Настоящий документ представляет собой куррикулум по русскому языку для I iv классов школ Республики Молдова с русским языком обучения
| Вид материала | Литература |
- Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях, 2738.97kb.
- Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях, 3844.78kb.
- Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях, 49.23kb.
- Російська та зарубіжна, 1683.91kb.
- Знать требования программы по русскому языку для начальных классов национальных школ,, 40.44kb.
- Планирование Пособие для учителей общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 950.96kb.
- Тема Кол-во страниц, 25.85kb.
- Темы экзаменационных сочинений для XI классов школ с русским языком обучения. 2002-2003, 22.66kb.
- Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных, 296.62kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання, 851.41kb.
Русский язык и литература
I - IV классы
| 2003 | 2010 |
| Русский язык и литература | |
| Галина Дрозд – доктор пед. наук Валентина Кожокару – ст. преподаватель | Галина Дрозд – доктор пед. наук Анжела Курачицкая – доктор пед. наук Тамара Демченко – учитель, I дид. степень |
I. Введение
Настоящий документ представляет собой куррикулум по русскому языку для I – IV классов школ Республики Молдова с русским языком обучения.
Данный куррикулум является обязательным для всех типов учебных заведений и уровней развития учащихся, гарантируя одинаковые условия для успешного начального этапа обучения.
Куррикулум служит основой для календарно-тематического и поурочного проектирования учебного материала по русскому языку для учителей начальных классов.
Администрирование предмета
| Статус предмета | Образовательная область | Класс | Количество содержательных единиц | Количество часов в год ( примерное) |
| Обязательный Обязательный Обязательный Обязательный | Язык и общение Язык и общение Язык и общение Язык и общение | I II III IV | 8 7 7 7 | 256 231 231 231 |
II. Дидактическая концепция предмета
В системе общего среднего образования русский язык занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в становлении и развитии ребенка. Овладевая умением учиться, школьник в первую очередь изучает родной язык как средство познания (понимания, осмысления) чужой (письменной) речи, заложенной в цикле школьных предметов и других источников, способствующих общему развитию личности учащегося, проявлению его нравственных качеств, индивидуальных особенностей.
Пользуясь языком как средством общения, ребенок входит в языковой коллектив, усваивает формы социального взаимодействия. Посредством языка он перенимает, присваивает опыт поколений, вбирает в себя человеческую культуру. Процесс социализации личности был бы невозможен без языка. Язык как средство общения обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка: формирует понятийно-категорийный аппарат, развивает память, абстрактное мышление. С помощью родного языка ребенок познает окружающий мир, овладевает средствами самоанализа и самовыражения, т. е. формируется как личность.
Русский язык как предмет включает в себя:
- речевую деятельность (говорение, чтение, слушание, письмо);
- языковой материал: тексты определенной тематической направленности, созданные на этом языке;
- языковую и речевую системы.
Язык как целостная структура проявляется в речевой деятельности.
Основной, ведущей задачей изучения родного языка является развитие речи во всех ее функциях: общения, сообщения, воздействия; во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной); во всех ее видах: слушании, говорении, чтении, письме; формирование коммуникативной компетенции, предполагающей совокупность /интегрированную систему знаний, способностей, навыков и отношений, приобретенных школьником посредством обучения и мобилизованных в специфических условиях их реализации, адаптированных к возрасту ученика и его интеллектуальным способностям, с целью разрешения определенных проблем с которыми он может столкнуться в реальной жизни.
Речевая деятельность, обеспечивающая общение, входит в состав различных видов деятельности как необходимый компонент. Следовательно, обеспечивая речевое развитие ребенка, мы создаем условия для его интеллектуального, эмоционального, нравственного развития и готовим его к активной, деятельной жизни в обществе.
Ведущим дидактическим принципом обучения русскому языку является принцип интеграции, а основной формой – интегрированный урок. Неотъемлемой частью интегрированного урока является словарная работа (работа со словом), которая включает:
- толкование лексического (смыслового) значения слова;
- работа с синонимами, антонимами, фразеологизмами, выразительными средствами языка;
- усвоение слов с беспроверочными орфограммами.
Данный вид работы должен носить систематический характер.
Языковой материал (т. е. тексты, различные по стилю, типу, жанру, используемые в обучении в качестве дидактического материала, на базе которого осуществляется непосредственное обучение языку) обеспечивает усвоение языка непосредственно, путем восприятия речевых образцов.
Языковая и речевая системы (научные сведения о языке и речи) способствуют осознанию системных явлений в языке и сложившегося речевого опыта. Осознанность делает возможными организацию контроля в обучении и совершенствование речевых умений и навыков. Такое единство обучения русскому языку может быть достигнуто при условии построения каждого занятия таким образом, чтобы на нем равноценно была представлена работа над каждым видом речевой деятельности.
