Отдел образования миорского райисполкома учреждение образования
| Вид материала | Документы |
- Отдел образования миорского райисполкома учреждение образования, 1086.83kb.
- Отдел образования Жлобинского райисполкома Государственное учреждение образования, 1493.81kb.
- Отдел образования Несвижского райисполкома Учреждение образования, 228.72kb.
- Отдел образования Дятловского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Особенности, 606.08kb.
- Отдел образования Дятловского райисполкома, 44.73kb.
- Отдел образования Дятловского райисполкома уо «Гезгаловская государственная гимназия», 619.17kb.
- Отдел образования Кормянского райисполкома Учреждения образования я/с №2 «Радуга» Влияние, 1253.44kb.
- Отдел образования Дятловского райисполкома гуо «упк горковский детский сад – базовая, 264.49kb.
- Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабине, 525.7kb.
- Положение о проведении конкурса на «Лучшую малую архитектурную форму» Цель и задачи, 13.88kb.
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ МИОРСКОГО РАЙИСПОЛКОМА
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«МИОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Новые грани
музейной педагогики: воспитание патриота
Сборник материалов из опыта работы
УО «Миорский государственный Дом детского творчества»
Миоры • 2011
Печатается по решению педагогического совета УО «Миорский государственный Дом детского творчества»
«Новые грани музейной педагогики: воспитание патриота» (из опыта работы УО «Миорский государственный Дом детского творчества» /сост. Михайлова В.Е. /УО «МГДДТ» Миоры, 2011 г.
В сборник вошли проект по музейной педагогике «МОСТ» (Музей-Образование- Сотрудничество- Творчество), а также разработки мероприятий, проводимых в УО «Миорский государственный Дом детского творчества».
Сборник адресован методистам внешкольных учреждений, руководителям кружков музейного дела, руководителям школьных музеев, сотрудникам районных музеев, заместителям директоров по учебно-воспитательной работе, педагогам.
Рецензент:
Малецкая Л.В.- главный специалист отдела образования Миорского райисполкома
Составитель:
Михайлова Вилория Евгеньевна-
методист УО «Миорский государственный
Дом детского творчества»
Содержание
1.Новые грани музейной педагогики:воспитание патриота……стр.4
2.Районный проект по музейной педагогике «МОСТ»(Музей _- Образование - Сотрудничество-Творчество)…стр.10.
3.Литература… стр.15
4.Приложения:
1.Интеллектуально-познавательная игра «Во славу Великой Победы»,
посвященная 65-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне………..стр.16
2.Сюжетно-ролевая игра для мальчиков «Мальчишки есть мальчишки»…. стр.26
3.Турнир знатоков пионерского движения «Я - гражданин страны Пионерия», посвященный 20-летию БРПО….стр.33
4.Конкурсная праграма «Мой радавод»…стр.36
Новые грани музейной педагогики
На современном этапе модернизации отечественного образования взаимодействие музея и системы образования перешло в качественно новую фазу развития, которая открывает возможность обеспечения поэтапно и педагогически коррективного развития способностей личности посредством музейной педагогики. Являясь связующим звеном между эпохами и культурами, музей способствует развитию чувственного восприятия окружающего мира, просвещает, дает готовые знания о раннее неизвестном, способствует формированию умений и навыков культуросообразного поведения, обеспечивающего личности овладение стратегиями творчества и сотворчества.
Как перспективное направление музейная педагогика предполагает формирование потребности в общении с культурным наследием, желания понять его, а также по возможности и приумножить.
Педагогика приобщения подрастающего поколения к культуре с помощью музея не нова, постоянно развивается и в настоящее время характеризуется широкой инновационной деятельностью, созданием экскурсионных туров, разработкой музейно-образовательных мероприятий.
Особенность музейной педагогики обусловлена многомерностью пространственной среды музея и многозначностью экспозиции, которые дают возможность вариативности восприятия, развития внимания, памяти, мышления, социальной и личностной рефлексии. Музей предполагает дифференциацию и индивидуализацию образования, поэтому обладает педагогическими средствами актуализации ( и самоактуализации) личности, приобщающейся к нему в любом возрасте. Это в значительной степени обеспечивается средствами музейной педагогики,которые включают объекты материальной культуры(связанные материально-преобразующей деятельностью человека),духовной( связанные с духовно-преобразующей деятельностью человека)представления о субъектах( людях,создающих своим творческим трудом культуру) и ценностное отношение к объектам и субъектам культуры.
Ценность музейной среды выражается в способности вызывать эмоционально-ценностную,эстетическую реакцию,которая особенно значима для формирующейся личности.
В современной ситуации важен не столько рациональный, сколько культурологический аспект в едином педагогическом процессе, который создаёт условия для творческого самоопределения личности.
