Учебно-методический комплекс по дисциплине история и философия науки дополнительной образовательной программы

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Тема 1.Специфика научного познания

Наука как система знания. Главные отличительные признаки науки
Наука, паранаука, лженаука. Проблема заблуждения в научном познании.
Наука и философия. Наука и искусство. Наука и религия.

Тема 2. Наука в культуре современной цивилизации

Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Проблема «европоцентризма».
Роль науки в современном образовании и формировании личности.
Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила).

Тема 3. Возникновение науки и основные стадии

её исторической эволюции

Преднаука и наука в собственном смысле слова. Концепции генезиса науки.
Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки.
Специфика средневековой науки. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах.
Генезис и основные черты науки Нового времени.
Эмпиризм (Ф. Бекон) рационализм (Р. Декарт): проблема научных методовпознания.
Классическая механика И. Ньютона. Возникновение науки как профессиональной деятельности, Формирование социально-гуманитарных наук.
Неклассическое естествознание конца XIXвека и первой половины XX века. (А. Эйнштейн, Н. Бор).

Тема 4. Особенности современного этапа развития науки

Главные характеристики современной, постнеклассической науки.
Освоение саморазвивающихся систем и новые стратегии научного поиска.
Гуманитарные науки в информационной цивилизации.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2

Тема 1. Логические основы научного исследования

Логика в науке. Законы и формы мышления.
Научные понятия (термины). Логические приемы образования понятий.
Основные виды умозаключений. Их роль в научном мышлении.

Тема 2. Язык как средство построения и развития науки

Культурно-историческая природа языка. Обыденный язык и особенности специализированного научного языка.
Научные языки и методы их построения.
Особенности языка социально-гуманитарных наук.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3

Тема 1. Роль научной проблемы и гипотезы в основном

цикле научного исследования

Динамика науки как процесс порождения нового знания Основной цикл научного исследования.
Особенности проблемной ситуации в науке. Элементы проблемной ситуации. Вопрос как способ языкового оформления проблемы.
Понятие гипотезы, их виды. Способы обоснования гипотез.

Тема 2. Структура научного знания

Научное знание как сложная развивающаяся система. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения.
Структура эмпирического знания. Способы получения эмпирического знания: наблюдение, эксперимент, моделирование.
Специфика метода наблюдения. Эксперимент и его виды. Моделирование и его виды.
Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта.

Проблема связи эмпирического и теоретического уровней научного знания. Структура теоретического знания.
Основания научного знания. Структура оснований.
Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира.
Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №4

Тема 1. Основные этапы развития философии науки

Концепции науки в западной философии конца ХIХ – ХХ вв. Позитивистские и неопозитивистские концепции "философии науки".
Постпозитивистские концепции философии науки.
Антисциентистская философия науки..

Тема 2. Этика научного познания

Этические нормы и ценности науки. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученых.
Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях.
Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеалогизированной науки.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5

Тема 1. Научная дискуссия и её особенности

Понятие дискуссии и особенности научной дискуссии.
Критика и особенности научной критики.
Доказательство и опровержение и их виды. Проблема диалогичности мышления.

Тема 2. Наука как социальный институт

Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности.
Научные школы. Подготовка научных кадров.
Наука и власть. Проблема государственного регулирования науки.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6

Тема 1. История становления наук об обществе,

культуре и человеке

Философия как интегральная форма научных знаний.
Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке.
Особенности социально гуманитарных наук на основных этапах развития европейской культурно-исторической традиции. Исторические трансформации социальных наук в России.

Тема 2. Основные направления и перспективы

развития социально-гуманитарных наук

Постмодернизм как проявление кризиса классического идеала рациональности.
Эволюция представлений о прогрессе в социально-гуманитарных науках.
Информационное общество как современная фаза жизни мирового сообщества и социально-гуманитарные науки.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №7

Тема 1. Природа ценностей и их роль

в социально-гуманитарном познании

Явные и неявные ценностные предпосылки в социально-гуманитарных науках.
Оценочные суждения в науке. Ценности и эпистемология
Описание и оценка. Виды обоснования оценок

Тема 2. Объяснение, понимание, интерпретация

в социально-гуманитарных науках

Объяснение - функция теории. Природа и типы объяснений.
Понимание в социально-гуманитарных науках,
Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №8

Тема 1. Жизнь: биологический, социальный,

культурологический и личностный аспекты

Понимание жизни в её биологическом смысле. Биосфера. Эволюция живого.
Социокультурное и антропологическое содержание понятия жизни
Ценность жизни в различных культурных дискурсах.

