Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | ... | 51 | Иное дело, - теория медиаобразованиякак развития критического мышления (critical thinking approach). В самом деле,современные медиа во всем мире, включая Россию, часто используют так называемыеманипулятивные технологии для воздействия на аудиторию. Жить в демократическом обществе означает,помимо всего прочего, уметь делать осознанный выбор, в том числе и поотношению к медиатекстам. Научить учащихся распознавать способы и формыманипулятивного воздействия медиа, научить ориентироваться в современноминформационном потоке, – важнейшие задачи медиаобразовании. Следовательно, необходимопытаться адаптировать теорию развития критического мышления в процессемедиаобразования к российским условиям.
Семиотическая теория медиаобразования(semiotic approach) в чистом виде не слишком распространена на Западе, как,впрочем, и в России. Однако в качестве одного из направлений медиаобразованияона наверняка может быть полезна (в плане развития умений чтения,лдекодирования медиатекстов, изучения языка медиакультуры и т.д.).
Культурологическая теория медиаобразования(cultural studies approach), основанная на теории диалога (выражаясь языкомВ.C.Библера, диалога культур) также имеет серьезные перспективы длядальнейшего развития медиаобразования в России. В самом деле, аудиториявсегда находится в процессе диалога (включающего осмысление, оценку) смедиатекстами. Следовательно, оценка и критический анализ медиатекстов сэтой точки зрения также чрезвычайно полезны для медиаобразования вцелом.
Примечания
Andersen, N., Duncan B. & Pungente, J.J.(1999). Media Education in Canada – The Second Spring. In: Von Feilitzen and Carlsson (Eds).Children and Media: Image. Education. Participation.Geteborg: The UNESCO International Clearinghouse onChildren and Violence on the Screen at Nordicom, pp.139-162.
Baran, S. J. (2002). Introduction to Mass Communication.Boston-New York: McGraw Hill, 535 p.
Baron, M., and Rother, L. (2003). Media Education – an Agent of Change.
Barthes, R. (1964). Elements de semiologie.Communications, N 4,pp.91-135.
Bazalgette, C., Bevort, E., Savino, J. (Eds.)(1992) Media Education Worldwide. Paris: UNESCO, 256 p.
Bowker, J. (Ed.) (1991). Secondary Media Education: A Curriculum Statement. London: BFI.
Brunner, C. and Tally, W. (1999).The New Media Literacy Handbook. New York: Anchor Books, 229 p.
Buckingham, D. (1990). Media Education: FromPedagogy to Practice. In: Buckingham, D. (Ed.). Watching Media Learning. Making Sense of MediaEducation. London – New York – Philadelphia: The Falmer Press,pp.3-15.
Buckingham, D. (1999). Changing Childhoods,Changing Media: New Challenges for Media Education. Inter Media Education. N 3,pp.4-11.
Buckingham, D. (2000). The Making of Citizens. London– New York: Routledge,235 p.
Buckingham, D. (2002). Media Education: AGlobal Strategy for Development. Policy Paper for UNESCO. In: Buckingham, D.,Frau-Meigs, D., Tornero, J.M. & Artigas, L. (Eds.).Youth Media Education. Paris: UNESCOCommunication Development Division. CD-ROM.
Buckingham, D. and Sefton-Green, J. (1997).Multimedia Education: Media Literacy in the Age of Digital Culture.Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.): Transaction Publishers,pp.199-211.
Carlsson, U. & Feilitzen, C. von.(Eds.) (1998). Children and MediaViolence. Geteborg: UNESCO, 387 p.
Considine, D.M. and Haley, G.E. (1999).Visual Messages. Englewood,Colorado: Teachers Ideas Press, 371 p.
Duncan, B. (Ed.) (1989). Media Literacy Resource Guide.Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications Branch, theQueen’s Printer, 232p.
Ellul, J. (1979). Propaganda. N.Y., 1979, p.64.
Fedorov, A. (2003). Media Education and MediaLiteracy: Experts’Opinions. In: MENTOR. A Media Education Curriculumfor Teachers in the Mediterranean. Paris: UNESCO.
Feilitzen, C. von & Carlsson, U. (Eds.)(2002). Children, Young People and MediaGlobalisation. Goteborg: NORDICOM, GoteborgUniversity, 262 p.
Ferguson, R. (1997). Moyen de communicationde mass, education et democratie. RevueEducations. 1997. N 14, pp.16-20.
Gonnet, J. (1997). Modes et permanences.Revue Educations. 1997. N14, pp.10-15.
Gonnet, J. (2001). Education aux medias: Les controverses fecondes. Paris: CNDP, Hachette, 144 p.
Gramsci, A. (1971). Selection from the Prison Notebooks.N.Y.: International Publishers.
