего района школьникам дается задание: подобрать материал о своем крае, об экологических проблемах и т.д. Ребята собирают интереснейшие сведения о природе, населении и хозяйстве своего края, города, готовят доклады, рефераты, пишут стихи (см. Приложение № 4.) В обучении географии широко применяю видеофильмы, которые используются как при изучении новой темы, так и при закреплении пройденного материала. Перед просмотром обязательно ставится проблемный вопрос, ставятся задачи, поэтому вовремя просмотра дети отбирают для себя нужную информацию, кое-что записывают в тетрадь, а затем проводится беседа с учащимися. Как правило, школьники легко запоминают всё самое важное из фильма, так как они не только слышат, но и видят происходящее на экране и особенно, если материал подается в игровой форме или в виде мультфильма (6 класс). Как показывают итоговые контрольные работы, ребята без особого труда дают правильные ответы на вопросы, которые затрагивались в фильме, тем более информацию они запоминают надолго.

А в последнее время сами школьники стали активно пользоваться услугами медиацентра. Так, в 10 классе, во время изучения раздела "Зарубежная Европа", они должны написать реферат о той европейской стране, в которой когда-то побывали (а большинство наших гимназистов были в нескольких странах Европы), либо о стране, которая их особенно привлекает, и защитить его. Вот здесь-то по-настоящему проявляется активность ребят, они много работают с дополнительной литературой, со справочниками, с компьютером. Некоторые учащиеся сопровождают свою защиту показом видеофильма, который они отсняли сами, либо их родители. Отснятый материал озвучивается, или на уроке во время защиты комментируются фрагменты фильма. Это вызывает особый интерес у слушателей, так как они много узнают о достопримечательностях той или иной страны, либо об особенностях той или иной столицы. Фильмы создаются профессионально, правильно подбирается музыкальное сопровождение, на высоком уровне делается озвучивание фильмов.

Действительно, экранно-звуковые средства являются одними из наиболее действенных средств обучения и воспитания учащихся, способствующие развитию их познавательных способностей, активно воздействуя на эмоциональную сферу ребенка.

Так, при изучении темы: "Вулканы" (6 класс), демонстрируется кинофрагмент "Вулканы", где учащиеся наблюдают за явлениями, предвещающими извержение, а затем и за самим извержением. Использование кинофрагментов создает условие для формирования ярких образных представлений о явлениях вулканизма.

Варианты комплексного использования аудиовизуальных средств обучения и масс-медиа могут быть самыми разнообразными. Это позволяет более широко использовать межпредметные связи. География, изучающая природные и общественные явления, по широте межпредметных связей, превосходит большинство других учебных предметов в школе. Обращение к знаниям по физике, химии, математике, биологии, истории, экологии помогает не только глубоко раскрыть многие вопросы физической и экономической географии, но является жизненно необходимым для усвоения и понимания этого предмета.

Современный учитель должен уметь творчески осуществлять межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе по географии. Приведу пример. При изучении темы «Равнины суши» (6 класс) используются межпредметные связи с литературой, историей, химией, биологией, физикой и экологией, и даже с русским языком. Использовались следующие средства: художественная литература - повесть А. С. Пушкина "Метель", отрывок из стихотворения К. Д. Бальмонта "Равнина"; музыка Свиридова к повести, А. С. Пушкина "Метель"; рельефная таблица "Овраги"; рисунок-схема "Виды выветривания"; стенд "Горные породы и минералы" и др. При рассмотрении вопроса "Виды выветривания" применялись знания законов физики (при нагревании тела расширяются, при охлаждении сжимаются - физическое выветривание), химии (химическое выветривание), биологии (биологическое выветривание).

Дети пытались объяснить, что такое физическое, химическое, биологическое выветривание, используя первичные знания по естествознанию, а учитель постарался углубить эти знания, используя законы физики, химии, биологии. При рассмотрении вопроса "Равнины по высоте" пригодились знания по русскому языку. Был задан следующий вопрос: из каких двух слов состоит слово "плоскогорье". Дети после этого смогли сделать правильный вывод, что плоскогорья - это самые высокие равнины. Также пригодились знания ребят по истории, когда зашел разговор об образовании равнин наносами рек (Месопотамия, Тигр и Евфрат).

Итак, чтобы содержание обучения стало источником развития творческих способностей учащихся, обучение должно быть не только дифференцированным, личностно-ориентированным, но и личностно-значимым для учащихся, чтобы школьники сами захотели в процессе обучения проявить свое творчество, так как главная задача современной школы — воспитать творчески мыслящих людей, сформировать в сознании учащихся систему взглядов, принципов, норм поведения по отношению к окружающей среде, включающей как природу, так и человеческое общество.

