А. М. Столяренко психология и педагогика

ков. участников различных конкурсов, стипендиатов; самокри­тичность и высокую требовательность к себе;

• внимательное изучение и осмысление цели образования, воплощенной в модели специалиста-выпускника, ее сопоставле-ние со своими особенностями, пробуждение желания овладеть всем, предусмотренным моделью;
  
• глубоко заинтересованное отношение к учебе, ко всем со­ставляющим образовательного процесса, к постижению многооб­разия и глубины человеческой культуры, мысли, опыта;
  
• активное участие не только в учебном процессе, но и в жизни института, академии, университета, в научных исследова­ниях, в культурном досуге; прояапепие инициативы, самостоя­тельности, творчества;
  
• стремление к плановости в работе, ритмичности, установ­лении режима использования свободного от занятий времени, разумного и бережливого отношения к его использованию, недо­пущению отставания и задолженностей;
  
• целеустремленность, упорство, трудолюбие, добросовест­ность, работоспособность в преодолении трудностей получения образования и становления как профессионала высшей квалифи­кации, умение ограничивать себя в посторонних удовольствиях, не отвлекаться зря от главной цели, дистанцирование от всего малокультурного, морально неполноценного, вредящего здоро­вью и будущему.
  

Студенты, которые решили реализовать свое право получить дополнительные дипломы «преподаватель» и «преподаватель высшей школы», обучаясь параллельно и самостоятельно, вклю­чают в организацию учения соответствующие меры.

К технологиям учения, которыми должен владеть и которые должен использовать каждый студент, относятся:

• технология самовосприятия и самооценки (рефлексии —
взгляда и оценки себя со стороны). Самодовольство убивает на
корню всякие мысли о самосовершенствовании. Нужно учиться
приемам самоанализа и самооценки (оценивать себя по делам и
достижениям; не в сравнении с тем, что было, а с тем, что долж­
но быть, не с худшими, а с лучшими; не по своему мнению, а по
мнению других, коллектива; в сравнении с данными психологи­
ческого тестирования и др.);

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 2000.
   
9. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональ­ной педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., 1993.
   
10. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.
    
11. Маркова А.И. Психология профессионализма. — М., 1996.
    
12. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. — М., 1989. - Разд. IV.
    
13. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998. — Разд. II.
    
14. Сластенин В.А. Предупреждение алкоголизма, наркомании и токсикомании у учащейся молодежи. — М.. 1988.
    
15. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. — М., 1991.
    
16. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура уметенного труда студентов. — М., 1994.
    
17. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995.
    
18. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология управления. — Рос­тов н/Д., 1997.
    
19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.
    
20. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. — М., 1979.
    
21. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. /Рук. авт. колл., научи, и лит. ред. С.Я. Батышев. — М., 1999.
    
22. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М., 1994.
    

Педагогические прин- Впервые педагогические принципы обуче-ципы профессиональ ния были разработаны Я.А. Коменским,

ного обучения который трактовал дидактику как

«универсальное искусство обучения всех всему». В основу их он положил принцип природосообразности, т. е. соответствия обучения природе человека, говоря современ­ным языком — объективным закономерностям обучения. За прошедшие четыре сотни лет его принципы частично измени­лись, были дополнены новыми, классифицированы, конкрети­зировались к специфике того или иного вида обучения.

Закономерности профессионального обучения имеют свои осо­бенности в сравнении со школьным обучением, принципы которого широко представлены в учебниках по педагогике (фактически — школьной педагогике). Обоснованно различать закономерности об­щие, присущие всей педагогической системе обучения, и по груп­пам, компонентам се. На этой основе выделяется система педагоги­ческих принципов профессионального обучения, включающая общие, содержательные, организационные и методические принципы (рис. 9.1). В дополнение к каждому принципу существуют рекоменда­тельные положения, конкретизирующие пути его реализации и именуемые в педагогике правшами (иногда — требованиями).