Языковое образование и речевое развитие младших школьников – одна из центральных проблем современной методики начального обучения русскому языку. Развивающее обучение родному языку в современной школе конкретизируется как личностно-ориентированное, коммуникативно-речевое, коммуникативно-деятельностное. Во всех этих определениях есть общая основа - идея взаимосвязи языкового образования и речевого развития учащихся, развитие ученика как личности, деятельностный подход к обучению.
Коммуникативность – центральная функция родного языка, но ею не исчерпывается его сущность. В условиях обучения русскому языку вне России этот предмет приобретает особое значение для воспитания национального самосознания учащихся. С этой целью в содержание предмета вводится национальный компонент, содержащий информацию об этногенезе русского народа и его культуре. Кроме того, в содержание предмета включается и страноведческий материал, отражающий своеобразие социально-исторического развития коренной нации и национальных меньшинств Республики Молдова. Основное назначение этого материала - воспитание гражданского самосознания учащихся, расширение их кругозора и развитие коммуникативной и речевой компетентности. Дети должны осознавать, что они живут в демократическом многонациональном государстве Республика Молдова, имеющем глубокие культурно-исторические традиции и достижения в социально-историческом развитии.
Целью коммуникативно-направленного курса является обеспечение речевого компонента общеобразовательной подготовки, что предполагает общее и языковое развитие учащихся, достижение такого уровня владения речью, который необходим и достаточен для активного и плодотворного участия в предстоящей им взрослой жизни.
Коммуникативная направленность конкретизируется как:
а) формирование духовного мира ребенка, его ценностных ориентаций, мировоззренческих представлений через слово, посредством расширения активного и пассивного словаря ребенка;
б) развитие мышления, памяти, внимания, способности к самооценке посредством овладения системой языка, путем запоминания конкретного языкового материала (слов, текста), анализа текстов нравственной тематики или размышлений над аналогичными темами из окружающей жизни;
в) расширение общеобразовательного кругозора учащихся в результате чтения художественных и научно-популярных текстов и за счет усвоения языковых сведений;
г) становление общенаучных умений и навыков (работа с книгой, пользование справочной литературой);
д) и, наконец, собственно речевое развитие учащихся – совершенствование их навыков и умений в письменной и устной рецептивной, репродуктивной и продуктивной речевой деятельности (чтении, слушании, говорении, письме), овладение культурой речевого поведения (речевым этикетом).
III. Базовые трансверсальные компетенции
Базовые трансверсальные компетенции являются основополагающими для системы доуниверситетского образования. Ими должны быть наделены все учащиеся доуниверситетских учебных заведений.
Сформулированные на достаточно высоком уровне абстрагирования, базовые трансверсальные компетенции соотносятся с потребностями общества и личности и представляют собой «трансферабельный /переносимый, многофункциональный блок знаний, умений и навыков, способностей и отношений, которые необходимы всем индивидуумам для становления и развития их как личностей, для включения в социальную жизнь общества и в будущую профессию».
Трансверсальные компетенции определяются на весь период школьного образования и формируются всеми учебными предметами.
- Компетенции учения /учения учиться.
- Компетенции общения на родном /государственном языке.
- Компетенции общения на иностранном языке.
- Компетенции деятельностно-стратегические.
- Компетенции самопознания и самореализации.
- Компетенции межличностные, гражданские, нравственные.
- Базовые компетенции в математике, науках и технологиях.
- Компетенции в использовании современных информационных и коммуникационных технологий (цифровые технологии).
- Компетенции на уровне национально-культурных, межкультурных, поликультурных ценностных отношений.
- Компетенции в предпринимательской деятельности.
IV. Базовые трансверсальные компетенции и транспредметные компетенции начального образования.
Транспредметные компетенции также характеризуются высоким уровнем обобщения и комплексности. Они определяются для конкретной ступени школьного образования и формируются на всём протяжении обучения в этот период.
Компетенции учения /учения учиться.
- Компетенции в планировании организации собственной учебной деятельности как индивидуальной, так и в группах.
Компетенции общения на родном /государственном языке.
- Компетенции в осуществлении адекватных конструктивных коммуникативных контактов на родном /государственном языке как устно, так и письменно.
- Компетенции в адекватном употреблении терминологии, специфичной для изучаемых дисциплин, на этапе начального образования.
Компетенции общения на иностранном языке.
- Компетенции общения в знакомых и смоделированных ситуациях.
- Компетенции в осуществлении адекватных коммуникативных контактов в процессе учебной деятельности, в повседневном общении.
- Компетенции в адекватном употреблении тематической лексики как инструмента познания и выражения.
- Компетенции в использовании устных и письменных средств общения; вербальных и невербальных
Компетенции деятельностно-стратегические.
- Компетенции в определении /идентификации проблем, в определении и предложении способов их решения.
- Компетенции в планировании собственной деятельности, в прогнозировании ожидаемых раезультатов.
- Компетенции в выработке стратегий деятельности в группах.
Компетенции самопознания и самореализации.
