Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Вид материала

Исследование

Содержание 1. Единообразие требований воспитателей. 2. Адекватность требований. 3. Обеспече­ние эмоционального комфорта ученику. 4. Усиление контроля. 5. Поощрение активности. 6. Избегать приклеивания ярлыков. 7. Использование похвалы и поощрения. 8. Применение наказания в ограниченных, но необходимых случаях. Это своеобразное творчество детей, здесь их при­оритеты. Навыки самонаблюдения и самоанализа можно развивать в анализе тех ситуаций, которые связаны с отклонениями от общих норм, правил

Подобный материал:

• Девиантное поведение, 362.01kb.
• Ответственный за выпуск: М. А. Ларина Девиантное поведение детей и подростков : рек, 265.82kb.
• Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема, 61.33kb.
• Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте, 56.32kb.
• Суицидальное поведение подростков как показатель социально-психологической дезадаптации, 981.43kb.
• Ствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «право­нарушения», «противоправные, 1037.56kb.
• Учебно-методическое пособие отклоняющееся (девиантное) поведение, как причина преступности, 937.04kb.
• Девиантное поведение в подростковом возрасте, 12.5kb.
• Девиантное поведение личности в период трансформации социальных норм: опыт России (социально, 332.56kb.
• Психология отклоняющегося поведения Понятие отклоняющегося поведения, 1362.25kb.

Коррекция поведения трудновоспитуемого подростка

Психодиагностика трудновоспитуемости в школе сама по себе бессмысленна, если она не подчинена главной задаче — коррек­ции выявленных отклонений в поведении учащихся.

В последнее время в нашей стране большое развитие получила практическая психология. Возникают многочисленные психоло­гические службы: школьные, семейные, медико-психологические и т.д.

Одной из важнейших задач современной практической психо­логии является психологическая коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь трудным детям. Возможности психологической коррекции и ее отличия от более традиционной психотерапии в ее различных вариантах, которую осуществляют только получившие специальное медицинское образование вра­чи, составляют предмет дискуссии на страницах журналов. Бес­спорным остается тот факт, что в настоящее время мы переживаем бурное рождение новой, во многом еще до конца не изучен­ной формы оказания социальной психологической помощи лю­дям, в частности детям с отклонениями в поведении.

Психолого-педагогическая коррекция как вид психологичес­кой практики имеет долгую и значительную историю развития, начиная с попыток французского врача и педагога Ж.Итарда пе­ревоспитать и обучить «авейронского мальчика-дикаря» с исполь­зованием техник сенсорного тренинга (конец XVIII в.). Особую известность приобрела система воспитания Ф.Фребеля в детских садах Германии в XIX в., а также система сенсорного воспитания М.Монтессори, представляющая собой значительный шаг вперед в создании психологически обоснованных методов оптимизации психического развития ребенка.

Сам термин «коррекция» впервые стал использоваться в де­фектологии применительно к различным вариантам аномального развития ребенка. Коррекционная направленность педагогическо­го процесса предполагает преодоление и исправление имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, слуховых, зритель­ных, интеллектуальных, поведенческих, коммуникативных.

Под коррекцией в широком смысле, в отличие от медицинс­кой помощи, понимается определенная форма психолого-педаго­гической деятельности, т.е. совокупность педагогических воздей­ствий, направленных на исправление недостатков в развитии пси­хики ребенка, не выходящих за пределы психического здоровья.

В практической психологии под коррекцией понимают целе­направленное изменение психики или поведения здорового чело­века, нуждающегося в оказании психологической помощи, по­средством методов психологического воздействия на него (Г.С. Аб­рамова, Ю.Е. Алешина, И.В. Иванникова, ОА Карабанова, Л.А. Пергаменщик, О.Н. Романова, В.М. Слуцкий и др.).

В зарубежной психологии аналогом понятия «коррекция» вы­ступает понятие «интервенция», содержание которого обоснова­но теоретическими представлениями о природе онтогенетическо­го развития ребенка как процессе, обусловленном взаимодействием наследственности, среды и проявлениями активности самой лич­ности. В наиболее широком смысле интервенция понимается как систематическое вмешательство в процесс развития с целью по­влиять на него. В зарубежной, в частности в американской, дет­ской психологии накоплен богатый опыт разработки и реализа­ции программ интервенции. Они охватывают широкий крут детей различных возрастов.

В отечественной психологии значительный вклад в разработку принципов организации коррекционной работы с детьми внесли Л.С. Выготский (1984), Д.Б. Эльконин (1989), И.В. Дубровина (1991) и др. В настоящее время сфера применения коррекции как способа психологического воздействия на развитие ребенка расширяется. Это обусловлено новыми социальными задачами повышения мо­рального, интеллектуального и творческого потенциала детей, кризисными явлениями общественной жизни.