Gripsrud, J. (1999). Understanding Media Culture. London– New York: Arnold& Oxford University Press Inc., 330 p.
Hall, S. & Whannel, P. (1964).The Popular Arts. London:Hutchinson.
Hart, A. (1991). Understanding Media: a Practical Guide.London: Routledge, 268 p.
Hart, A. (1997). Textual Pleasures and moralDillemmas: Teaching Media Literacy in England. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age.New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers,pp.199-211.
Hart, A. (1998a). Introduction: MediaEducation in the Global Village. In: Hart, A. (Ed.). Teaching the Media. International Perspectives. Mahwah, New Jersey – London: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, pp.1-21.
Hart, A. (2000). Probing the New Literature: AMeta-language for Media. Telemedium. Journal of Medialiteracy. Vol. 46. N 1, p.21.
Hart, A. (Ed.) (1998b). Teaching the Media. International Perspectives. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 208p.
Johnson, L.L. (2001). Media, Education, and Change. New York:Peter Lang, 183 p.
Leavis, F.R., & Thompson, D. (1933).Culture and Environment. London: Chatto & Windus.
Masterman, L. (1985). Teaching the Media. London: ComediaPublishing Group, 341 p.
Masterman, L. (1997). A Rational for MediaEducation. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in theInformation Age. New Brunswick (U.S.A.) and London(UK): Transaction Publishers, pp.15-68.
Masterman, L. (1998a). 18 Principles of Media Education. In:
Masterman, L. (1998b). Media EducationRevolution. In: Hart, A. (Ed.). Teaching the Media.International Perspectives. Mahwah, New Jersey– London: LawrenceErlbaum Assoc. Publishers, p.x.
Masterman, L. (2000). New Paradigms andDirections. Telemedium. Journal of Medialiteracy. Vol. 46. N 1, p.7.
Masterman, L., Mariet, F. (1994).Media Education in 1990s’ Europe.Strasbourg: Council of Europe, pp.6-59.
McLuhan, M, Hutchon, K. And McLuhan, E.(1977). City as >
McLuhan, M. (1964).Understanding Media. New Yorkа:McCraw-Hill.
Metz, C. (1964). Le Cinema: Langue oulanguage Communication, N4, pp.52-90.
Piette, J. & Giroux, L. (1997). TheTheoretical Foundation of Media Education. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers,pp.89-134.
Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks– London: SagePublication, 423 p.
Pungente, J.J. and O’Malley, M. (1999). More Than Meets the Eye: Watching Television WatchingUs. Toronto: McClelland & Stewart Inc., 255p.
Ruminski, H. and Hanks, W. (1997). CriticalThinking. In: Christ, W.G. (Ed.). Media EducationAssessment Handbook. Mahwan, New Jersey: LawrenceErlbaum Assoc. Publishers, pp.143-164.
Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York– London: FalmerPress, 243 p.
Semali, L.M., Watts Pailliotet, A.Introducation (1999). In: Semali, L.M., Watts Pailliotet, A. (Eds.)Intermediality. The Teachers’ Handbook of Critical MediaLiteracy. Boulder, Colorado: Wesview Press,pp.1-29.
The New Encyclopaedia Britannica, Vol. VI, 1984, p.751.
Tyner, K. (1998). Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age ofInformation. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,291 p.
Watts Pailliotet, A., Semali, L., Rodenberg,R.K., Giles, J.K., and Macaul, S.L. (2000). Intermediality: Bridge to CriticalMedia Literacy. The Reading Teacher. Vol. 54, N 2, pp.208-219.
Worsnop, C. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication, 179 p. (Second Edition:1999).
Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе.Тверь: Изд-во Тверского гос. пед. ун-та, 2002. – 87 с.
Бэзэлгэт К. Ключевые аспектымедиаобразования//Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию.М., 1995. – 51с.
Гура В.В. Культурологический подход кактеоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологийобучения: Автореф. дис.... канд. пед. наук. – Ростов, 1994. – 17 с.
ацис, А., Кейлина, Л. Дети и кино.– М.: Теакинопечать,1928. – 88с.
Малобицкая З.С. Киноискусство как средствонравственно-эстетического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис. Еканд. пед. наук. –Алма-Ата, 1979. – 23с.
Мастерман Л. Обучение языку средств массовойинформации//Специалист. – 1993 (a). - № 4. – С.22-23.
Мастерман Л. Обучение языку средств массовойинформации//Специалист. – 1993 (b). - № 5. – С.31-32.
Монастырский В.А. Киноискусство всоциокультурной работе. – Тамбов: Изд-во Тамбов. гос. ун-та, 1999. – 147 с.
Одинцова С.М. Кинообразование в педагогическоминституте//Проблемы современной кинопедагогики/Ред. П.А.Черняев, И.С.Левшина.– М.: Изд-воАссоциации деятелей кинообразования РФ, 1993. – С.113.
Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание:методологические проблемы. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. - 176с.
Пензин С.Н. Кинообразование вуниверситете//Вестник Воронежского гос. ун-та. – 2001. - № 1. – С.70-73.
Потятиник, Б. В. Вiртуальна оаза в пустелiреального//Оаsis. –2002. – № 1.– С.28-48.
Урицкий Н.З. Кино во внеклассной работе.– М.: Гос. учебно-пед.изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1954. – 120 с.
Усов Ю.Н. Кинообразование как средствоэстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. Е д-ра.пед. наук. – М.,1989.
Усов Ю.Н. Медиаобразование. Программа дляучащихся 10-11 класса общеобразовательной школы//Основы экранной культуры. Циклпрограмм/Рук.Ю.Н.Усов. – М., 1998. – С. 55-59.
Федоров А.В. Медиаобразование впедагогических вузах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. – 124 с.
Федоров А.В. Медиаобразование: история,теория и методика. –Ростов: Изд-во ЦВВР, 2001. – 708 с.
Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры втворческом самоосуществлении личности. – Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-такультурологии, 2001. –446 с.
Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранногомедиатворчества. – М.:Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. – 96 с.
Челышева И.В. Основные этапы развитиямедиаобразования в России: Автореф. дис.... канд. пед. наук. – Воронеж, 2002. – 23 с.
Шариков А.В. Медиаобразование: мировой иотечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 66с.
Глава 3. Базовые медиаобразовательныемодели в ведущих странах Запада
Разработанные за рубежом моделимедиаобразования можно, вероятно, обобщить в следующем виде:
-образовательно-информационные модели(изучение теории и истории, языка медиакультуры и т.д.), опирающиеся восновном на культурологическую, эстетическую, семиотическую, социокультурнуютеории медиаобразования [подробный анализ такого рода теорий см. в: Федоров,2001, с.20-34; Fedorov, 2003];
-воспитательно-этические модели(рассмотрение моральных, религизных, философских проблем на материале медиа),опирающиеся в основном на этическую, религиозную, идеологическую,экологическую, протекционистскую и др. теории медиаобразования;
-практико-утилитарные модели(практическое изучение и применение медиатехники), опирающиеся в основном натеорию потребления и удовлетворения и практическую теориюмедиаобразования;
-эстетическиемодели (ориентированные прежде всего на развитиехудожественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры), опирающиесяв основном на эстетическую/художественную и культурологическую теориимедиаобразования;
-социокультурные модели (социокультурное развитиетворческой личности в плане восприятия, воображения, зрительной памяти,интерпретации, анализа, самостоятельного, критического мышления по отношению кмедиатекстам любых видов и жанров и т.д.), опирающиеся в основном насоциокультурную, культурологическую, семиотическую, этическую теориимедиаобразования и теорию развития критического мышления.
При этом данные модели и теории далеко невсегда существуют в чистом виде, но часто связаны между собой.
Повсеместное распространение медиа,появление новых информационных технологий, на наш взгляд, позволяет всовременных условиях успешно применять и развивать практически многиесуществующие модели медиаобразования, интегрировать и синтезировать их.
Медиаобразовательная модельЛ.Мастермана [Masterman,1985; 1997]
Определение понятия медиаобразование.Центральная и универсальная концепциямедиаобразования –переосмысление/репрезентация. Медиаобразование прежде всего – исследовательский процесс, ненавязывающий какие-либо культурные/эстетические ценности. Медиаобразованиебазируется на изучении ключевых понятий, которые в большей степени являютсяаналитическими инструментами, чем альтернативным содержанием.Эффективность медиаобразования может быть оценена двумя принципиальнымикритериями: способностью учащихся применять полученные знания в новых ситуацияхи спектром обязательств, интересов, мотиваций, обретенных аудиторий [Masterman,1997, pp.40-43].
Концептуальная основа: теория развития критическогомышления, идеологическая и семиотическая теории медиаобразования.
Цели: научитьаудиторию пониманию того, как медиа переосмысляет/представляет реальность,лдекодировать, критически анализировать медиатексты, ориентироватьсяв информационном/идеологическом потоке современного общества.
Задачи:
-обучение аудитории пониманию того:1) на ком лежит ответственность за создание медиатекстов, кто владеетсредствами массовой информации и контролирует их 2) как достигаетсянеобходимый эффект 3) каковы ценностные ориентации создаваемого таким образоммира 4) как его воспринимает аудитория [Masterman, 1985].
-развитие у аудитории критического,демократического мышления, критической автономии, умений понимать скрытыйсмысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознаниеминдивида со стороны медиа.
Pages: | 1 | ... | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | ... | 51 | Книги по разным темам