Луций Анней Сенека, Нравственные письма к Луцилию. Письмо cxxiv. Данная статья
| Вид материала | Статья |
СодержаниеТаблица 1 Задания для работы с текстом и их интерпретация с помощью технологии РКМЧП Возможные дополнительные вопросы Таблица 2 Достоинства и недостатки самостоятельной работы с текстом |
- Луций Анней Сенека, Нравственные письма к Луцилию. Письмо cxxiv. Я педагог не по диплом, 86.98kb.
- Луций Анней Сенека нравственные письма к луцилию, 7836.8kb.
- Луций Анней Сенека, 342.1kb.
- Луций Анней Сенека (4 65 гг н. э.), 55.17kb.
- Луций Анней Сенека, 5969.59kb.
- Нравственные письма к луцилию перевод и примечания С. А. Ошерова, 6776.34kb.
- ссылка скрыта, 113.78kb.
- П. Я. Чаадаев Философические письма Письмо первое, 431.23kb.
- Урок письма. Седьмой класс. Тема урока. «Письмо», 144.42kb.
- Луций Аней Флор, Луций Ампелий / Изд подг. А. И. Немировским. М., 1996. Цицерон, Марк, 270.72kb.
Изучение опыта успешных компаний
в области финансового менеджмента
И.Б. Адова
канд. экон. наук, профессор кафедры финансов и кредита
Сибирской академии финансов и банковского дела (Новосибирск)
«Всякая наука, всякое искусство должны
возникнуть и вырасти из чего-то
очевидного, постижимого чувствами».
Луций Анней Сенека,
Нравственные письма к Луцилию.
Письмо CXXIV.
Данная статья иллюстрирует опыт преподавания специальных дисциплин при подготовке специалистов финансово-экономического профиля с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).
В ходе преподавания независимо от уровня и степени подготовленности обучающихся всегда приходится выбирать из альтернатив. С одной стороны, необходимо изложить содержание всех требуемых государственными образовательными стандартами (или специально разработанными и согласованными с заказчиком программами) дидактических единиц дисциплины и привить соответствующие навыки. С другой – важно развивать самостоятельность обучающихся, их навыки разработки (обоснования, выбора и реализации) управленческих решений. Ведь готовых рецептов ведения бизнеса для каждой организации в любой ситуации не существует! В этой связи в качестве цели «клиенто-ориентированной» педагогической деятельности следует считать не только удовлетворение потребности в развитии профессиональных компетенций специалистов (или студентов как будущих специалистов), но и изменение в их поведении.
Современная подготовка специалистов требует применения деятельностного подхода в освоении материала в своей профессиональной области. Одним из таких источников являются публикации в периодической печати, описывающие «лучшие практики», или опыт успешных компаний. Как организовать занятие, чтобы знания об этом опыте были поняты студентом и могли им использоваться в дальнейшем?
Основная цель описанного в данной статье занятия – формирование навыков актуализации проблем управления активами организаций на основе изучения опыта зарубежных корпораций. Кроме того, в ходе занятия развиваются коммуникативные компетенции студентов – умение работать в группе, формулировать и высказывать критические замечания; умение в сжатые сроки сформулировать решение поставленной задачи и представить яркую и содержательную презентацию. В ходе презентации студенты имеют возможность продемонстрировать умение логически выражать свои мысли, высказывать критические замечания, формулировать вопросы и отвечать на них. В целом в работе студентов проявляются не только знание теоретических аспектов в области управления активами организаций, но и командный дух и соревновательность.
Отправным моментом в разработке занятия явился поиск практических материалов, отражающих специфику преподаваемой дисциплины и опыт управленческих решений в сфере финансового менеджмента. В числе отобранного материала оказалась статья рубрики «CFO» ((сокр. от англ. Chief Financial Officer) – главный финансовый администратор, казначей, финансовый директор), описывающей опыт успешных компаний и их руководителей в области финансового менеджмента, из профессионального журнала «Финансовый директор» [1] под названием «Как Philips управляет активами» [2]. Безусловно, это был не единственный источник. Дополнительно изучались материалы официального сайта корпорации Philips и ее представительства в России [3, 4], дополнительные публикации о компании.