Учитель всегда должен помнить, что он работает на будущее!

Приложение № 1

Шутка.

Африка, Африка - черный континент,

Скоро я туда поеду, выберу момент.

Для друзей она открыта,

Повезу привет от Айболита.

Побываю в Занзибаре, в Калахари и Сахаре,

Повидаюсь с Гиппопо на широкой Лимпопо,

Съезжу в гости к обезьянам, угостят меня

бананом,

Проплыву денек по Нилу, посмотрю на

крокодилов,

Заскочу в Александрию, поглазею на маяк –

Он седьмое чудо света - не какой-нибудь "хиляк".

На верблюдах прокачусь

И домой в Москву вернусь.

Жди меня, Африка, желтый континент,

Скоро я приеду - выберу момент.

(Ершов Михаил 7 "А").

Приложение № 2

Африка.

Африка - это континент такой,

Климат там жаркий и очень сухой.

На севере есть Средиземное море,

А в середине - равнины и горы.

Есть там пустыня Сахара,

Да и животных немало:

Есть там слоны, антилопы, газели,

Зебры, жирафы, львы и гиены,

Есть там верблюд, шимпанзе, леопарды,

Есть антилопы: гну есть и канна.

Есть там и птицы, и есть у них рог,

Поэтому зовут их птицы - носорог.

Страусы бегают, фламинго летают,

И ночью они засыпают.

Есть там страны разные,

Ходят в них люди странные.

Страны такие, как Чад и Алжир,

Мали, Египет, Судан и Заир,

Конго, Габон, Мозамбик и Танзания,

Намибия, Замбия, Камерун, Мавритания.

Драконовы горы на юге страны,

И если вдруг там очутишься ты,

Увидишь ты исток Оранжевой реки,

Границы ее очень велики.

Это все правда, мне не приснилось,

Я не во сне там очутилась.

(Ланцова Людмила 7 "А")

^{Приложение № 3}

Австралия.

Самый далекий материк - Австралия.

Увидеть тебя мечтаю я.

Сидней, Мельбурн, Канберра,

Объехать хочу всей страны города.

Путешествуя по Австралии,

Удивляться не устанем мы.

Под землей роют норы вомбаты,

Озера здесь солью богаты.

Здесь налетающие эму,

Колодцы роют кенгуру,

И стаи редких какаду

В Австралии всегда найду.

(Медведев Артем 7 "А")

_{Приложение № 4}

Зеленограду

Мой город - в зелени иль золоте лесов,

Иль под покровом, девственным и белым,

В весеннем звоне по весне капелей,

И в песне звездной ночью соловьев,

И в каждом шаге, и в улыбке каждой,

И в каждой тучке, в солнечном луче,

В ладони теплой друга на плече –

Я родилась здесь и умру однажды.

А ты, мой город, будь всегда таким,

Каким тебя люблю - веселым, светлым

И словно бы в любовь и свет одетым,

И вечно нежным, вечно молодым.

(Спиридонова Наташа 10 "В")

Используемая литература:

М. Н. Скаткин "Школа и всестороннее развитие детей", М.,"Просвещение", 1980 год
В. А. Сухомлинский " Сердце отдаю детям", "Радянська школа", Киев,1973 год
"Педагогический поиск" (составитель И. Н. Баженова), М,"Педагогика", 1987 год
Ю. Г. Барышева "Использование средств обучения в преподавании географии", М., "Просвещение", 1989 год
О. В. Крылова "Интересный урок географии", М, "Просвещение",1989 год
Н. Г. Дайри "Основное усвоить на уроке", М., "Просвещение", 1987год
В. А. Онищук "Урок в современной школе", М., "Просвещение", 1986год

Подборка журнала "География в школе" (1994-2003год)

Методическая разработка урока в 7 классе

по теме «Северная Америка. Внутренние воды»

Тема: Северная Америка. Внутренние воды.

Цель: выявить основные черты речной и особенности озёрной сети Северной Америки; показать зависимость внутренних вод от климата и рельефа, большую роль снегового и ледникового питания, режим рек; выяснить, как воды суши используются человеком, показать роль Великих озёр; формирование экологического сознания школьников на примере экологических проблем рек и озёр Северной Америки и их причин; закрепить умения и навыки работы с картами атласа и контурными картами, с заданиями различной сложности; развивать способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности; продолжить формирование навыков коллективной работы.

