Первый зако?развит? ?построен? высшихпс?
хологических функци? являющих? основнымядром
слагающейся личности, можн?назват?закономпер?
хода от непосредственных, природны?естественных
форм ?способов поведения копосредствованным, ис-
кусственны? возникши?впроцесс?культурног?разв?
тия психологическимфункц?? Этот перехо??онтоге-
незе соответствуетпроцесс?историческог?развит? че-
овеческогоповеден?, которы? ка?известно, сост??br>не вприобретени?новы?натуральны?психофизиологи-

232

Выготски?? ? Педология подростк? ?—?, 1931-

ческих функци? ??сложномсочетании элементарных
'процессо? ?совершенствовани?форм ?способов мы?
ения, ?выработк?новы?способов мышлен?, опираю-
щихся главны?образо?на речь ил?на каку?либо
другую систем?знаков.

Мы види? таки?образо? чт?культурноеразвитие
поведения тесн?связано ?историческим илисоциаль-
ны?развитие?человечества. Эт?приводит на?ковт?
рому закону, которы?такж?выражает некоторуюзак?
номерность, общу?фило- ?онтогенезу. Этот второйза-
ко?можн?формулироват?таки?образо? рассматр?
ваяистори?развит? высших психологически?функ-
ци?состав?ющих основное ядр??структур?личности,
мынаходи? чт?отношени?межд?высшим?психол?
гическим?функциями было некогд?реальным отноше-
нием межд?людьми; коллективные, социальные фо?
мы поведения ?процессе развит? становятсяспособом
индивидуальног?приспособлен?, формамиповеден?
?мышлен? личности.

Всякая сложная высш? форм?поведенияобнару-
живает именно этот путь развит?. То, чтосейча?со?
динено ?одно?человеке ипредставляет? на?единой
целостно?структуройсложны?высших внутренних пс?
хологическихфункци? то некогд??истори?развит?
слагалос?изотдельны?процессо? разделенны?межд?br>отдельнымилюдьми. Прощ?гово?, высшие психол?
гическиефункци?возникаю?изколлективных социал?
ны?формповедения.

?этим вторым законо?связа?третий,которы?br>можн?было бы формулироват?ка?законпереход?br>функци?извн?внутрь.

На?теперь уж?по?тн? почемупервоначальн?
стад? переноса социальныхформ поведения всистему
индивидуальног?поведения личностинеобходимо быва-
ет связана ?те? чт?всякаявысш? форм?поведения
первоначальн?носи?характервнешне?операции. ?br>процессе своего развит?функци?па?ти ?вниман?
строятся вначал?каквнешние операции, связанные ?br>употреблениемвнешнег?знак? ?по?тн?почему.

Ведь первоначальн?он?были, ка?ужесказано,
формой коллективног?поведения, формойсвязи соци-
альной, но эт?социальн? связь немогл?осуществ-
?ть? бе?знак? путемнепосредственного общения, ?br>во?средство социальное здес?становит? средство?/p>

233

начинает осознавать строение этой функци?начинает
управлять ?регулировать свои внутренниеоперации.

Мы видели ?продолжени?нашего исследован? це-
-s,лы???примеров такогопрохождения функци??св?
ем развитии чере?этитри основные ступен? Мы виде-
и, ка?речь имышлени??ребенк?вначал?встречаю?
?объективно, помимо ег?намерения, ?практической
ситуации, ка?вначалеобъективн?возникае?связь ме?
ду этим?двумя формам?деятельност? ка?позж?он?br>становит? осмысленно?связь?для самого ребенк?
Эт?тр?ступен?проходит ?свое?развитии всякаяпс?
хологическ? функция. Только тогд? когд?онаподни-
мает? на свою высшую ступен? онастановится функ-
цией личности ?собственно?смыслеэтог?слов? Мы
.види?таки?образо? ка?пр?вляют? сложны?зако-
номерности ?динамической структур?личности по?
ростка.

