Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 1. Находите ли Вы данную статью методически ценной и почему 2. В чем главная идея статьи _ 3. Подчеркните в тексте статьи основные тезисы, раскрывающие главную идею, и пронумеруйте их по степени важности (1, 2, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 3, Е) _ 4. Есть ли в статье, по Вашему мнению, педагогическая идея, являющаяся общей не только для учителей иностранного языка, но и для учителей других предметов (Обведите кружком № ответа.) Да - Затрудняюсь ответить - Нет - 5. Если бы вам надо было передать педагогический смысл статьи для учителей других предметов, как бы Вы сформулировали его своими словами _ _ 6. Можете ли Вы использовать материал статьи на уроке и в какой форме _ 7. На какие моменты Вы обратите внимание прежде всего, используя эту статью 8. Что Вам особенно понравилось в данной статье (ответьте по Затруд- Скорее Скорее Пожалуй, Пожалуй, няюсь да, нет, да нет чем нет чем да ответить а)Актуальность для школьной практики б)Новые оригинальные идеи, предложенные автором в)Методические рекомендации г)Хороший фактический материал д)Идеальный практический опыт работы е)Доступная форма изложения ж)Четкая логика статьи, способы авторского доказательства решения проблемы PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com каждому пункту) 9. Чего, по Вашему мнению, не хватает данной статье, чтобы использовать ее в школьной практике 10. Какие, по Вашему мнению, аспекты желательно было бы усилить в данной статье _ 11. Что Вы можете сказать о языке данной статьи _ 12. Читаете ли Вы такого рода статьи по собственному выбору, самостоятельно Постоянно - Иногда - Затрудняюсь ответить - Очень редко - Практически не читаю - 13. Выпишите, пожалуйста, 6-10 "ключевых слов" данной статьи (т.е. слова, несущие основную смысловую нагрузку) _ _ _ 14. Отметьте, пожалуйста, в тексте статьи вертикальной чертой сбоку наиболее важные, по Вашему мнению, "куски" текста, а вертикальной волнистой чертой - те его части, которые излишне усложняют чтение текста.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № Экспериментальное задание студентам-будущим учителям, направленное на выявление эффективности кооперативно-структурированной деятельности в их работе с научными психологическими текстами А. Процедура эксперимента 1-й этап исследования.
Цель - выявление способностей студентов к самостоятельному индивидуальному проектированию педагогической ситуации полисубъектного взаимодействия с другими участниками социально-образовательного процесса Инструкция Уважаемый коллега! Представьте себе ситуацию, что в школе, куда Вы придете работать учителем после окончания вуза, состоится расширенное заседание педагогического совета школы по проблеме воспитания личности учащихся в современном обществе. Вас, как молодого педагога, располагающего базой новейших сведений о достижениях психолого-педагогической науки, попросили выступить и поделиться своими взглядами. Разработайте план-конспект Вашего выступления, используя в качестве ориентиров следующие пункты: 1) сформулируйте тему Вашего выступления; 2) определите его цель; 3) выделите основные задачи; 4) укажите основные источники знаний, которые Вы привлекли бы для подготовки выступления; 5) спроектируйте план Вашего выступления; 6) установите связь обсуждаемой проблемы с процессом обучения Вашему предмету; 7) установите PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com связь обсуждаемой проблемы с деятельностью других учителейпредметников; 8) установите связь обсуждаемой проблемы с особенностями семейного воспитания учащихся; 9) раскройте понятие "воспитывающее обучение"; 10) укажите наиболее эффективные, на Ваш взгляд, способы, приемы и методы воспитывающего обучения на современном этапе; 11) спрогнозируйте основные направления Вашего дальнейшего профессиональноличностного роста как педагога-воспитателя.
2-й этап исследования.
Цель - изучение степени влияния информационнопознавательного взаимодействия студентов с авторами научных психологических текстов на процесс проектирования педагогической ситуации полисубъектного взаимодействия с другими участниками социально-образовательного процесса.
В экспериментальных целях студентам предлагались тексты из учебного пособия С.П. Ивановой "Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде" (Псков, 2000):
- текст № 1 знакомил будущих учителей с психологическими теориями развития личности в процессе межличностного взаимодействия (с.15-33);
- текст № 2 раскрывал полисубъектный характер межличностного взаимодействия в современном социокультурном пространстве (с.33-41);
- текст № 3 обосновывал актуальность проблемы развития личностной готовности молодого поколения к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию с окружающими (с.54-66).