Белорусское общество в условиях мирового экономического кризиса нуждается все в большей степени в единой идеологической концепции, опирающейся на идею спасения нации, сохранения её истории. Один из возможных удачных путей реализации этой концепции – создание творческих объединений учащихся, клубов, обществ, музеев. Поэтому, в 6 школах района уже существуют школьные музеи. Ещё большее количество школ создают или хотят создать их в целях содействия гражданскому, патриотическому воспитанию школьников, формирования у них исторического мышления, музейной культуры, развития исследовательских и творческих начал, в целях приобщения учащихся к диалогу культур со старшими поколениями. Старшее поколение – родители, бабушки, дедушки, знаменитые и известные земляки – оставили след в истории своей большой или малой родины. Поэтому так важно вести диалог с ушедшими поколениями, порой виртуальное общение с ними.
Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания им себя как субъекта культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея.
Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования музейной педагогики. Интерактивность – основной методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это ставит перед образованием новые задачи: расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике, гармонизация развития творческой личности, формирование национальной идеологии, сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание граждан своего Отечества ;создание новой музейной аудитории и расширение пространства влияния музея.
В связи с этим всё большее внимание в теории и практике образования придаётся музейной педагогике. Музейная педагогика становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе.
Музей – это фактически исторически сложившийся институт, построенный по принципу диалога культур, хранящих в подлинных материальных предметах различные картины мира и способы познания бытия.
Музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и учащиеся разного возраста.
Образовательная функция музея приобретает особую значимость и ценность, новую динамику в XXI веке, подтверждая высокую востребованность обществом ценностного и информационного потенциала. Кроме того, сегодня музей становится средством адаптации человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных технологий и наступлению аудиовизуальных средств. Продолжая оставаться местом хранения реликвий, раритетов и др., музей становится более эффективной базой для общения, культурно-образовательной средой, местом повышения культурно-образовательного процесса.
Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на расширение задач активизации творческих способностей личности учащихся. Ведущей тенденцией музейной педагогики становится переход от единичных и эпизодических контактов с посетителями к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.
В настоящее время одним из перспективных направлений современной отечественной педагогики периода детства является музейная педагогика. Если до недавнего времени данная возрастная категория посетителей практически отсутствовала в музеях, или работа с младшими школьниками носила эпизодический характер, то на сегодняшний день ученики начальных классов уже не редкие гости музеев, а постоянные посетители, без которых трудно представить работу этих учреждений культуры.
Сотрудники музеев и педагоги, создавая сценарии экскурсий и мероприятий в музее, опираются на знания в области возрастной педагогики, активно обращаются к жизненному опыту детей. Наряду с традиционным проведением экскурсий, в ходе которой доминирует монолог экскурсовода, все чаще в работе педагоги проводят мероприятия, опираясь на принцип интерактивности учащихся в музейной среде, когда дети активно взаимодействуют с другими субъектами музейно-образовательного процесса.
Формы проведения мероприятий с младшими школьниками отличаются большим разнообразием -это путешествие по сказкам, игра-занятие, литературно-музыкальные гостиные, путешествие в прошлое, посиделки, сюжетно-ролевая игра, интеллектуально-познавательная игра, игра путешествие по станциям.
Методы работы с детьми в музее можно разделить на 2 большие группы: методы по преимущественному источнику получения знаний и методы по характеру мыслительной и познавательной активности.
Игра расширяет кругозор, учит ребят работать в команде, вызывает интерес к краеведению, литературе и искусству, поддерживает гуманистическую тенденцию современного образования.
Музейная педагогика позволяет находить новые приемы в подаче сложного, серьезного исторического материала, так, чтобы он становился понятным, доступным, вызывал эмоциональный отклик у детей. Присутствует мобильность и умение переструктурировать и адаптировать любой материал.
Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями». Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики . Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования» . Таким образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики и психологии.
Направлениями деятельности музейной педагогики являются :
- Поисково-собирательское. Это направление даёт возможность учащимся проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. Одним из основных принципов любой исследовательской работы является комплексность. Такой подход даёт возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры. В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного гражданина, так как через личностное отношение к существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты.
- Экспозиционное (оформительское). Специфика музейной экспозиции заключается в том, что то или иное событие, природное или социальное явление отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических средств.
- Экскурсионное. Музейная экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии,используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка.
- Культурно-массовые мероприятия, дела - разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками Великой Отечественной войны, знаменитыми людьми региона, работа с местным населением.
Формы и методы работы. Внешкольное образование, в основе которого лежит личностно - деятельностный подход к ребёнку, педагогика сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и право их свободного выбора учащимися не подменяет собой урок, а дополняет его, создаёт условия для самоактуализации личности и её социализации. Если на уроках истории учащиеся получают основы знаний о городе и крае, то во внеурочной деятельности они могут углубить и расширить эти знания, кроме того, реализовать их в одном из видов практической деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного работника.
Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И если классическая школа с её классно-урочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей – на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новой качество, новые возможности, новые способы деятельности. В деятельности школьных музеев можно проследить большое разнообразие форм и методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащение содержания работы новыми формами, подсказанными современностью. Так появились музейная интеллектуально-познавательная игра «Гражданин страны Пионерия»,посвященная 20-летию ОО «БРПО» ,«Моя Миорщина»,посвященная 70-летию Миорского района, интерактивная музейная площадка «Во славу Великой Победы»,посвященная 65-летию Победы , торжественные приемы в ряды БРПО и БРСМ, методические объединения педагогов -организаторов в музейном пространстве и другие формы музейного взаимодействия .
При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках музейной педагогики учитываются принципы: интерактивности, комплексности, программности. Проведение мероприятий требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика.
Музей органично вписывается в систему проводимых мероприятий, становится местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времён, людей и музейных предметов.
Выстраивается образовательное пространство, содержание которого движется по цепочке «музей – школа- Дом детского творчества – музей». Музейные формы работы являются местом деятельности профессионального сообщества, культурной формой, в которой может быть востребован результат. Это позволяет вовлечь профессионалов, способных выступать экспертами, консультантами и создавать культурную форму, в которой результат деятельности школьников перестаёт быть чисто учебным результатом (и в этом смысле – его личным делом).
Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные. К массовым формам относятся: экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.
Групповыми формами работы являются кружок, общество, выпуск мультимедийных презентаций, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, района ,области.
Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний «Живые голоса», наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных –исследовательских работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, поиск эпистолярного и литературного материала. Однако одна форма работы не мыслится без другой.
Создается особое воспитательное пространство, где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии.
Сверхзадача музейной педагогикой, – создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.
Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.
Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности. Характер педагогической деятельности постоянно ставит педагога в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал и способствуют всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребёнка, обеспечивая целесообразность и эффективность педагогического взаимодействия, повышение качества образования, формирование гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения – главной цели современной школы, выполняющей социальный заказ общества.
Традиционное сотрудничество музея с системой образования выходит на новый уровень, открывая большие возможности для обогащения педагогического процесса целями, содержанием и технологиями, ориентированными на развитие личности учащихся.
И в заключении хочется отметить, что одна из главных задач, которая стоит сегодня- это воспитание национально-сознательного человека, осведомленного в вопросах культуры Республики Беларусь, небезразличного к наследию своих предков. Музейная педагогика содействует пропаганде историко-культурного наследия.
Проект «МОСТ»
(Музей-Образование-Сотрудничество-Творчество)
Слоган проекта: «Настоящее, которое помнит
прошлое, достойно будущего!»
Информационная карта проекта
| № | Структурные компоненты | Содержание |
| 1 | Название проекта | Проект «МОСТ» (Музей-Образование-Сотрудничество-Творчество) |
| 2 | Цель проекта | Формирование системы взаимодействия школьных музеев учреждений образования друг с другом и создание межмузейной коммуникации школьных музеев с музеем города и детскими и молодежными общественными организациями |
| 3 | Задачи |
|
| 4 | Участники проекта | Учреждения образования района Дом детского творчества Этнографический музей г.Миоры Пионерские дружины Первичные организации БРСМ Члены творческой группы педагогов-организаторов «Поиск» Пионерская лаборатория общественного мнения «ПЛОМ» Родительская общественность |
| 5 | Сроки реализации | 5 лет |
| 6 | Адресат | Учащиеся младших классов( октябрята) Учащиеся средних классов(пионеры) Учащиеся старших классов( члены БРСМ) Воспитанники Дома детского творчества Возраст 7-14 лет |
| 7 | Социальные партнеры | Общественные объединения |
| 8 | Идея проекта | Развитие музейной педагогики, интерпретация историко-культурного наследия и использование его потенциала в образовании и воспитании детей |
| 9 | Этапы реализации проекта | Организационный Основной,творческий Заключительный,итоговый |
| 10 | Уровень реализации | Индивидуально-личностный Командный Общешкольный семейный |
| 11 | Критерий эффективности | Удовлетворенность детей предложенными разнообразными видами деятельности в области музейной педагогики, активность и мобильность участников проекта |
| 12 | Ожидаемый результат проекта | Формирование единого воспитательного и культурно-образовательного пространства, способствующего повышению интеллектуального, духовно-нравственного,гражданско-патриотического и культурно- эстетического развития учащихся. Предполагается, что возрастет интерес к историческому прошлому нашего района и города, увеличится число посещений городского и школьных музеев |