Можно указать два основных направления психокоррекционной работы с учащимися:

• коррекция посредством воздействия на педагогический про­цесс (индивидуализация обучения и воспитания; коррекция вос­питательных воздействий и оптимизация взаимодействия учите­лей и школьников). Это психологопедагогическая коррекция, где воспитателю в работе с трудновоспитуемым школьником необхо­димо учитывать три условия: 1) эмпатия; 2) положительное от­ношение к ученику; 3) искренность и естественность в общении с ним;

• опора преимущественно на индивидуальную и групповую коррекцию (индивидуальные консультации, групповые тренин­ги).

Ряд методик психокоррекции направлен на поиск и устране­ние причин возникновения трудностей у учащихся. К ним отно­сятся игротерапия и арттерапия, методики, разработанные на принципах психодинамического и поведенческого подходов. Дру­гая группа методик осуществляет воздействие и на внешние, и на внутренние причины.

В нашем исследовании коррекционную работу с трудновоспи­туемыми подростками с рассогласованными личностными отно­шениями мы проводили в русле последнего направления. Такая коррекция не позволяет закрепиться в характере ученика негатив­ным чертам.

Методики подобного типа результативны при соблюдении учителями и родителями, выступающими в качестве воспитате­лей, ряда психолого-педагогических рекомендаций:

1. Единообразие требований воспитателей. Для этого коррекци­онную работу желательно строить с учетом мнения каждого вос­питателя, чтобы предъявить к учащимся единые требования. Необходимо постоянно стремиться к наибольшему сближению позиций воспитателей воспитанников для недопущения потери авторитета старших среди учащихся.

2. Адекватность требований. Соответствие требований возможностям ученика. Предоставление ученику права самому определять свои главенствующие интересы в жизни. Следует учитывать, что навязывание педагогами и роди­телями ученику собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов вызывает обычно у школьника чувства неуверенности, неполноценности, ущербности, а порой и агрессии.

3. Обеспече­ние эмоционального комфорта ученику. Нежелательно, чтобы уча­щийся воспринимал учителя как чужого человека, настроенного против него. Поэтому можно пожелать педагогу воспринимать труд­ных школьников такими, какие они есть, спокойно, проявлять сдержанность при каждом новом их негативном высказывании и проступке.

4. Усиление контроля. В нем особенно нуждаются импуль­сивные, невыдержанные дети. Рекомендуется всеми средствами вызывать чувство раскаяния трудного подростка за содеянное. Не­обходимо реже прибегать к наказаниям, чаще использовать такие средства воспитательного воздействия, как стимуляция пример­ного поведения, демонстрация чувства огорчения за проступок учащегося, отказ от похвалы.

5. Поощрение активности. Рекоменду­ется загружать гиперактивных и неорганизованных детей полез­ной и увлекательной деятельностью, не оставляя им свободного времени для безделья.

6. Избегать приклеивания ярлыков. Пересмотр учителем своих негативных суждений о трудных учащихся как о неисправимых, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по определению своих недостатков в учебе и общении.

7. Использование похвалы и поощрения. Трудных школьников хва­лят за улучшение учебной деятельности, а не только за способно­сти, за повышение уровня воспитанности, а также за творческие усилия.

8. Применение наказания в ограниченных, но необходимых случаях. Мы в своей работе вели коррекцию рассогласованности отно­шений как одной из причин трудновоспитуемости подростков, опираясь на психологические механизмы рассогласованности. Уси­лия были направлены на формирование адекватной самооценки, уровня притязаний и мотивации достижений.

Для возникновения у школьника адекватной самооценки же­лательно, чтобы учитель в своих отношениях с учениками руко­водствовался следующими правилами: 1) уделять внимание всем учащимся; 2)находить время для личного контакта с каждым уче­ником; 3) отмечать успехи учащихся и оценивать их справедливо; 4) учитывать индивидуальные особенности школьников.

Большое влияние на отношения школьника к себе оказывает отношение учителя, если оно адекватно и может быстро пере­страиваться в связи с развитием учащегося, тогда отношения между ними предсказуемы и благоприятны для развития положительной самооценки ученика.


Ключики к одаренному подростку

Практикой доказано, что тесты при всем своем многообра­зии не могут дать представления обо всех особенностях одарен­ного ребенка. Поэтому в школе необходимо использовать разные средства по изучению способных школьников.