К общим принципам профессионального обучения, которым подчиняются все элементы педагогической системы обучения, относятся:

• принцип природосообразности;
  
• принцип научности, определяющий при обучении науч­ность не только содержания, но и осуществления, организации, методики;
  
• принцип педагогической комплексности, указывающий на необходимость постоянно искать пути не только обучения, но и достижения на занятиях параллельного образовательного, воспи­тательного и развивающего эффекта;
  
• принцип гуманизма;
  
• принцип гражданственности, требующий учить профессио­налов умению за мелочами повседневных профессиональных дел усматривать задачи построения цивилизованного общества и сильного российского государства, обеспечения мира, экологии, здоровья народа. Необходимо связывать содержание, организа­цию и методику каждого занятия с этими вопросами, имеющими хоть какое-то отношение к его теме.
  

Методические

-сознательности и активности -доступности и последователь­ности -прочности -интенсивности -приближения условий обуче­ния к реальным профессио­нальным

Рис. 9.1. Система принципов профессионального обучения

Группа содержательных принципов обучения отражает зависи­мости эффективного обучения от целей, задач и содержания обучения.

Принцип целеустремленности учитывает закономерную связь обучения с ответом на вопрос: какие знания, навыки и умения надо сформировать у обучающихся.

Правило реализации портрета (модели) профессионала требует подчинять цели и задачи обучения формированию у обучающихся всех компонентов профессионализма и иных, предусмотренных ею.

Правило актуальности (связи с жизнью) требует постоянно совершенствовать содержание обучения, приближать его к ре-альностям жизни, подготовке к решению задач профессиональ­ной деятельности, ее трудных проблем, новому опыту, лучшим технологиям и способам действий.

Правило международной интегративности — требование учи­тывать зарубежный опыт обучения и международные образова­тельные стандарты.

Принцип единства фундаментальности и профессиональной практичности отвечает основному предназначению обучения — подготовке высокообразованного профессионала, способною практически решать стоящие перед ним задачи на уровне миро­вых достижений. Его правила:

• фундаментальности -- обучать, непременно ориентируясь на формирование у обучающихся общей и профессиональной образованности;
  
• профессионализации — отбирать содержание, соответст­вующее специфике профессиональной деятельности, к которой готовятся обучающиеся;
  
• единства теории и практики — обеспечивать осмысленное, базирующееся на обстоятельных знаниях усвоение и применение навыков, умений, развитие профессионального мышления, про­фессиональной культуры и других элементов профессионализма;
  
• практичности — доводить все знания будущих специалистов до понимания, где, когда, для чего и как их применять, а осваивае­мые профессиональные действия — до уровня навыков и умений.
  

Принцип единства изучения основ и мировых достижений науки, образования и практики формулирует зависимость успехов обуче­ния от представленности в нем всего современного и лучшего в человеческом знании и опыте. Из этого вытекют правила:

• изучения научных и эмпирических основ профессиональной деятельности, специальности;
  
• обучения на современных достижениях науки и мировой практики:
  
• обучения в соответствии с реальными потребностями и за­просами российской действительности.
  

Организационные педагогические принципы обучения основаны на закономерных связях результатов обучения с организацион­ным порядком при его осуществлении.

Принцип единства группового, дифференцированного и индивиду­ального походов в обучении отражает организационную, психолого-педагогическую и экономическую необходимость обучать группы людей и в то же время каждого из них. Обучение один на один дорого, не во всем безупречно, да просто и невозможно.

Классно-урочный подход в обучении разработан Я.А. Коменским и не нашел замены до сих пор. Суть его — обучающиеся объе­диняются в учебные группы, в которых проводятся занятия (уроки) в специальных учебных помещениях. В группах возни­кает и особые атмосфера, взаимоотношения, которые способст­вуют успеху обучения.

