Выбор политического курса СССР

Вид материала

Урок

Содержание Тема урока Ход занятия II. Основная часть. Информационный блок. Опорные знания. Имена: Иосиф Виссарионович Сталин, Вячеслав Михайлович Молотов, Мао Цзэдун, Ким Ир Сен, Иосиф Броз Тито. Понятия III. Заключительная часть. Рефлексия и оценивание.

Подобный материал:

• Курганская В. Д., Дунаев В. Ю. К вопросу о концептуализации сферы политического управления, 122.43kb.
• Солженицын Александр Исаевич, 187.99kb.
• Россия на Дальнем Востоке в конце ХIХ начале ХХ в.: борьба за выбор политического курса, 796.95kb.
• Темы курсовых работ Структура образа политического лидера и методы его формирования, 50.47kb.
• Разработаны цнииомтп госстроя СССР д-р техн, 6368.71kb.
• Строительные нормы и правила, 2625.21kb.
• С. Н. Алексеев, 1853.86kb.
• Строительные нормы и правила, 3501.65kb.
• Несущие и ограждающие конструкции, 7510.48kb.
• А. А. Богданов отделение экономики ан СССР институт экономики ан СССР, 5421.75kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Новокурская средняя общеобразовательная школа


«ХОЛОДНАЯ ВОЙНА».

ВЫБОР ПОЛИТИЧЕСКОГО КУРСА СССР.


Составитель: Ульяшова З.В., учитель истории, I квалификационная категория


НОВОКУРСК

На данном уроке я использовала технологию критического мышления и технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Мышление может быть критическим тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Можно выработать свою точку зрения, а можно согласиться с чужой. Главный вопрос по поводу ситуации или явления есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление порождает. «Жить значит иметь проблемы, а решать их – значит расти интеллектуально».

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать новые аргументы, принимать независимые продуманные решения. Данная технология способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных «взглядов на мир».

Многолетний опыт работы в школе убедил меня в большой значимости тех методик, тех технологий, которые облегчают учащимся усвоение сложного материала. Среди них важное место занимает использование схем и таблиц. Схемы и таблицы являются средствами выделения главного, они «запирают» информацию в замкнутое пространство.

При составлении схем и таблиц ученик совершает логически операции – анализ, синтез, умение преобразовывать и обобщать исторический материал, привести его в систему и графически изобразить. Как утверждают психологи, информация лучше усваивается, если она опирается на наглядно-образную основу, если сложное понятие представлено в виде взаимосвязанных структурных элементов. Кроме того, графическая работа на уроке повышает культуру письменной речи ученика, развивает его зрительную память.

Тема урока: «Холодная война». Выбор политического курса СССР.

Цель урока: определить сущность понятия «холодная война», выяснить причины этого явления, познакомить учащихся с дискуссионными подходами в исторической науке к проблематике «холодной войны», определить влияние внешних факторов на внутреннюю и внешнюю политику СССР в 1943 – 1953г.г. продолжить работу по формированию умений сравнивать, анализировать, отстаивать свою позицию.


«Любая война есть непонимание».

Т.Карлейль.

Планируемые результаты.

Учащиеся узнают о:

• истоках «холодной войны» и ее проявлениях;
  
• причинах локальных войн и конфликтов;
  
• причинах отказа руководства СССР от «плана Маршалла»;
  
• воздействии конфликта с Югославией на укрепление советского влияния в Восточной Европе;
  
• роли СССР в образовании государства Израиль;
  
• причинах и последствиях образования НАТО;
  
• помощи СССР в создании Китайской Народной Республики;
  
• роли Корейской войны в противостоянии СССР и США после Второй мировой войны.
  

Смогут получить опыт работы в группе (паре), организации устного выступления, отстаивать собственное мнение, задуматься, осознать, занять позицию.

Ход занятия

I. Вводная часть. Мотивационный блок.

Вступительное слово учителя, дискуссия по эпиграфу занятия «Любая война есть непонимание».

Т.Карлейль.

II. Основная часть.

1. Проблемный блок.
   