Очень полезно с 4-го класса побуждать учащихся писать ав­тобиографии. Это своеобразное творчество детей, здесь их при­оритеты. Здесь то, что важно и значительно для ребенка данно­го возраста. Школьник (10-14 лет) вслух порой не скажет того, что можно описать. Иногда полезно порекомендовать темы для маленьких сочинений: «Кого из жителей своего подъезда я боль­ше всех уважаю», «Моя цель в жизни», «Если бы мое желание исполнилось», «Мое последнее изобретение».

Навыки самонаблюдения и самоанализа можно развивать в анализе тех ситуаций, которые связаны с отклонениями от общих норм, правил, распорядка. Например, постараться припомнить, что чувствовал школьник, когда совершал неблаговидный посту­пок.

Вместе с родителями можно вкратце составить экспресс-анализ использования свободного времени, составить модель инте­ресно и полезно организованного досуга.

Надо искать новые формы для прогноза и составления про­грамм развития. В наших современных школах, где пока царст­вует чувство страха, необходимо создавать циклы бесед, курсы по изучению причин детских страхов (первая и вторая ступени обучения). Например, цикл бесед под рубрикой «Чего надо бо­яться и чего не надо бояться».

Подросткам даются три опорных слова, которые точнее все­го характеризуют каждого из них. Они должны или согласиться, Или опровергнуть в своих характеристиках на себя эти доминан­ты, а затем записать характеристики, которые им хотелось бы получить от окружающих. В школе и дома можно использовать «Контрольный лист проблем». Это очень удобный способ изуче­ния детей с учетом их возраста. Каждый находит в списке-перечне проблем, что его конкретно беспокоит, волнует. Это все дает основу учителям для индивидуальных бесед с детьми. Каждая та­кая беседа должна быть откровенной и доверительной.

Для создания обстановки полного доверия учителям и роди­телям необходимо:

— максимально сосредоточиться (полностью посвятить себя ребенку, устранить отвлекающие факторы);

— быть предельно чутким к ребенку (убедитесь в ясности и Положительности ваших намерений, подавив сомнительные эмо­циональные мотивы);

— постараться понять, ждет ли ребенок от вас вашего мне­ния (польза будет тогда, когда ребенок побуждает вас что-то ска­зать: это создает основу для открытости, повышает взаимность);

— выражаться четко (правильно высказанное мнение всегда ясное и конкретное, хождение вокруг да около и уклончивые комментарии только мешают прямому и полезному обмену мне­ниями);

— отделять факты от мнений (здесь полезнее всего сосредо­точить внимание на существе вопроса, на информации, а не на мнениях) и избегать навязывания своих суждений и оценок. Здесь желательно описать свое видение ситуации, что позволит ребенку самому в чем-то разобраться.

Синдром «профессора»

Одаренный подросток доставляет учителям много радостных и горестных минут. Вот одно из наблюдений.

Подросток соответствует обычной учительской триаде: спо­собный, грамотный, начитанный. В поступках своеобразен, ведет себя учтиво. Однако... Конечно, непрост этот ученик по имени Илья из 6-го «Б». Во время урока основателен, отлично чувствовал степень сложности вопроса. Пустяковые вопросы пропускал мимо ушей, руку не тянул в нетерпеливом порыве, как другие. Он хо­рошо, знал себе цену. Илья как бы ждал, когда наступит его «звездный час», и за легкой, как говорится, добычей не гнался. Он интуитивно чувствовал, что вслед за легкими вопросами всегда следуют более трудные. Он ждал вопроса, достойного своих зна­ний. Лес рук в классе постепенно редел. И вот тот желанный миг!

Конечно, отвечал он всегда толково. Причем умел преподне­сти свой ответ так, что всем становилось ясно: он выше всех их на целую голову. В классе его величали «профессором». Он не обижался — принимал это звание чуть снисходительно, с оттен­ком определенной важности. Часами просиживал за столом, за­валенным книгами, журналами, газетами. Не просто читал — ис­следовал, размышлял, анализировал, делал выписки.