Тексты были распечатаны таким образом, чтобы студенты могли ознакомиться с ними в индивидуальном порядке: каждый студент знакомился с одним из трех текстов (тексты выдавались произвольно экспериментатором). В процессе информационно-познавательного взаимодействия с автором экспериментального текста студент должен был, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com во-первых, ответить на ряд вопросов, выявляющих уровень его профессиональной подготовленности к информационно-познавательному взаимодействию с авторами научных психологических текстов: Является ли проблема, рассматриваемая автором, на Ваш взгляд, актуальной Какую литературу по данной проблеме Вы уже читали Какова, по Вашему мнению, роль школы (учителя) в решении рассматриваемой автором проблемы Каковы возможности использования данного текста в педагогической деятельности учителя;
во-вторых, объединиться в микрогруппы по три человека с другими студентами, работающими с этим же текстом (№ 1, № 2 или № 3). В условиях групповой работы студентам предлагалось вновь оценить прочитанный текст, а также разработать творческое задание, которое они выполняли ранее в индивидуальном порядке. Главной целью групповой работы было осуществление выбора одного варианта ответа по каждому параметру. Предполагалось, что под влиянием процесса информационно-познавательного взаимодействия с автором социально-педагогического текста в профессиональном сознании студента-будущего учителя могли произойти изменения, которые отразились на его подходе к прогнозированию педагогической ситуации творческого взаимодействия по проблеме воспитания. Кроме того, важно было выявить влияние групповой оценки текста на процесс его восприятия.
3-й этап исследования.
Цель - изучение влияния кооперативно-структурированной деятельности студентов на процесс проектирования педагогической ситуации межличностного взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса по проблеме воспитания.
Сотрудничество студентов в кооперативной группе задавалось структурированием их позитивной взаимозависимости, индивидуальной и групповой ответственности, а также необходимостью рефлексивного анализа вклада каждого студента в выполнение общегруппового задания.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com В экспериментальных целях студенты образовали новые микрогруппы в составе трех человек так, чтобы в каждой группе были студенты, знакомые с содержанием одного из трех предложенных им текстов и имеющие на руках его наглядную структуру. Работа студентов в кооперативной группе осуществлялась следующим образом:
- во-первых, каждый студент в группе должен был ознакомить двух других ее членов с содержанием прочитанного им текста и дать его оценку, пользуясь наглядным изображением его структуры и групповой оценкой, данной на 3-м этапе исследования. Другие студенты должны были внимательно прослушать своего члена группы, задать ему дополнительные вопросы по наглядной схеме с тем, чтобы быть готовыми к индивидуальному контролю по данному тексту. При работе студентов в группе обращалось внимание на характер их общения ("лицом к лицу"), а также социальные умения и навыки поддерживающего взаимодействия;
- во-вторых, на основе прослушанной из трех источников информации, а также имеющегося у каждого члена кооперативной группы собственного индивидуального опыта разработки ситуаций творческого взаимодействия студентам вновь предлагалось выполнить экспериментальное задание (как и на этапах 1, 2, 3), но уже кооперативной группой. Главной целью совместной работы было, как и на этапе 3, осуществить выбор одного варианта решения по каждому из вопросов, с которым бы согласились все члены группы.
Свое согласие студенты подкрепляли личной подписью под совместно выполненным заданием;
- в-третьих, после выполнения задания каждая кооперативная группа осуществляла презентацию своего выступления перед всей студенческой аудиторией (для презентации группового проекта экспериментатор произвольно мог выбрать любого члена группы, это стимулировало индивидуальную и групповую ответственность участников эксперимента);
- в-четвертых, каждый член кооперативной группы осуществлял рефлексивный анализ собственной деятельности и других участников кооперативной проблемно-познавательной деятельносPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ти. В экспериментальных целях была разработана методика незаконченных предложений, предполагающая оценку студенческой деятельности в следующих терминах: "Я оценил, когда ты..."; "Мне понравилось, что ты...". Спонтанное окончание студентами данных незаконченных предложений позволяло выявить не только ценность совместной деятельности для студентов-будущих учителей, но и их отношение к собственной деятельности и деятельности других членов группы, а также эмоциональное состояние, переживаемое в процессе совместной деятельности.