Оборудование: Атласы «География материков и океанов», малый атлас Мира (на столах учащихся), контурные карты, картина «Каньон реки Колорадо», видеофильм «Водопады Америки»(2-3 мин), карточки-задания, газета по теме «Северная Америка. Самое, самое ...», выполненная учащимися. Межпредметные связи: литература, экология.

Ход урока.

I. Организационный момент. П. Изучение нового материала. III. Актуализация знаний.

1. Вопросы из повторения

Какие из изученных материков богаты внутренними водами? Почему?

Какие бедны ими? Почему? Какой вывод мы можем сделать? (От чего

зависит распределение рек и озёр по территории материков? (От

климата, от рельефа).

Давайте докажем эту зависимость на примере вод Северной Америки и проведём исследования по картам.

1. Распределение рек и озёр по бассейнам. Проведём работу в 2 этапа:

I) Анализ карт атласа.

Установите, какие крупные реки протекают по материку, куда они несут
свои воды?
Где проходит водораздел бассейнов рек, стекающих в океаны, которые
омывают материк?

II) Работа с контурной картой.

Задание. Обозначьте на контурных картах крупные реки бассейнов (задание

выполняется по рядам).

I ряд - реки бассейна Атлантического океана

II ряд - реки бассейна Северного Ледовитого океана (Малый атлас, стр. 142-143)

III ряд - реки бассейна Тихого океана.
Проверка выполненного задания у доски на карте.

Ребята! Как вы думаете, есть ли в Северной Америке реки и озёра, не имеющие выхода в океан? А к какому бассейну они относятся? (к бассейну внутреннего стока). А где эти реки и озёра могут находиться? (в Кордильерах). А как вы считаете, какую площадь занимает бассейн внутреннего стока? (незначительную). Продолжим беседу по картам атласа.

3) По климатическим картам определите типы питания рек Северной
Америки.

Какие реки замерзают? Какие полноводны весь год? Почему?

4) У каких рек большая скорость течения? Почему?

Продолжим традиционную работу по описанию рек. Сегодня это описание реки Миссисипи («великая река» - так называли индейцы ещё до прихода европейцев).

На задание отводится 2 мин (план, стр. 150).

Ответ ученика у доски (1,5-2 мин).

Дополнительные сведения о Миссисипи:

Длина - 6420 км. Крупный левый приток - Огайо

Крупный правый приток - Миссури. 54 притока реки судоходны. Отрывок из хрестоматии:

«Слияние Миссисипи и Миссури представляет поистине величественное зрелище: два могучих потока, шириной до километра каждый, сталкиваются друг с другом, образуя грандиозный водоворот. При этом грязно-жёлтая вода Миссури отделяется волнистой, непрерывно колеблющейся гранью от более светлой воды верхнего течения Миссисипи...

Свыше 200 млн. м³ песка, глины и ила выносит ежегодно Миссисипи в Мексиканский залив, поэтому дельта её постоянно растёт. Миссисипи имеет много прозвищ: "Великая река", "Отец вод", "Толстая грязнуха"...(огромные поля грязи, ила, тины покрывают берега реки. Да и сами воды, мутные, серо-жёлтые, катятся лениво, тяжело...). Местные жители говорят: "Воду Миссисипи пить нельзя, потому что она слишком густа, но и пахать нельзя, потому что она слишком жидка"», (по Уржумскому Н.)

Миссисипи имеет такое же значение, как Волга для русского народа. А как она используется? (ответ учащегося).

Большие бедствия вызывают наводнения, особенно тогда, когда в бассейне Миссисипи выпадают обильные дожди. В 1951 г. в результате наводнения без крова осталось полмиллиона жителей. За 10 лет, с 1940 по 1950 гг., в различных частях бассейна произошло около 100 больших наводнений. Иногда разливы достигают 130 км. Одно из самых жестоких последних наводнений случилось в 1973 г. Как же сократить ущерб от наводнений? (строят дамбы, отводные каналы, береговые валы высотой в 10-12 м и до 4 тысяч км длиной). И, наконец, горечь сегодняшнего дня - в загрязнении реки. Около ста тысяч различных заводов и фабрик сбрасывают в неё свои отходы, ещё тысячи тонн химических удобрений смываются с полей. Такое загрязнение вызывает у американцев всё большую тревогу. [А реки, стекающие с восточных склонов Аппалачей, стремительны, полноводны, обладают большими запасами энергии. А Допрос: А какие ещё реки, на ваш взгляд, богаты энергетическими ресурсами? (Колумбия, Колорадо). Остановимся на реке Колорадо и узнаем об одном из чудес света - большом каньоне реки (картина «Большой каньон»). В переводе с испанского языка «Колорадо» значит «красная река», а слово «каньон» - труба. Большой каньон реки Колорадо - глубочайший в мире. Это интереснейший пример разрушительной деятельности реки. Длина - 350 км, ширина - 6-28 км, высота - 1800 м. Десять млн. лет понадобилось реке на создание этой гигантской долины. А теперь переходим к характеристике озёрных систем Северной Америки.