Тема 2. Биоэтика, её предмет и проблемы

Исторические предпосылки формирования биоэтики. Основные принципы и правила современной биоэтики.

Социальные, этико-правовые и философские проблемы применения биологических знаний.
Экологическая этика и её философские основания.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9

Тема 1. Человек как предмет социально-гуманитарных наук

Происхождение человека, его место и специфика в ряду живых существ и положение в мире.
Человек, культура, цивилизация. Человек и история.
Образы человека в истории философской мысли.
Философия о смысле существования человека.

Тема 2. Человек и его телесно-духовное единство

Понимание соотношения духовного и телесного в истории философии:
Телесность в качестве предмета современного философского анализа.
Телесный аспект проблема желания и удовольствия. Сексуальность и любовь.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №10

Тема 1. Структура человеческого сознания

Структура и формы сознания. Происхождение сознания.
Сознание и бессознательное: Эмоциональное, волевое и рациональное в сознании.
Самосознание. Структура самосознания. Индивидуальность и личность

Тема 2. Философское истолкование игры

Игра как форма свободного самовыявления человека.
Истолкование роли игры в развитии человеческой культуры.
Типология игр и субъектов игр. Философия спортивных игр.

3.2. Распределение содержания специальных разделов дисциплины

3.2.1. Специальный раздел «История и философия педагогики»

3.2.1.1. Лекционный материал

и материал для самостоятельной работы

Тема 1. Философия и комплекс педагогических знаний

Образование как педагогическое и философское понятие. Философия и педагогика в системе наук о человеке. Педагогика как искусство и наука. Категориальные аппараты философии и педагогической науки. Система и модель. Субъект и среда. Психика и личность. Поведение и опыт. Общение и научение. Становление и развитие личности. Индивидуация и социализация. Свобода и дисциплина в педагогическом процессе. Познание и творчество. Общество, история, культура. Социальное движение и социальное развитие. Образовательные идеалы. Образование как система: функционально-структурный анализ. Современные социальные проблемы образования. Управление образованием. Энциклопедическое, универсальное, глобальное образование.

Тема 2. История философского осмысления образовательной деятельности общества и педагогики

История педагогики и образования как область научного знания. Формационный и цивилизационный подходы к исследованию образования. Закономерности становления образования, его исторические типы и системы. Условия возникновения педагогических теорий. Основные направления развития педагогической мысли. Философские школы: познание и обучение. Исторические и социальные особенности образования в России. Содержание и структура современного образования. Инструментальное и либеральное образование. Социально-философские проблемы образования на рубеже ХХ–XXI веков.

Тема 3. Социально-философские аспекты формирования субъектов образовательной деятельности

Естественный и социальный атрибуты сущего. Географическая среда и социальная среда. Органический синтез и интеллектуальный синтез. Образование трансцендентального субъекта. Социальный архетип. Социальный идеал. Образовательные идеалы. Органическая теория развития общества. Органика социального. Социальная реальность. Образование социальной субъективности. Культурно-исторические типы.

Реализация культурно-исторических типов в пространстве и времени. Социальное пространство и социальное время. Циклы в истории. Социальная реальность как пространство интеллектуального существования. Формы социальной организации. Исторические нации. Логика духовного развития и образования социального субъекта. Социальные инварианты. Личный статус и социальный статус. Эволюция интеллектуальной природы. Цивилизации.

Категория развития: философские, социологические, психологические и педагогические интерпретации. Педагогическая антропология. Личность как субъект образовательной деятельности. Движущие силы и пути развития личности. Культурная среда и факторы социализации. Идентификация и деидентификация. Национальные факторы в образовании. Нация в качестве субъекта образования. Образовательные идеалы органической теории общества. Национальное образование и модернизация.

Тема 4. Социальное пространство образования и философии

Часть I. Социальное пространство, поле или среда образования. Субъект и объект, воздействие и взаимодействие в образовательной деятельности. Социокультурная динамика образования. Образование и воспроизводство социальной структуры. Роль образования в социальной стратификации и социальной мобильности. Социальная логика познания и образования. Эпистемология и социальная онтология педагогики. Университетские идеалы. Философия как образовательная и социальная деятельность.