В начале занятия объявляется тема семинара «Проблемы и опыт управления активами организаций». Предварительно обучающимся прочитана лекция по теме «Управление активами». Вводная часть занятия посвящена формированию мини-групп. Правила и условия могут быть различными, этот опыт известен: по счету, с помощью карточек различных цветов, по росту, по алфавиту (первой букве имени, фамилии), по знаку Зодиака, по цвету глаз, в конце концов. Чтобы этот процесс был направлен на достижение целей дисциплины, обучающимся предлагаются карточки с терминами по теме [5]. В зависимости от количества заданий по ситуации выделяется соответствующее количество тем (проблем), а значит, мини-групп. В каждой группе предлагается провести распределение ролей [6]: лирик, критик, посредник, мастер, гуманист, хранитель, аналитик, контролер, психолог, изобретатель, руководитель, политик, наставник, энтузиаст, предприниматель, администратор. Из 16 предлагаемых ролей обычно выбирается «связка», необходимая для решения задачи (по числу человек в мини-группе). Причем, роли на разных семинарах могут меняться в зависимости от вида работы и состава мини-групп.
Знакомство с ситуацией начинается с «интриги» – обучающимся показываются фрагменты изображения рекламы компании [7] и предлагается угадать: что рекламируется, какая продукция, кто ее производитель? Затем предлагается обсудить один из подзаголовков статьи «Облегченные активы»: хорошо это или плохо для компании? Как это согласуется с целями и принципами управления активами, изложенными в теории финансового менеджмента?
И лишь после этого каждой минигруппе выдается текст вышеназванной статьи. Задания (в данном случае их семь) не только отражают содержательный аспект, но также требуют наглядной формы представления ответа (табл. 1). Это аргументируется тем, что «Визуализация данных (data visualization)» относится к числу важнейших технологических разработок, используемых в финансовой сфере [8].
Таблица 1
Задания для работы с текстом
и их интерпретация с помощью технологии РКМЧП
| Вопрос-задание | Форма представления результата | Возможные дополнительные вопросы |
| 1. Дайте общую характеристику компании по основным бизнес-направлениям | «Кластер» | С какой продукцией Philips вы знакомы? Что удивило? |
| 2. Опишите историю и современное состояние компании | «Time-Line», цепочка событий | На какой стадии жизненного цикла находится Philips? Как давно Philips в России? |
| 3. Сформируйте систему финансовых показателей компании | «Шахматная таблица» или матрица (ресурсы/капитал, затраты/результаты) | Как рассчитать конкретные показатели? На основе какой информации (внутренней или публичной)? Кто является пользователем? |
| 4. Постройте «дерево» проблем управления активами компании | Связный граф с «корнем» и «ветвями» | Какие другие признаки могут использоваться? Какие финансовые проблемы есть у российских компаний? |
| 5. Перечислите инструменты, которые используются компанией в управлении затратами, дебиторской задолженностью, денежным оборотом. | Классификатор, типология | Что такое финансовый инструмент (механизм)? Применимы ли эти инструменты в российских организациях? |
| 6. Раскройте содержание процесса организационно-финансовой реструктуризации компании | «Кластер», альтернатива «было/стало» | Что такое реструктуризация? Как изменилась оргструктура компании Philips? |
| 7. Обсудите достоинства и недостатки использования информационных технологий в управлении активами компании | Аргументация «За/против» | Какие компьютерные программы управления финансами знакомы? |
При работе с текстом обучающиеся используют технологию чтения с маркировкой INSERT (cокр. от англ. Interactive Noting System of Effective Reading and Thinking – интерактивная система разметки текста для эффективного чтения и размышления). После изучения текста и подготовки заданий в группах обучающиеся приступают к совместному обсуждению ответов на вопросы-задания, демонстрируя подготовленные плакаты. Каждая мини-группа не только представляет результат собственного видения, но также должна быть готова к ответу на дополнительные вопросы, возникающие как у преподавателя, так и у других участников семинара.