С ним было интересно общаться. Он знал много такого, чего другие и не ведали. Но за всем этим было что-то удручающее. На товарищей он смотрел свысока, к своим неудачам отно­сил чужой успех. Казалось, он радовался, когда другим было плохо. Словом, честолюбив был не в меру. Илья не вызывал у одноклассников явного неуважения. Он как бы являлся челове­ком вне критики. На его высокомерие и превосходство над другими не возникало чувства обиды. Видно, его умственные достижения были очень впечатляющими и перевешивали все остальное. Был он неоднозначным, сложным человеком. Жадным он не был и давал охотно списывать другим. Никогда не отка­зывал в этом одолжении, но и никогда ничего не объяснял. Ра­зумеется, он подспудно понимал, что учитель без труда определит, что самостоятельно задание выполнил один он, а осталь­ные у него добросовестно «срисовали». Перед классным руководителем возникла задача — как до минимума свести его эго­изм. Однако первые попытки поговорить, разъяснить не дали результата. Илья как бы разгадывал замыслы классного руково­дителя раньше, чем тот что-то собирался делать. Его вежливый взгляд, насмешливая улыбка поначалу обезоруживали. На лице написано: «Не старайтесь меня убедить в том, что остальные ничуть не хуже меня. Я сам себе цену знаю. А кто сказал, что люди должны быть одинаковыми, усредненными». Но что-то надо было делать. Классный руководитель предложил совершить турпоход, учитывая желание класса. Вылазка на природу всегда радует детей. Они охотно засобирались. Только Илья не очень суетился, но и его уговорили. Нежелание его, ко­нечно, было заметно. Палатка, костер, дрова, похлебка — это не для него. Все валилось из рук. Непривычно было видеть его, са­моуверенного, всезнающего, таким слабым и растерянным. Класс­ный руководитель старался нейтрализовать ситуации, где ребята попытаются отыграться на нем, дадут ему понять, что и он мно­гого не умеет и не знает.

Но этого не произошло. Они с готовностью и охотой помо­гали ему чистить картошку, рыбу и варить уху. Они дали ему хороший урок доброты и душевной чуткости, терпимости к чу­жим недостаткам. Конечно, после этого похода он не стал ан­гелом, но классный руководитель нашел одну из наиболее верных тропинок к нему. Илья изменился после этого эпизода к лучшему. Во всяком случае, стал временами оказывать помощь одноклассникам по математике, у него появилась некоторая заботливость.

Из этого наблюдения следует, что одаренные подростки нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение, быть высокомерными и эгоистичными.

Но надо учитывать, что сложности, возникающие при взаимоотношениях и непонимании окружающих, также весьма остро воспринимаются ими. Вот почему учителю, родителю, классному руководителю очень важно вникнуть в причины их беспокойства, эгоистических проявлений, ухода в себя и помочь справиться со своими чувствами. Подобный вид поддержки, в основе которою лежат чуткость и терпение, помогает одаренным подросткам paзвивать свои способности и одновременно уверенно справляться встающими перед ними проблемами.

Начнем с уверенности

В определенные моменты учителям и родителям кажется, что они недостаточно успешно влияют на одаренных детей. Возникает чувство неловкости и обиды за себя. Хотелось бы чувствовать себя спокойно и уверенно, быть в ладу с собой и в ком такте со своими чувствами. Но не получается. Возникает неуверенность в своих действиях, в себе. В таком случае надо проанализировать причины этой неуверенности. Это может быть:

а) недостаток практики (слабый самоанализ);

б) нет четких образцов, ориентиров («сами не знаете, что хотите»);

в) опасение враждебности: боитесь проявления всплеска бурных эмоций у детей, их отрицательных реакций и хотите, чтобы вас считали рассудительным;

г) недооценка себя: вы не чувствуете за собой права занимать Твердую воспитательную позицию и требовать корректного и че­стного отношения к себе.

Анализ своей способности чувствовать уверенность в себе Поможет понять, как нужно себя вести. Руководствуйтесь прак­тическими советами сами и учите этому своих детей:

1. Не надо себя недооценивать. Чаще вспоминайте о своих удачах.

2. Начинайте с небольших поступков.

3. Будьте наблюдательны и предприимчивы.

4. Всегда заранее обдумывайте альтернативы (варианты действий).

5. Учитесь на своих ошибках.

6. Почаще пересматривайте свою точку зрения (знания и умения, прибавляющиеся всю жизнь).

7. Помните: почти все еще можно исправить.

8. Не топчитесь на одном месте. Добившись успеха — действуйте дальше.

9. Если что-то не удалось, не тратьте время на сожаление лучше думайте, как поступить.

10. Стремитесь к большему. Ваш выбор — показатель вашего уровня. Действие всегда лучше бездействия.

И еще: сделайте, пожалуйста, пять шагов к уверенности в себе, а именно:

1. Ищите причины своего поведения в социальных, экономических и политических вопросах нынешней ситуации, а не в недостатках собственной личности.

2. Никогда не говорите о себе плохо, особенно избегайте приписывать себе отрицательные черты — «глупый», «неспособ­ный», «невезучий».

3. Позволяйте себе расслабляться, прислушиваться к своим мыслям, заняться тем, что вам по душе, наедине с самим собой. Так вы сможете лучше себя понять.