План.

1. Послевоенный мир.
   
2. СССР и «план Маршалла».
   
3. Военное проивостояние.
   
4. Конфликт с Югославией и укрепление советского влияния в Восточной Европе.
   
5. СССР и образование государства Израиль.
   
6. Создание НАТО.
   
7. СССР и Китай.
   
8. Корейская война.
   

Корейская война 1950 – 1953 г.г.



На экране схема «Холодная война».

Схема «Холодная война»


Вопросы для обсуждения:

1. Как трактуется в исторической науке термин «Холодная война»?
   
2. Объясните причины «холодной войны».
   
3. Какие уроки можно извлечь из военного противостояния СССР и Запада в 1945 – 1953г.г.
   
4. Какие из этих уроков актуальны в современном мире?
   

В исторической науке вопрос о «холодной войне» до сих пор является дискуссионным, её предпосылки, когда она началась, кто её «виновники». Сам термин «холодная война» встречается в испанских средневековых документах XVI века. Под этим термином понимались плохие взаимоотношения государств, но без реальной, т.е. «горячей войны». В современной исторической науке принято трактовать термин «холодная война» как состояние экономической, идеологической и полувоенной конфронтации между двумя системами. При этом следует иметь в виду наличие у противоборствующих сторон оружия массового поражения, применение которого могло бы уничтожить человеческую цивилизацию.

2. Информационный блок. (Учебник, документы, карта)
   

Работа в группах (парах).

I группа	II группа	III группа
Задание 1.	Задание 1.	Задание 1.
Перечислите конфликты, происходившие в рассматриваемый период между СССР и другими государствами. Если «да», то каким образом, если «нет», то почему?	Заполните таблицу «Отношения СССР и западных держав после Второй мировой войны» № п/п Общие позиции согласия Неприми-римые разногласия	Сформулируйте основные положения, сделавшие возможным раскол мира на 2 лагеря. Представьте свой ответ в виде знаковой системы по выбору (таблица, схема, рисунок).
Задание 2.	Задание 2.	Задание 2.
Подготовьте вопросы на тему «Альтернативы послевоенного развития мирового сообщества».	Сформулируйте собственную позицию на проблему: одни историки приписывают вину за развязывание «холодной войны» Западу, другие – СССР, а третьи – обеим сторонам.	Можно ли было избежать «холодной войны»? Аргументируйте своё мнение.

Опорные знания.

Даты и события:

1947 г. – «план Маршалла».

1947 г. – создание Коминформа.

1949 г. – образование НАТО.

1949 г. – создание Совета Экономической Взаимопомощи (СЭВ).

1949 г. – конфликт с Югославией.

1949 г. – образование ГДР.

1950 г. – подписание договора о дружбе, союзе и взаимопомощи между СССР и КНР.

1950 г. – война в Корее.

Имена:

Иосиф Виссарионович Сталин, Вячеслав Михайлович Молотов, Мао Цзэдун, Ким Ир Сен, Иосиф Броз Тито.

Понятия:

«Холодная война», «план Маршалла», колониальная система, локальные войны.

III. Заключительная часть.

Аналитический блок.

1. Какие уроки можно извлечь из военного противостояния СССР и Запада в 1945 – 1953 г.г.?
   
2. Какие из этих уроков актуальны в современном мире?
   

Рефлексия и оценивание.

Подведение общих итогов.

Знал	Узнал	Хочу узнать

Д/з: §1, задание 5 стр.25, написать историческое эссе «Германия как узел острейших противоречий после Второй мировой войны».

Литература.

1. Гиренко Ю.С. Сталин и Тито. М., 1991.
   
2. Жукова Л.Н. История России с древнейших времен до настоящего времени. Учебное пособие. Издательство «Экзамен», М., 2007.
   
3. Кириллов В.В. История России. М., 2005.
   
4. Медведев Р.А. Они окружали Сталина. М., 1990.
   
5. СССР и «холодная война». М., 1995.
   
6. Филиппов А.В. Новейшая история России 1945 – 2007 г.г. Книга для учителя. М., 2007.