2. Характеристика озёрных систем Северной Америки. Вопросы к классу:

О каких озёрах Северной Америки вам уже известно из курса 6 класса? (Великие озёра). Назовите их и надпишите на контурной карте.
Используя физическую карту Северной Америки, назовите ещё крупные озёра этого материка.
Как вы думаете, почему в северной, восточной и центральной частях материка большое скопление озёр?
Вспомните, какие бывают озёрные котловины по происхождению
Как вы считаете, какое происхождение у Великих озёр и северных озёр материка? (ледниковое, ледниково-тектоническое). Ответ обоснуйте.
А какое может быть происхождение у озёр, находящихся в Кордильерах? (кратерное, карстовое). А на равнинах в широких речных долинах? (старицы). А на внутренних плоскогорьях? (остаточные - Большое Солёное).

роисхождение озёр

Старицы ледниковое кратерное остаточное кар

старицы ледниковое кратерное остаточное карстовое ледниково

тектоническое

А сейчас остановимся на описании системы Великих озёр.

Эри – по имени индейского племени эрис

Гурон - по имени индейского племени.

Мичиган - «большое озеро» (с индийского).

Онтарио - «красивое озеро» (с индийского).

Слово ученику:

Великие озёра не случайно носят это название: Верхнее - самое большое пресноводное озеро в мире, а самое маленькое из них - Онтарио - превосходит по площади величайшее в Европе Ладожское озеро. Озёра питаются водами многочисленных рек и по реке Святого Лаврентия имеют сток Атлантический океан. Это важный транспортный путь Северной Америки. Когда-то по берегам озёр росли девственные леса, а под сенью деревьев стояли индейские вигвамы. Но с тех пор многое изменилось. Широкой полосой вдоль берегов Великих озёр протянулись крупные промышленные города - центры металлургической и автомобильной промышленности. На долгие годы главной болезнью озёр стало загрязнение их промышленными отходами, смываемых с полей удобрениями, пеной от моющих средств. Наиболее сильному загрязнению подверглось самое мелкое озеро Эри. В нём исчезли лосось, форель, размножились водоросли. На берегу появились предупредительные таблички: «Купаться запрещено! Опасно!». На очистку Великих озёр были выделены крупные средства, и теперь уже другие плакаты извещают туристов: «Приезжайте на озеро Эри. Оно снова чистое!».

А теперь, ребята, обратимся к рисунку 85, на стр. 52 учебника - определить различия в уровне воды озёр. Сделать вывод (большой перепад воды между озером Эри и Онтарио - это послужило образованию Ниагарского водопада. На какой реке он находится? Послушайте краткое сообщение об этом водопаде («грохочущая вода»)).

Учащийся: Ниагарский водопад в Северной Америке не относится к числу самых высоких. Его наибольшая высота всего 51 м, а на Земле около 20 водопадов, имеющих высоту более 100 м. Но это один из самых мощных водопадов. Через Ниагару проходит вся вода, вытекающая из великих американских озёр. Сила падающей воды и крутящиеся в водовороте камни создали у подножия водопада многометровый котлован. Вода разрушает уступ, и он постепенно отступает вверх по течению со скоростью до 1 м в год. Если разрушение уступа не приостановить, через 20-30 тыс. лет он может достичь озера Эри и озеро будет спущено.

А теперь предлагаю вам посмотреть видеофильм «Водопады Америки», где вы сможете увидеть красоту не только Ниагарского водопада, но и ещё двух, не менее интересных и красивых (2-3 мин).

Ребята! А сейчас попытаемся обобщить результаты вашего исследования и выделить особенности внутренних вод Северной Америки (записи в тетради). Вопросы к классу:

1) К бассейнам каких океанов относятся реки и озёра Северной Америки? (относятся к бассейнам трёх океанов).