Правило дифференциации определяет целесообразность сво­дить в группы обучающихся по какому-то общему признаку: возрасту, уровню образованности, изучаемой специальности, интересам, успеваемости, одаренности и др. В ряде ведомств есть необходимость обучать специальные группы как единицы профессиональной деятельности (следственно-оперативные груп­пы, экипажи самолетов и судов, отряды спасателей и др.).

Правило индивидуализации — обязательное для всех видов пе­дагогической работы, в том числе и обучения.

Правило прогрессивного сокращения численности групп с повы­шением уровни, ступени образования и требований к качеству обу­чения каждого обучающегося.

Принцип преемственности и систематичности исходит из необходимости осваивать учебный план, программы, темы, формировать у обучающихся знания, навыки и умения в проду­манно организованном системном порядке, где все обоснованно связано по содержанию, времени, структуре.

Правило преемственности, опоры на имеющийся у обучающихся уровень образованности, развитости и воспитанности требует продолжать то, чему обучались они ранее, на предшествующих ступенях и уровнях образования, двигаться вперед, а не дубли­ровать и не топтаться на месте.

Правило психолого-педагогического комплексирования дисциплин в учебном процессе рекомендует исходить из связей между ними и профессионализмом. При практическом решении задач в созна­нии профессионала всплывают из памяти и используются разные знания (специальные, социальные, технические, экономические, финансовые, правовые, психологические, управленческие и др.), вспоминаются рекомендации, аналогичные случаи из практики. Возникают многочисленные ходы мысли, соображения, взвеши-

вание «за» и «против» и многое другое. Практику безразлично, к какой учебной дисциплине относятся те или иные знание, мысль, умозаключение, аргумент, аспект, норма. Что приходит на ум — зависит от решаемой задачи и того, как знания перепле­тены в его сознании. Образно говоря, как был «намотан клубок знаний» при обучении, так он и «разматывается».

В учебном процессе комплексный по своей сущности про­фессионализм распределяется по учебным дисциплинам, целое разбивается на части. В каком порядке их изучать, как «наматывать клубок»? Бывает, что это делается малообоснованно. Видимо, полагают, что главное — «загрузить» память обучающих­ся, а в процессе мышления все само по себе свяжется, образует­ся, «разложится по полочкам». В действительности оптимальный результат получается лишь при сближенном по времени и согла­сованном (по возможности параллельно-ступенчатом, «перекры­вающем» — рис. 9.2) изучении взаимосвязанных дисциплин и вопросов на макроуровне организации учебного процесса и на микроуровне — в методике проведения занятий.

Согласование по времени

Последовательное Параллельное Смешанное


Д! - ► ► ►

Правило опоры на уровень усвоения обучающимися предшест­вующего учебного материала рекомендует считаться с тем, с какой глубиной и прочностью усвоен ранее изучавшийся материал.

Принцип системно-педагогической организованности обязывает строить обучение как педагогическую систему со всеми прису­щими ей элементами и связями.

Правило целенаправленной организации обучения требует про­думанно обеспечивать выполнение того, что намечено, что со­ставляет его цели и задачи.

Правило деловитости и эффективности обязывает организо­вывать обучение так, чтобы намеченный результат был безуслов­но получен. Главные критерии эффективности — не во внешнем благополучии (сколько наглядных пособий показано, сколько примеров из практики приведено, есть конспект у преподавателя или нет и пр.), а в тех знаниях, навыках и умениях, которые бы­ли на деле приобретены или усовершенствованы обучающимися.

Правило обеспечения предполагает наличие достаточной и ка­чественной учебной литературы и методических документов, оборудованных помещений (учебных кабинетов, спортивных залов), учебных площадок, учебных средств (тренажеров, совре­менных образцов учебной техники), технических средств обуче­ния (проекционных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, пер­сональных компьютеров и др.), средств наглядности (схем, ри­сунков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов; средств обеспечения безопасности и др. Все это должно соответствовать тому, что изучается в программах и на каждом занятии.