Часть II. Образование и физическая культура. Категория «образование» в педагогике спорта. Высшее образование в сфере физической культуры и спорта. Гуманитарный и инструментальный подходы в физической культуре и образовании. Становление концепций физической культуры и образования на рубеже ХIХ–XX веков. Образовательная модель П. Ф. Лесгафта. Концепции физической культуры и образования в XX веке в России, Европе, Америке. Проблемы образования в сфере физической культуры и спорта на рубеже ХХ–XXI веков. Физическая культура и развитие общества.

3.2.1.2. Планы семинарских занятий

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Доклады с использованием рекомендуемой литературы:

– Образование как социальный институт, социальная система, социальная организация, социальный процесс.

– Воспитание, обучение, образование.

– Типы образовательных систем и уровни образования.

– Правовые аспекты современного образования.

– Нравы, мораль, ценности в образовании.

– Образование для устойчивого развития.

– Международное сотрудничество в области образования.

– Информационные технологии в образовании.

– Образование и средства массовой информации.

– Самообразование и непрерывное образование.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2

Доклады с использованием рекомендуемой литературы:

– Философские школы и педагогика античного Средиземноморья.

– Педагогические идеи Древней Индии.

– Педагогические идеи Древнего Китая.

– Педагогические идеи христианских и мусульманских стран в Средние века.

– Социальные условия возникновения и развития европейских университетов.

– Ведущие идеи образования в эпоху Возрождения.

– Ведущие идеи образования в эпоху Просвещения.

– Академическая реформа XIX века в Европе, России, Америке.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3

Устное сообщение или письменный отчет по изучению темы лекции 3 с использованием рекомендуемой литературы и составлением глоссария.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №4

Доклады с использованием рекомендуемой литературы:

– Теория образования В. фон Гумбольдта.

– Л. И. Петражицкий об университетском образовании.

– С. И. Гессен о философских основах педагогики.

– П. А. Сорокин о роли образования и философских идей в динамике общества.

– Г. Риккерт о науке и педагогике.

– М. Вебер о науке и преподавании.

– Социальные и философские вопросы образования в исследованиях Э. Дюркгейма.

– М. Шелер о философских и социальных вопросах образования.

– Социальные и философские вопросы образования в исследованиях К. Мангейма.

– К. Ясперс о философских и социальных вопросах образования.

– Х. Ортега-и-Гассет об университетском образовании.

– Социальные и философские вопросы образования в исследованиях П. Бурдьё.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5

Устное сообщение или письменный отчет по изучению темы лекции 5 с использованием рекомендуемой литературы и составлением глоссария.

3.2.2. Специальный раздел «История и философия психологии»

3.2.2.1. Лекционный материал

и материал для самостоятельной работы

Тема 1. Предмет философии психологии и его эволюция

Психика как реальность. Идеалистическое и материалистическое понимание психики. Религиозное учение о психике. Формы и функции психики.

История психологии, ее предмет и задачи. Методологические проблемы историко-психологического исследования. Общие закономерности развития психологических знаний. Этапы развития психологической науки. Психология как гуманитарная и как естественная наука.

Факторы, определяющие развитие психологии как науки. Логика ее развития. Характеристика категорий мотива, образа, действия, личности, общения и др. Эволюция психологических категорий в истории психологической науки.

Тема 2. Учения о душе в культурах Древнего Востока

Учения о психике Гераклита и Пифагора. Представления о психике философов Милетской школы. Воззрения на природу психики Алкмеона, Эмпедокла, Левкиппа. Виды души отношения между ними.

Возникновение представления об особой реальности психического. Анимизм. Одним из первых направлений был анимизм, который рассматривал психику человека во многом с точки зрения мифологии и психологии богов (как известно мифология в период античности была особенно развита), анимизм рассматривал именно поведение и мышление богов, изучал их жизнь.

Метемпсихоз как первая концепция единства психического содержания личности. Зачатки представления о духовно-психической компоненте строения мира. Появление первых психологических концепций, возникновение идей о функциях души и закономерностях (Логосе) ее развития. Настоящей революцией в развитии мысли стал переход от анимизма к гилозоизму (от греч. слов, означающих “материя” и “жизнь”), в соответствии с которым весь мир, космос считался изначально живым; границы между живым, неживым и психическим не проводилось - все они рассматривались как порождения единой живой материи. Тем не менее это философское учение стало великим шагом на пути познания природы психического. Гилозоизм покончил с анимизмом (хотя последний и продолжал на протяжении столетий, вплоть до наших дней, находить множество приверженцев считавших душу внешней по отношению к телу сущностью) и впервые подчинил душу (психику) общим законам природы, естества, утвердив непреложный и для современной науки постулат об изначальной вовлеченности психических явлений в круговорот природы.