То же, чт?принято обычно называть личность?я?
?ет? не че?иным, ка?самосознание?человека,во?
никающим именно ?эт?пору: ново?поведениечелов?
ка становит? поведением для се?, человексам ос?
знае?се? ка?известно?единство. Этоест?конечный
результа??центральная точк?всегопереходного во?
раст? ?образной форм?мы моглиб?выразить ра?
ичи?межд?ребенком ?подростком?отношени?их
ичности ?помощь?известногоразличен? ?словес-
но?обозначениипсихологических акто?

Ка?известно, многие исследовател?спрашивали:

'почему мы приписывае?личныйхарактер психологич?
ским процесса?Ка?надосказат?? думаю ил?лмне
думает??Почему нерассматриват?процессы поведе-
ния ка?естественныепроцессы, совершающиеся сами
по себе ?силу своихс?зе?со всем?остальными пр?
цессам? ?неговорить ?мышлении безлично, Та?же
ка?мы говоримлсмеркает?? рассветает Ка?изве-
стно, такаяманера выражать? казалась единственн?br>научноймноги?исследователя? ?для известно?ст?
дииразвития эт?действительн?та? Подобн?тому ка?br>мыговори? Мне снит?? ребено?може?сказат?

Мне думает?? Течени?ег?мысл?та?женепрои?
вольно, ка?наше сновидение. Но, поизвестному выра-
жени?Фейербах? мыслит немышление — мыслитче-
ове?

Эт?можн?сказат?только ?применении ?подрос?

235

ку.Личный характер приобретае?психологически?ак-
тытолько на основе самосознан? личности ?на осно-
ве овладения им?

Интересн? чт?такого рода терминологическаяпр?
блем?никогд?не могл?возникнуть ?отношениидей-
ствия. Никому не пришло бы ?голову сказат?Мне
действуется?иусомниться ?правильности выражения:

Я действую? Та? гд?мы чувствуе?се?источником
движен?, та?мы приписывае?личныйхарактер св?
им поступка? но именно на этуступень овладения св?
им?внутренним?операц?миподнимается подросто?

?процессе социогенез?высшихпсихологически?br>функци?образуют? эт?третичныефункции, основа?
ны?на ново?типе связе?иотношений межд?отдель-
ными процессами. Мы,например, видели, чт?развитие
па?ти раньше всегоскладывается ?то?ново?отно-
шени? котороесоздает? межд?па?ть??мышл?
нием. Мы говорили,чт?если для ребенк?мыслит?—
значит припоминат? то для подростк?припоминат?—
значит мыслит? Одна ?та жезадача приспособлен?
решает? разным?способам?Функци?вступают ?но-
вы?сложны?отношения друг сдруго? То же само?br>относится ?восприяти?вниманию, действию.

Вс?эт?новы?типы связе??соотношенийфункций
предполагают ?качестве свое?основырефлекси? от-
ражени?собственны?процессо?всознани?подростк?
Мы помним, чт?только на основетако?рефлекси?br>возникае?логическое мышлениеподростк? Характер-
ны?для психологическихфункций ?переходном возр?
ст?становит? участиеличност??каждом отдельно?br>акте. ?ребенкеследовало бы говорить: мне думает-
?? мнезапоминает??безлично; ?подростк? ? ду-
маю,? запоминаю. По правильном?выражени?По-
ицера,трудит? не мускул, трудит? челове? Точн?br>та?же можн?сказат? чт?запоминаетне па?ть, ?за-
поминает челове?

Эт?значит, чт?функци?вступили ?новуюс?зь
друг ?другом чере?личность. ?этих новыхс??? ?br>этих третичны?высших функция?не?ничегозагадо?
ного ил?таинственног? иб? ка?мывидели, зако?их
построен? заключается ?то? чтоони суть перенесе?
ны??личность психологическиеотношен?, некогд?br>бывшие отношениями междулюдьм?

236

? ? Драгунов?br>КРИЗИС ОБЪЯСНЯЛ?ПО-РАЗНОМ?