Б. Прогнозирование студентом-будущим учителем педагогической ситуации творческого взаимодействия на разных этапах самостоятельной деятельности (в %) 1 этап 2 этап 3 этап Параметры анализа n =47 n =62 n = 1. Прогнозирование темы педагогического взаимодействия:
- тема не сформулирована; 2,1 - - тема сформулирована в терминах конкретных действий; 2,1 8,0 15,- тема сформулирована на общепедагогическом уровне; 69,0 56,5 37,- тема сформулирована на общепедагогическом уровне с конкретизацией в методическом плане. 27,8 35,5 47,2. Прогнозирование цели педагогического взаимодействия:
- цель не прогнозируется; 4,2 - - цель прогнозируется в терминах, ориентированных на абстрактных учащихся безотносительно к участникам 42,8 58,4 6,педагогического совета;
- цель формулируется в терминах привлечения внимания слушателей к 27,8 12,8 30,PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com обсуждаемой проблеме;
- цель педагогического взаимодействия формулируется в терминах раскрытия актуальности рассматриваемой проблемы по отношению к конкретной 25,2 28,8 62,аудитории слушателей.
3. Прогнозирование задач педагогического взаимодействия:
8,- задачи не сформулированы;
31,5 - - задачи повторяют цель;
- задачи сформулированы в самой 43,3 14,4 22,общей форме;
- задачи сформулированы в 16,8 69,9 42,дифференцированной форме.
4. Прогнозирование источников знаний, необходимых для реализации прогнозируемого взаимодействия:
2,1 16,0 35,- источники не указаны;
- указаны аспекты знаний, необходимых 72,7 36,8 34,для реализации поставленных задач;
- указан один конкретный источник 16,8 12,8 5,знаний;
- указаны несколько конкретных 8,4 50,4 60,источников из разных областей знания.
5. Прогнозирование логического плана педагогического взаимодействия:
10,5 3,2 - план отсутствует;
49,6 12,8 5,- план дан в общей схематической 31,5 24,0 67,форме;
- дан развернутый план взаимодействия;
- план взаимодействия предполагает 8,4 8,0 27,включение аудитории в обсуждение и дискуссию по проблеме.
6. Осознание связей обсуждаемой проблемы с деятельностью учителя-специалиста в 10,5 - данной области знаний:
- связь не осознается;
39,1 17,6 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com - связь осознается на уровне значимости данной области знаний;
- связь осознается на уровне профессио нальных ориентаций личности учителя на 25,2 20,8 23,просвещение учащихся в той или иной области;
25,2 60 59,- связь осознается на уровне методики обучения предмету;
- связь осознается на уровне проблемы - 16 анализа и обобщения индивидуального педагогического опыта.
7. Осознание связей обсуждаемой пробле 21 8,0 5,мы с деятельностью коллег-учителей:
- связь не осознается;
31,5 11,2 11,- связь осознается на уровне значимости других областей знаний;
- связь осознается на уровне проблемы 10,5 57,6 18,просвещения коллег-учителей в той или иной области;
- связь осознается на уровне значимости 37 32,0 47,личности учителя в формировании личности учащихся;
- связь осознается на уровне проблемы - 6,4 анализа и обобщения индивидуального педагогического опыта.
8.Осознание связей обсуждаемой пробле 10,5 3,2 мы с деятельностью семьи:
- связь не осознается;
- связь осознается на уровне 70,6 79,2 28,необходимости педагогической беседы с родителями учащихся;
18,9 14,4 25,- связь осознается на уровне понимания значимости личности родителей для воспитания учащихся;
- 3,2 45,- связь осознается на уровне проблемы PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся.
9. Осознание студентом-будущим учителем воспитывающего эффекта обучения: 25,2 3,2 - воспитывающий эффект обучения не осознается;
- воспитывающий эффект обучения 16,8 17,6 осознается на уровне совместной деятельности всех учителей;
- воспитывающий эффект рассматривается как следствие единства процессов 21,0 20,8 25,обучения и воспитания в учебном заведении;
- воспитывающий эффект рассматривается как следствие личного воздействия 6,3 11,2 17,учителя на учащихся в качестве образца для подражания;
- воспитывающий эффект обучения 30,7 47,2 57,рассматривается на уровне развития духовных и культурных ценностей у учащихся средствами учебного предмета.
10. Осознание учителем наиболее эф- 23,1 - фективных форм и способов воспитывающего обучения: 23,1 36,8 11,- формы и способы воспитывающего обучения не выделяются; 39,1 45,6 60,- приводятся разные приемы и формы обучения и воспитания;
- выделяются различные формы группового обучения учащихся;
- в качестве формы воспитывающего обучения рассматривается 8,4 11,2 15,PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com педагогическая деятельность учителя, ориентированная на оказание поддержки и помощи в процессе становления личности учащихся;
Pages: | 1 | ... | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | Книги по разным темам