- Компетенции в адекватной самооценке, в оценивании и использовании собственного потенциала для саморазвития и самореализации как личности.
- Компетенции в выборе здорового образа жизни.
- Компетенции адаптирования к новым жизненным ситуациям.
Компетенции межличностные, гражданские, нравственные.
- Компетенции в системе человеческих взаимоотношений, в конструктивном сотрудничестве при работе в парах, группах, коллективе; толерантность; компетенции в предупреждении и разрешении конфликтов; самоконтроль и самоуправление в ситуации взаимодействия с другими людьми.
- Компетенции в принятии и уважении фундаментальных ценностей и достижений демократии; в соблюдении прав человека.
- Компетенции в соблюдении морально-этических норм поведения в различных ситуациях повседневной жизни.
Компетенции в использовании современных информационных и коммуникационных технологий.
- Компетенции в использовании в реальных ситуациях современной цифровой техники(мобильный телефон,телегид, компьютер и др.).
- Компетенции в пользовании основными электронными услугами в общении и получении информации, в том числе и через Интернет.
Компетенции на уровне национально-культурных, межкультурных, поликультурных ценностных отношений.
- Компетенции восприятия национальной культуры и европейских культур.
- Компетенции осознания и оценки многообразия культуры народов мира, толерантного и уважительного отношения к культурным ценностям других народов.
- Специфические компетенции предмета и ценностные отношения
Школьная компетенция представляет собой совокупность /интегрированную систему знаний, способностей, навыков и отношений, приобретенных школьником посредством обучения и мобилизованных в специфических условиях их реализации, адаптированных к возрасту ученика и его интеллектуальным способностям, с целью разрешения определенных проблем, с которыми он может столкнуться в реальной жизни.
- Изучение родного языка с позиции социального заказа – овладение практической коммуникацией.
- Понимание значимости родного языка как средства общения и взаимодействия людей в естественных условиях.
- Понимание системных явлений в языке и в речи как основы грамотного использования средств языка в речевой деятельности.
- Овладение моделями общения в различных речевых ситуациях.
- Умение логически и стилистически оправданно использовать в речи средства языка, связно излагать мысли в процессе речевого общения.
- Умение сравнивать, классифицировать и обобщать языковые явления и жизненные ситуации, отраженные в предмете речи.
- Умение получать информацию о предмете речи из различных источников.
- Оценивание собственной деятельности (поступков) в соответствии с образцами из художественной литературы и реальной жизни.
VI. Распределение тем по классам и по временным единицам
| Класс | Темы ( рекомендуемые) | Количество часов ( примерное) |
| 1 | I. Букварный период. а) добуквенный этап (подготовительный) б) буквенный этап (основной) II. Послебукварный период. 1. Как хорошо уметь читать. Алфавит. 2. Твой друг – книга. Звуки и буквы. 3. Эх, зимушка-зима! Гласные и согласные звуки. 4. Приди, весна красная! Приди, лето страдное! Слово. Предложение. Текст. Речь. 5. Я и мои друзья. Обобщение изученного в первом классе. | 33 85 12 16 40 32 38 Всего – 256 часов. |
| 2 | 1. Звенит звонок веселый. Повторение изученного в первом классе. Наша речь. 2. Падают, падают листья... Текст. Предложение. 3. Здравствуй, гостья-зима! Слово. 4. Семья. Родственные (однокоренные слова). 5. Что такое хорошо и что такое плохо. Слог. Ударение. 6. Сказка мудростью богата... Звуки и буквы. 7. Все весны дыханием согрето... Парные звонкие и глухие согласные. 8. Здравствуй, летняя пора! Алфавит. 9. Полистаем учебник, попрощаемся с ним... Повторение изученного в течение года. | 25 30 35 20 35 30 30 15 11 Всего – 231 час. |
| 3 | 1.Учение и труд рядом идут. Повторение изученного во втором классе. 2. Каждому мила родная сторона. Текст. Предложение. Словосочетание. 3. Все живое надо беречь. Состав слова. 4. Дружбой дорожить умей. Понятие о частях речи. Имя существительное как часть речи. 5. Велика тяга человека к прекрасному. Имя прилагательное как часть речи. 6. Вся семья вместе и душа на месте. Местоимение как часть речи. 7. Добрые дела красят человека. Глагол как часть речи. 8. Каникулы – веселая пора! Повторение изученного за год. | 28 33 47 40 22 11 30 20 Всего – 231 час. |
| 4 | 1. Эту волшебную речь надо любить и беречь. Повторение изученного в третьем классе. Речь. Общение. 2. Про птиц и зверей, про наших друзей. Текст. Предложение. 3. С чего начинается Родина? Имя существительное. 4. Волшебный мир природы. Имя прилагательное. 5. Моя семья. Местоимение. 6. Себя познай и воспитай. Глагол. 7. Все обо всем… Повторение изученного за год. | 27 40 40 32 16 40 36 Всего – 231 час. |