Проблема кризиса??подростковом возрастепр?
ковывала внимание ?интересовала ученых преждевс?
го ?больше всег? Ее теоретическая разработканача-
ась на рубеже XX века. ?эт?времягосподствовало
представлени? чт?источникомлкризиса??специфич?
ских особенностей подростк?вляют? биологически?br>момент? генетическипредопределенны?изменения ?br>подростк? Поэтомуп?вление новы?психологически?br>особенностейрассматривалос?ка?явление неизбежное
иуниверсальное, ? ? присущеевсем подросткам. ?из
этог?следовал выво?трудност?надо, та?сказат? пе-
ретерпет?вмешательств??цель?чт?то изменить, ис-
правитьнецелесообразно ?бесполезно — природ?не
изменишь! Эт?ложн? ивредн? педагогическ? пози-
ция прямо вытекала изпредставления ?биологическо?br>обусловленностиразвития ?психически?особенностей
подростк?

Однако эт?представлени?постепеннорасшатыв?
ось, та?ка?опровергалос?фактам?новыхисследова-
ни??практико?воспитан? подростков.Психолог?
пришли ?выводу?зависимост?существенных особен-
ностей подросткао?социальных услови?.. Психолог?br>? ? Загоровски?иИ. ? Арямо?исследовалибол?
шу?группу школьников ?не обнаружили умноги?br>подростков особенностей ?трудностей,которы?счит?
ись типическим?для дете?этоговозраст?.. Важные
факт?обнаружили американскиеантрополог? кото-
ры?изучал?та?называемыепримитивны?цивилиза-
ци? ? Ми?детально исследовал?жизн??особенно-
ст?девоче?подростков остров?Само? Никакого кр?
зиса ?их развитии он?не обнаружила, ?нашл??br>описал?противоположно?— гармонично?бескон?
иктно?протекание подростковог?период?Он?даже
пришла ?выводу, чт?этот период усамоанско?дево?
ки — наиболее пр?тный ?свободны?посравнени??br>детством ?взрослость? ? Ми??другиеантрополог?br>установили, чт?подростковый периодможе?имет?ра?

' Драгунов?? ? Подросто??, 1976.

237

нуюдлительност? ??некоторы?племенах он ограни-
чивает? нескольким?ме?цами.

Антрополог ? Бенедикт, сравнивая воспитаниеде-
те??разных общества? пришла ?выводу, чт?вомн?
ги?культура?не?подчеркивания контрастамежду
взрослым ?ребенком, которы?существует вамерика?
ской системевоспитания. ?этих культура?дети ?мд-
оговозраста включены ?труд взрослых, имею?обя-
занности, несу?ответственност? ?возрасто?то идру-
го?увеличиваются, но постепенно. Физическиенаказа-
ния отсутствую? Во многих племенах вообщеотверг?
ет? ид? ?детско?послушании. Вотношен??взро?
ого ?ребенк?существуетвзаимосвязь. ?дете?вся-
ческ?стимулирую?ипоощряют поведени? которо?вы-
соко оценивается увзрослы? Поведени?не по?ризу-
ет?: одно— для ребенк? другое— длявзрослог?
Эт?позволяет ребенк??детств?приобретатьумения
?представления, которы?буду?емунеобходим??бу-
дуще? ?таки?условия?перехо?отдетств??взро^'-
ост?протекае?плавно, ребено?постепенноучит?br>способам взрослогоповеден? ?оказывается поди
товленны??выполнению требований статусавзрос?
го. Инач?протекае?перехо?от детств??взрослое
?условия? когд?важные требован? кдетя??взро
ы?не совпадаю? являют?противоположными (ка
например, ?общества??высоки?промышленным ра
витием). Врезультат?этог?складывает? неблагоп'
учн? ситуац?: ?детств?ребено?усваивае?то, ?
•емун?пригодит? ка?взрослом? ?не учит? необ?br>димомудля будущего. Поэтом?он оказывается не по
готовленны??нему пр?достижении формально
зрелости. ?этих условия?возникаютразны?сложное^
?развитии?воспитании подростк? ?общи?вывс
? Бенедикт тако? перехо?от детств??взрослос-i
происходит ?разныхобщества?по-разном?

