Наименование опыта
| Вид материала | Реферат |
- Наименование темы опыта, 222.36kb.
- Наименование опыта Фольклор как средство развития музыкальных способностей детей. Условия, 45.9kb.
- Проводимой в таможенном управлении, 11.67kb.
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
1. “Поэт рабочий” (1918): приведите цитату, показывающую, что труд поэта ничем не хуже труда рабочего
2. “Сергею Есенину” (1926):
Как понимаете строчки ?
- “Подражатели обрадовались: бис! \ Над собою чуть не взвод расправу учинил”
- “Вам и памятник еще не слит, - где он, бронзы звон или гранита грань? -
а к решеткам памяти уже понанесли посвящений и воспоминаний дрянь”
Сравните строчки Есенина и Маяковского – отношение поэтов к жизни. В чем разница?
Есенин: “ В этой жизни умирать не ново, \ Но и жить, конечно, не новей”
Маяковский: “В этой жизни умирать не трудно, \ Сделать жизнь значительно трудней”
3. “Разговор с фининспектором о поэзии” (1926)
А) Как сам поэт отвечает, о чем стихотворение? (цитата)
Б) Выпишите цитаты, которые дают определение, что такое поэзия, рифма,
В) Как вы понимаете строчки, сказанные поэтом о себе?
- “А что, если я с десяток пегасов загнал за последние 15 лет?”
- “А что, если я народа водитель и одновременно – народный слуга?
- “Приходит страшнейшая из амортизаций - амортизация сердца и души.”
Определите, какими тропами являются выделенные слова.
4. “Юбилейное” (1924)
Как известно, футуристы в манифесте “Пощечина общественному вкусу” призывали “сбросить Пушкина… с Парохода современности”. Как, судя по этому стихотворению, относится Маяковский к Пушкину и почему именно так? Аргументируйте ответ.
Как вы понимаете слова поэта “бойтесь пушкинистов”?
5. Вступление к поэме “Во весь голос”
Маяковский пишет:
Для вас, которые здоровы и ловки,
Поэт вылизывал чахоткины плевки
шершавым языком плаката…
…Я, ассенизатор и водовоз,
Революцией мобилизованный и призванный,
Ушел на фронт из барских садов
Поэзии - бабы капризной.
Как вы понимаете эти строчки?
Тест по творчеству В.В.Маяковского
- Маяковский родился
а) в Москве
б) в селе Багдады
в) в Кутаиси
г) в Сан-Франциско
2. Первая книга Маяковского:
а) «Птичница Агафья»
б) «Гадкий утёнок»
в) «Дон Кихот»
г) «Евгений Онегин»
3. Манифест футуристов назывался:
а) «Футуристические иезуиты слова»
б) «Пощёчина общественному вкусу»
в) «Послушайте!»
г) «Стихосложение требует реформ»
4. Любимый троп Маяковского:
а) олицетворение
б) метонимия
в) метафора
5. Какой системой стихосложения пользовался Маяковский?
(тонической)
6. Определите художественный приём, используемый Маяковским:
И вот, \\ громадный, \\ горблюсь в окне, \\ плавлю лбом стекло окошечное…
а) гипербола
б) сравнение
в) метафора
г) литота
7. Поэма «Облако в штанах» посвящена:
а) Татьяне Яковлевой
б) Лиле Брик
в) Зинаиде Райх
г) Марии
8. В поэме «Облако в штанах» содержательных частей:
а) две
б) четыре
в) одна
г) бесчисленное множество
9. Поэт по Маяковскому:
а) «нежный лирик»
б) «должник вселенной»
в) «повеса и хулиган»
г) «свободы торжество»
Приложение 3
Министерство образования и науки
Комитет администрации г. Бийска по образованию
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39»
Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров».
Автор курса: Иванченко Светлана Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
1 квалификационной категории
Пояснительная записка
Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и, по мнению большинства учителей, одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи. Оно требует от обучающегося и выпускника предельной сосредоточенности, умения чётко образно и грамотно излагать, аргументировать свои мысли. Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинение - это “естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных”.