4. Ваши действия могут подлежать любой оценке. Если это конструктивная критика, используйте ее для своего блага, но не позволяйте другим критиковать вас как личность.

5. Помните, что иное поражение — это удача; из него вы мо жете заключить, что преследовали ложные цели, которые не стоили усилий, а возможных последующих более крупных не приятностей удалось избежать.


Ролевые разминки

Каждый год мы говорим о совершенствовании урока. Накоплено много опыта в этом направлении. Но какие бы формы ни практиковались, все отчетливее возникает необходимость в учеб­ных играх. В дошкольный период дети играют много. А вот в среднем и старшем звене (на II и III ступенях) игра в учебно-воспитательном процессе культивируется недостаточно.

Во всем мире сейчас усиленно играют. Это деловые игры, ситуативные занятия. Для научного обоснования такого рода за­нятий разработана специальная теория игр, развивается игровое и имитационное моделирование. Суть у всех игр одна — разыг­рывание жизненных ситуаций с целью найти оптимальный вы­ход из положения. Вот этого сейчас и не хватает нашим школь­никам. На фоне таких игр бурно развивается одаренность: одаренные дети получают живительные соки для своей психологи­ческой и социальной компетентности.

При проведении нестандартных уроков учителя это ощущают. В настоящее время в новых типах учебных заведений (гим­назиях, лицеях, колледжах) педагоги начинают придерживаться установки для учащихся «Сделай сам себя!». На уроках, в воспи­тательной работе детям дают понять, что все в жизни зависит только от них самих. Поэтому нужно уметь правильно выбирать жизненно важные решения. А для этого надо сначала тренировать себя в игровых ситуациях.

Хорошо воспринимается игра «Парламент», где школьники выступают в роли депутатов, которым предстоит принять или от­клонить законопроект, причем принимаемое решение должно отражать волю избирателей — именно от них зависит избрание де­путатов на новый срок. Школьники должны получить представле­ние о нравственных колебаниях и сомнениях, которые приходится испытывать членам парламента, когда их собственные убеждения или интересы вступают в противоречие с интересами избирателей.

Игра учит пониманию тех обстоятельств, в которых члены парламента вынуждены идти на сделки, чтобы удержаться на своих постах. Подростки узнают о жизненных коллизиях, нераз­решимых без компромиссов.

Одаренные подростки любят ситуативные игры, где они учатся преодолевать влияние конформизма в классе, высказы­вать свои мнения без оглядки на авторитеты. Например, даются игровые упражнения, требующие быстрого ответа на вопросы: «Что бы ты сделал?», «Как бы ты поступил?», «Почему ты имен­но так сказал?», «Есть ли у тебя еще альтернативное решение по этому вопросу?» и т. д. Или: «Миша, если бы на твоих глазах из­бивали твоего друга — одноклассника, как бы ты поступил?», «Ко­ля, тебе на ногу в автобусе наступил пассажир, что бы ты сде­лал?», «Петя, если бы ты был хирургом, а Коля — твоим пациен­том, как бы ты сообщил ему, что его болезнь неизлечима?», «Валя, ты узнала, что твоя подруга Лена плохо отозвалась о тебе сокласснику Гене, что бы ты ей сказала?» и т. д. Можно поиграть в такую игру. Купить 5 билетов денежно-вещевой лотереи на об­щие деньги. На один из них выпадает выигрыш в виде автомо­биля «Волга». Что делать с автомобилем? По каким критериям распределять деньги, если не нужна «Волга»? Как организовать малое предприятие на эти деньги? Как приумножить первичный капитал? и т. д.

Одаренным детям импонируют ролевые игры, где исследу­ются порядочность, деловая этика, где можно «примерить» на се­бя поступки другого человека. Например, вы владелец прилич­ной дачи. У вас есть постройки, участок с плодовыми деревьями, сарай с погребом. Чтобы купить машину, вам нужны деньги. И вы надумали продать дачу. Но для себя вам надо решить: преду­преждать ли покупателей, что погреб весной заливает водой? Ес­ли они купят дом, то будут испытывать это бедствие. А может быть, в другом месте будут рыть погреб. А на это нужны допол­нительные средства.

На разыгрывание сценки дается 5 минут. Потом следует об суждение. Что чувствовал тот или иной персонаж при таких-то словах? Почему ты сказал именно это? Как могло быть по-друго­му? Идет формирование и обоснование доводов. Вот здесь одаренные дети очень активны, особенно на том этапе, когда обсу­ждение переходит в дискуссию.

Учителям, классным руководителям надо подводить детей к той мысли, что человек, осознавший свою самобытность, имеющий свою позицию и честное миропонимание, обретает чувство само­уважения и независимости.