Немецкий психолог ? Леви?сделал следующг
важный ша??анализ?причинконфликтного типа ра
вития подростков. Онконстатирова? чт??соврем?br>но?обществе существуют ка?самост?тельны?груш
взрослых ?группа дете? Кажд?обладает привилег?br>ми,которы?не имее?друг?. Специфик?положе?
подростк?состои??то? чт?оннаходится межд?эт7
ми двумя группами, та?ка?он уж?нехоче?принад?br>жать кгрупп?дете??стремится перейт??груш
взрослых,но он?ег?ещ?не принимаю? ?этом по?/p>

238

жени?неприк?нности Леви?виделисточни?специф?
ческих особенностей подростк? Онсчитал, чт?че?br>больше разрыв межд?двумя группами?длинне?пери-
од неприк?нности подростк? те?сбольшим?трудно-
стями протекае?подростковыйпериод.

? ? Выготски?полага? чт?лкризиспереходног?
возраста связа??двумя факторам? возникновением
новообразования ?сознании подростк??перестройкой
отношени?межд?ребенком ?средой: эт?перестройк?br>состав?ет главно?содержание кризиса?

Таки?образо? ?наук?постепеннонакапливалис?br>теоретически?обобщения ?разныефакт? гово?щи?br>?то? чт?особенност?пр?влений?протекан? по?
росткового период?опреде?ют?конкретным?соци-
альным?обст?тельствамижизн??развит?подрос?
ка, егообщественны?положением ?мире взрослых.

? ? Ко? ? ? Фельдштейн

ОТРОЧЕСТВО КА?ЭТАП ЖИЗН?br>ИНЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГ?ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИПЕРЕХОДНОГ?ВОЗРАСТА'

Когд?ребено?становит? подростком, подросто?#8212;
юношей, юнош?#8212; взрослым Налполюсах?вопрос бо-
е?ил?мене?ясе? никт?неназове?12-летнег?юн?
ше? ?20-летнег?#8212; подростком. Ноприменительн??br>14—18-летним употребляют? об?этитермина. Случай-
но Ошибка Ни то, ни другое.Гран?перехода от
детств??зрелости условн? ?непотому, чт?кт?то-
чего-то недодума? Неопределенность возрастныхгруп?br>об?сняет? объективными факторам? Оназначитель-
но старше научно-теоретическойреволюции, акселера-
ци??других ультрасовременныхпроцессов, из которы?br>ее обычновыво??

Древнерусско?слов?лотрок?обозначало ?ди?,?br>подростк? ?юнош?Отрок?буквальн?означает н?br>имеющи?праваговорить (от слов лот ?лреку). ?br>словар?Да? подросто?опреде?ет?ка?лдитя на.

' ?мире подростк?/ По?ре? ? ? Бодалева. ?, 1980,
? 16—28.

239

подросте? окол?14—15 ле? ?юнош?— ка?лмол?
дой, малый? парень от 15 до 20 ле??боле? Ноэт?br>делени?весьма условн?Ле?Толсто??своейтрилоги?br>считае?хронологическо?гранью междуотрочеством ?br>юность?15-лети? ?геро?ПодросткаФ. ? Достое?
ског?уж?перевалило за 20.

Возрастные категори?всегда обозначают нетолько
?не стольк?возрас??уровеньбиологическог?разв?
тия, скольк?общественноеположени? социальныйст?
ту?лица. ?нашевремя подростковый (отроческий) пе-
риод— эт?возрас?от 11 до15—16 ле?

Периодизац? жизненного пути всегдавключает
указание на то, каки?задачи должен решитьчелове?
достигши?определенног?возраста, чтоб?своевремен-
но перейт??следующу?фазу жизн?