В современной школе многие учащиеся не любят писать сочинения, потому что “они очень трудны”, “неинтересны им”, а “главное, не пригодятся в будущем”. Вместе с тем, как бы это ни звучало парадоксально, но сочинение - это тот вид деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху глобальных коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов - то же сочинение, самостоятельное составление завершённых и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчёт, справка, рекомендации, деловая записка – это сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст (как письменный, так и устный), вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные. В этом им могла бы помочь активная индивидуальная работа по развитию речи.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ, входящий как основной компонент в структуру нового Государственного Стандарта общего образования, в июле 2004 года принятого к исполнению, относит обучение теории и практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Правомерность этого утверждения не требует никаких специальных доказательств. Очевидным является и то, что обучение созданию рецензии, отзыва, интервью или эссе – речевых жанров, представляющих собою особую группу вторичных текстов, имеющих критическую направленность, - есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников ради самой этой компетенции, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее её интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров (отзывов, рецензий, репортажей, эссе) актуализирует и обогащает общие учебные умения, навыки и способы деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях, которые являются первостепенно важными для формирования социально и профессионально компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор и нести за него ответственность.
Горят, как жар, слова
Иль стынут, словно камни, -
Зависит от того,
Чем наделил их ты,
Какими к ним в свой час
Притронулся руками
И сколько отдал им
Душевной теплоты.
Н. Рыленков
Цели курса:
- Научить учащихся осознавать содержание темы и основную мысль сочинения.
- Развивать способности учащихся к творческой деятельности.
Задачи курса :
- Научить учащихся концентрироваться на проблеме, собирать и осмысливать информацию.
- Формировать творческое воображение как направление интеллектуального и личностного развития ученика, образное мышление подростков.
- Воспитывать заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство писателя.
- Совершенствовать речевую культуру учащихся
- Развивать коммуникативную культуру обучающихся.
Планирование курса
Занятие 1. Творческая мастерская. Сочинение на свободную тему. Слово о слове. Краткие наброски к сочинению о слове в стихотворной форме. Рассказ на тему “Нам не дано предугадать, как слово наше отзовётся…».
Занятие 2. Составные части сочинения на литературную тему. План сочинения. Сочинение по произведению Куприна А.И. «Гранатовый браслет» на тему: “Любовь должна быть…”.
Занятие 3. Авторские ремарки и их роль в развитии конфликта. Авторские ремарки в пьесе Горького «На дне». Составление режиссёрских ремарок и мизансцен.
Занятие 4. Как писать сочинение на литературную тему. Постановка вопроса или проблемы (вступление к сочинению). Развёртывание идеи сочинения (основная часть), доказательность, последовательность, вывод (заключение). Проблема предначертанности судьбы в рассказе Леонида Андреева «Большой шлем».
Занятие 5. Сочинение – интерпретация поэтического произведения. План анализа. Интерпретация стихотворений поэтов Серебряного века
Занятие 6-7. Путевые заметки. Путевые зарисовки. Написание путевых заметок. (“По дорогам Отечества”. “Путешествие в село (город, край), где я родился. “По тропинкам заповедного края”). Иллюстрация своих записей фотографиями, схемой маршрута, картой путешествия. Чтение отрывков из путевых заметок журналиста Арнольда Пушкаря. “Речка моего детства” Василия Пескова.
Занятие 8. Как писать сочинение на свободную тему. Проблемное сочинение на литературной основе. Сочинение – рецензия, сочинение – эссе.
Занятие 9. практическое занятие. Сочинение – эссе «Россия в изображении поэтов ХХ столетия».
Занятие 10–11. Портретный очерк. Понятие очерка. Требования, предъявляемые к очерку. Показать наиболее характерное в жизни, мыслях, поступках конкретного человека. Написание очерка.
Занятие 12–13. Сравнительная характеристика. Сравнение (сопоставление или противопоставление ) людей, литературных героев, предметов, явлений при условии общего основания, т. е. только по сравнимым признакам. Последовательное, параллельное сравнение. Составление сравнительной характеристики на тему “Лара и Данко”.
Занятие 14. Реалистическая деталь, её роль в изображении вещного мира и создании портретной характеристики. А. Толстой «День Петра».
Занятие 15.Художественная деталь в лирике А.А. Ахматовой. «Проба пера». Описание чувства с помощью детали.
Занятие 16. Отзыв. Элементы анализа литературного произведения. Рецензия. Цель отзыва: поделиться впечатлениями о книге, привлечь внимание к книге, повлиять на мнение других людей, поспорить по поводу оценки героев. Публицистический стиль. Статья в стенгазету. Письмо в газету.
Занятие 17. Экскурсия. Экскурсия по есенинским местам. Составление текста.
Занятие 18. Интервью. Беседа. Репортаж. Диалог. Собеседник: политический деятель, учёный, писатель, художник, спортсмен, писатель, артист, воин – интернационалист. Практическая работа. Интервью с Василием Тёркиным.