Как вариант, избирается группа экспертов (представители каждой мини-группы), оценивающих ответы в соответствии с требованиями точности (соблюдено ли требование фактической точности?), уместности (соотносится ли ответ с вопросом?), глубины (все ли аспекты охвачены?), широты (все ли точки зрения учтены?), обоснованности (может ли данный ответ считаться обоснованным?) и логичности выводов [9].
В заключение подводится итог обсуждений, результат сопоставляется с поставленной целью. Красивым завершением семинара является чтение синквейнов [10] по обсуждаемой теме.
В тех случаях, когда объем часов аудиторных занятий ограничен, возможна работа с текстом и подготовка ответов на вопросы самостоятельно каждым обучающимся во внеаудиторное время. Такая альтернатива имеет свои достоинства и недостатки, обобщенные нами в табл. 2.
Таблица 2
Достоинства и недостатки самостоятельной работы с текстом
| Достоинства | Недостатки |
| 1. Возможность закрепления заданий в соответствии с индивидуальными навыками и возможностями (например, доступ в Интернет, навыки перевода с английского) | 1. Высокие затраты времени на проверку выполнения задания всеми обучающимися |
| 2. Достаточность времени для ознакомления с текстом и подготовки развернутых обстоятельных ответов | 2. Индивидуализация работы и неиспользуемая возможность кооперации и взаимообучения |
| 3. Возможность сравнения и дополнения различных ответов между собой | 3. Списывание |
Достоинства могут быть усилены, а недостатки сведены к минимуму, если заранее обсуждены требования. К их числу могут быть отнесены, например, «жребий», «лотерея» или «фанты» ответов, работы-«близнецы» снимаются с обсуждения и др. В домашних заготовках всегда приветствуется привлечение дополнительных источников, в том числе и англоязычных.
И в заключение ответим на вопрос: как результаты данного конкретного занятия соотносятся с целями и задачами дисциплины, отраженными в содержании рабочей программы, которая, в свою очередь составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования?
Действительно, изучение практического опыта, накопленного в сфере управления финансами на «микроуровне» – это одна из задач, решаемых при освоении дисциплины «Финансовый менеджмент». Эта задача в совокупности с другими направлена на достижение цели «обеспечить будущих специалистов теоретическими знаниями и практическими навыками, которые позволят анализировать и учитывать финансовые аспекты при принятии управленческих решений, а также осуществлять эффективный финансовый менеджмент в соответствии с современными требованиями.
Литература
1. Журнал «Финансовый директор» – практический журнал по управлению финансами организаций. URL: ссылка скрыта/
2. Вуд Джастин. Как PHILIPS управляет активами: Переведено из CFO Europe // Финансовый директор. 2003. №1 (7). С. 86–93.
3. Сайт корпорации Philips. URL: ps.com.
4. Представительство Philips в России. URL: ссылка скрыта.
5. Адова И.Б. Финансовый менеджмент. Новосибирск, СИФБД, 2006.
6. Сайты по соционике. URL: ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта и др.
7. Рекламная полоса Б3 из газеты «Ведомости», 24 мая 2005.
8. Керснар Дж., Лейблс С. Двадцать важнейших технологий 2002 года // Финансовый директор. 2003. № 4 (9). С. 83–92.
9. Elder L., Paul R. (1997) Critical Thinking: Critical Distinctions for qwestions. Journal of Development Education, 21 (2), P. 34–35. Цит. по: Форстер К.К. Вводные вопросы для активизации критического мышления // Перемена. Т. 5. 2004. № 4. С. 38–43.
10. Викентьева И. Ода синквейну // Перемена. 2002. № 3. С. 37–38.