Какие части материка особенно богаты внутренними водами? (многочисленность рек и озёр в северной, восточной и центральной частях).
Есть ли различия в гидрографической сети севера и юга? (на севере речная сеть молодая, сформировалась после оледенения, на юге - более старая, сформировавшаяся до оледенения).

Закрепление материала.

IV. Задание № 1 «Пятый лишний». Подчеркнуть лишнее слово.

1.	Юкон	1.	Верхнее	1.	Атабаска
2.	Маккензи	2.	Гурон	2.	Эри
3.	Замбези	3.	Эйр	3.	Виннипег
4.	Колорадо	4.	Онтарио	4.	Маракайбо
5.	Колумбия	5.	Мичиган	5.	Большое Медвежье

Задание 2 (повторение). Вызываются два ученика к столу. Для первого ученика на столе разложены таблички с названиями географических объектов разных материков. Необходимо отобрать лишь те, которые каким-то образом связаны с Северной Америкой, и положить их в конверт.

Для второго ученика лежит карточка с названиями географических объектов, он отмечает галочкой лишь те, которые относятся к Северной Америке. (взаимопроверка и выставление оценок).

1.	Рио-Гранде
2.	Нил
3.	Виктория
4.	Миссури
5.	Гурон
6.	Чад
7.	Гудзонов залив
8.	Гвинейский залив
9.	п-ов Флорида
10.	п-ов Сомали
П.	Кейп-Йорк
12.	о. Мадагаскар
13.	о. Гренландия
14.	о. Новая Гвинея
15.	мыс Мёрчисон
16.	мыс Марьято
17.	мыс Кабу-Бранку
18.	Северный Ледовитый Океан
19.	Анды
20.	Аппалачи

Задание 3. Подчеркнуть правильные ответы.

Вариант 1

Бассейн Тихого океана по сравнению с бассейном Атлантического океана: а) больше;
б) меньше.
Самая большая река Северной Америки: а) Маккензи; б) Миссисипи.
Реки, стекающие с Аппалачей по восточному склону: а) полноводны; б) маловодны.

4. Реки и озёра бассейна Северного Ледовитого океана имеют преимущественно:

а) дождевое питание;

б) снеговое.

Реки бассейна Тихого океана имеют: а) медленное течение; б) порожистое.
Бассейны внутреннего стока в Северной Америке имеют: а) большую площадь;

б) небольшую площадь.

Вариант 2

Цифровой географический диктант «Реки Северной Америки».

Миссисипи	1
Миссури	2
Святого Лаврентия	3
Ниагара	4
Колорадо	5

Какая река:

Образует громадный каньон?
Собирает воду великих озёр и впадает в Атлантический океан?
На языке индейцев называется «грохочущая вода»?

4) На языке индейцев называется «Великая река»?

Наибольшая в Северной Америке?
Образует большую Дельту?
Соединяет озеро Эри и Онтарио?
Впадает в Калифорнийский залив?
Впадает в Мексиканский залив?

10) По длине превосходит ту, в которую впадает?

V. Д/з S 54 задание 3, стр. 54 (устно).

VI. Оценивание деятельности учащихся на уроке.

VII. Итог общий по уроку.

«Немало смельчаков с целью саморекламы пыталось штурмовать водопад. Чтобы защитить себя от могучих ударов водной стихии во время стремительного падения с пятидесятиметровой высоты, они прибегали к различного рода предохранительным устройствам. Но тем не менее редко кому удавалось благополучно совершить прыжок. Одни погибали, другие становились инвалидами. Но вот мальчик Роджер Вудвед и его сестра Джейн отправились на прогулку по реке Ниагаре в моторной лодке. Вдруг мотор неожиданно заглох. Стремительный поток перевернул утлое суденышко и понес детей к водопаду. Очевидцы считали, что они обречены. Ведь кроме пробкового пояса на мальчике, которого уже затянуло в самую стремнину, ничего не было. Каково же было изумление, когда увидели, что Роджер, совершивший беспримерный спуск по отвесной стене низвергающейся воды, плавает у подножья водопада, поддерживаемый спасательным поясом. Когда его вытащили из воды, он вскоре пришёл в себя, а спустя немного времени мог рассказать, как всё произошло. Мальчик был невредим, только сильный испуг да легкие царапины оставил этот редчайший прыжок.

Сестру Роджера Джейн поток отнес в сторону водопада и принес к мостику, откуда туристы обычно любуются сказочным зрелищем, которое являет Ниагарский водопад, на этот раз пощадивший две детские жизни». (Из разных источников)

Blog

Содержание