Занятие 19. Рассуждение проблемного характера. Сочинение – рассуждение. Проблема – сложная, серьёзная задача, важный вопрос, требующий рассуждения. Тезис. Аргумент. Дискуссия. Сочинение “Что такое доброта и милосердие?”
Занятие 20. Репортаж. Информационная заметка. Воссоздание картины происшедшего, рассказ о том, как протекало событие. Выразительные средства в репортаже. Фоторепортаж, радио – и телерепортаж. Пресс – конференции, консилиумы, конгрессы, съезды.
Занятие 21- 22. Творческая характеристика эпического персонажа. Составление характеристик героев литературных произведений. Мастер. Маргарита. Воланд.
Занятие 23. Словесное рисование.
Занятие 24. Составление киносценария. Тема: «Судьба художника»
Занятие 25 –26. Анализ эпизода как микроструктуры. Язык художественных произведений.
Занятие 27. Статья в газету. Заметка. Рассуждение проблемного характера. Общественно – политическая лексика, эмоционально – окрашенные слова и обороты речи, риторические вопросы. “ О вкусах”.
Занятие 28. Рецензия на фильм.
Занятие 29. Рассказ с необычным построением. Кульминация, завязка, развязка. Действующие лица. Хронология событий.
Занятие 30. Сатирический рассказ. Отношение к объекту осмеяния, оценивание, уровень культуры. Характер вкусов. Комическая ситуация или смешное недоразумение. Манера повествования, обрисовка внешности и язык героев. Способы создания смешного в повести Булгакова «Собачье сердце».
Занятие 31. Лирико-философская миниатюра как один из жанров сочинения. «Тайный» дневник М. Пришвина как наиболее сокровенный и вершинный его жанр. Создание собственной миниатюры с опорой на личное восприятие описываемого.
32. Заключительное занятие. Анализ зачётных работ.
Тематический план
| № | Наименование тем | Кол-во часов | Сроки |
| 1. | Творческая мастерская. | 1 | |
| 2. | Составные части сочинения на литературную тему. План сочинения. Сочинение по произведению Куприна А.И. «Гранатовый браслет». | 1 | |
| 3. | Авторские ремарки и их роль в развитии конфликта | 1 | |
| 4. | Сочинение на литературную тему. | 1 | |
| 5. | Сочинение – интерпретация поэтического произведения. | 1 | |
| 6-7 | Путевые заметки. Путевые зарисовки. | 2 | |
| 8 | Как писать сочинение на свободную тему. | 1 | |
| 9 | Практическое занятие. Сочинение – эссе «Россия в изображении поэтов ХХ столетия». | 1 | |
| 10-11 | Портретный очерк. | 2 | |
| 12- 13 | Сравнительная характеристика. | 2 | |
| 14. | Реалистическая деталь, её роль в изображении вещного мира и создании портретной характеристики. | 1 | |
| 15 | Художественная деталь в лирике А.А. Ахматовой. | 1 | |
| 16. | Отзыв. | 1 | |
| 17 | Экскурсия по лермонтовским местам. | 1 | |
| 18. | Интервью. | 1 | |
| 19. | Рассуждения проблемного характера. | 1 | |
| 20. | Репортаж. | 1 | |
| 21-22 | Творческая характеристика эпического персонажа. | 2 | |
| 23 | Словесное рисование. | 1 | |
| 24. | Составление киносценария. | 1 | |
| 25- 26 | Анализ эпизода как микроструктуры. | 2 | |
| 27. | Статья в газету. | 1 | |
| 28. | Рецензия на фильм. | 1 | |
| 29. | Рассказ с необычным построением. Хронология событий. | 1 | |
| 30. | Сатирический рассказ. | 1 | |
| 31. | Лирико-философская миниатюра как один из жанров сочинения. | 1 | |
| 32. | Заключительное занятие. Анализ зачётных работ. | 1 | |
Литература:
В. А. Борисова, М. Я. Мишлимович “Сочинения на литературную тему в старших классах”, М., Просвещение, 1978
С. М. Брызгалова, С. Р. Романова “Из опыта обучению написанию сочинений”, Методическое пособие, Якутск, 2003
Т. А. Ладыженская Т. С. Зепалова, “Развивайте дар слова”, факультативный курс “Теория и практика сочинений разных жанров”, М., Просвещение, 1990
Н П. Морозова “ Учимся писать сочинение”, М., Просвещение, 1987