Формирование материалистической психологии в Древней Греции. Психологические взгляды Демокрита. Понятие об энергетической функции души, процессе познания и детерминации поведения. Психологические воззрения Сократа и Платона, понимание ими души как хранилища разума и нравственности. Психологические взгляды Аристотеля. Виды и функции души как отражение этапов становления психики. Проблема познания в концепции Эпикура. Понятие о внешней и внутренней свободе, критика аффектов и разработка способов борьбы с ними.

Учение Платона об идеях. Учение Аристотеля о душе. Психологические взгляды стоиков. Эпикур о душе. Психологические представления Лукреция кара. Достижения Александрийской школы древних врачей Психофизиология Галена. Учение о темпераменте Гиппократа.

Тема 3. Психология в античности и средневековье

Общая характеристика развития психологических воззрений в Средневековье. Понятие об интроспекции, зародившееся у Плотина, превратилось в важнейший источник религиозного самоуглубления у Августина и вновь выступило как опора модернизированной и теологической психологии у Фомы Аквинского. Работу души последний представил в виде следующей схемы сначала она совершает акт познания - ей является образ объекта (ощущение или понятие), затем осознает, что ею произведен этот акт, и, наконец, проделав обе операции, душа “возвращается” к себе, познавая уже не образ и не акт, а самое себя как уникальную сущность Перед нами - замкнутое сознание, из которого нет выхода ни к организму, ни к внешнему миру.

Понятие «карнавальной культуры», ее роль в развитии и коррекции личности средневекового человека. Использование внушения как средства исправления и коррекции личности человека. Достижения анатомии и медицины, их влияние на понимание души и ее функций. Неоплатонизм и богословская схоластика о душе. Идеи о природе психического в учениях Платона и Августина. Восточные учения о психике Авиценны и Аверроэса. Фома Аквинский о боге как источнике сознания. Психология в эпоху Возрождения.

Тема 4. Новоевропейское представление о сознании

XVII век стал эпохой коренных изменений в социальной жизни Западной Европы, веком научной революции и торжества нового мировоззрения. Выделение мышления в качестве критерия психического в теории Р. Декарта. Идея рефлекса в объяснении поведения. Первый набросок психологической теории, использовавшей достижения геометрии и новой механики, принадлежал французскому математику, естествоиспытателю и философу Рене Декарту (1596 - 1650). Он ориентировался на модель организма как механически работающей системы. Тем самым, живое тело, которое во всей прежней истории знаний рассматривалось как одушевленное, т. е. одаренное и управляемое Душой, освобождалось от ее влияния и вмешательства. Отныне различие между неорганическими и органическими телами объяснялось по критерию отнесенности последних к объектам, действующим по типу простых технических устройства В век, когда эти устройства со все большей определенностью утверждались в общественном производстве, далекая от производства научная мысль объясняла по их образу и подобию функции организма. Первым большим достижением в этом плане стало открытие Уильямом Гарвеем (1578—1657) кровообращения: сердце предстало своего рода помпой, перекачивающей жидкость. Участия души в этом не требовалось.

Второе достижение принадлежало Декарту. Он ввел понятие рефлекса (сам термин появился позже), ставшее фундаментальным для физиологии и психологии.

Структура и развитие рефлекторных актов. Активность как основное свойство познавательных процессов в концепции Г.В. Лейбница. Проблема психического в трудах Д. Локка, Д. Дидро.

Зарождение и развитие ассоцианизма. Формирование понятия об ассоциации в трудах Д.Беркли и Д.Юма. Учения об ассоциациях английских мыслителей XVIII века, как в материалистическом, так и идеалистическом вариантах, направляли научные поиски многих западных психологов двух последующих веков. Мнение Юма о том, что понятие о субъекте может быть сведено к пучку ассоциаций, было направлено своим критическим острием против представления о душе как особой, дарованной Всевышним сущности, которая порождает и связывает между собой отдельные психические феномены. Предположение о такой спиритуальной субстанции защищал, в частности, Беркли, отвергавший субстанцию материальную. Согласно же Юму, душа есть нечто вроде театральных подмостков, где проходят чередой сцепленные между собой сцены. Теория Д. Гартли, развитие им идеи рефлекса.

Blog

Учебно-методический комплекс по дисциплине история и философия науки дополнительной образовательной программы

Содержание