ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Взаимосвязь интеллектуального развития и общительности у подростков | |
| Автор | ошибка |
| Вуз (город) | не указан |
| Количество страниц | 51 |
| Год сдачи | 2009 |
| Стоимость (руб.) | 1500 |
| Содержание | ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков 6 1.1.Особенности развития интеллекта подростков 6 1.2. Общение в подростковом возрасте 21 Выводы 29 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков 30 2.1. Методы и организация исследования 30 2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 31 Выводы 45 Заключение 47 Список использованных источников 50 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования: Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. Цель исследования: выявить взаимосвязь интеллектуального развития и общительности подростков. Задачи: 1) осуществить теоретический анализ проблемы взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков в отечественной и зарубежной литературе; 2) эмпирически выявить уровень интеллектуального развития подростков; 3) определить уровень общительности у подростков; 4) установить взаимосвязь интеллектуального развития и общительности подростков. Объект исследования: интеллектуальное развитие и общительность подростков. Предмет исследования: взаимосвязь интеллектуального развития и общительности подростков Гипотеза: существует взаимосвязь интеллектуального развития и общительности подростков. Методы исследования: - теоретический анализ; - тест ШТУР [32, с. 96]; - тест «Уровень общительности» Ряховского; - методы математической статистики. Научная новизна заключается в изучении взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков Практическая значимость работы связана с тем, чтобы на научной психологической основе осуществлять психопрофилактику конфликтных ситуаций в системе социальной защиты населения. Методологическую и теоретическую базу исследования составили: труды отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. База исследования: исследование проведено на базе СШ №36 г. Минска, возраст испытуемых от 14 до 16 лет. Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа содержит две главы. Первая глава носит теоретический характер и посвящена анализу проблемы взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков. Вторая глава содержит результаты эмпирического изучения интеллектуального развития и общительности подростков и их взаимосвязи. Курсовая работа содержит выводы к каждой главе, общее заключение, список использованных источников. Объем курсовой работы 49 страниц печатного текста. |
| Список литературы | СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М: Пресс., 2001. – 400 с. 2. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 1997. – 300 с. 3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. А.В. Петровского. — М., 1999. — 288 с. 4. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский. – М: Академия, 1984. – 200 с. 5. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. – М: Просвещение, 1997. – 190 с. 6. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М: ПРЕСС, 1987. – 320 с. 7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. – 320 с. 8. Казнова, Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков //Вопросы психологии. 1983, №3, стр. 40-45 9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / Кулагина. – М.: ПРЕСС, 1998. – 480 с. 10. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева. - Ярославль, Академия развития, 1996. – 350 с. 11. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещеиие, 1980. - 260 с. 12. Немов, Р.С. Психология развития / Р.С. Немов.- М.: Академия, 1998. – 350 с. 13. Немов, Р.С. Психология. Книга 1. Психология / Р.С. Немов.- М.: «Просвещение», «Владос», 2000. - 300 с. 14. Лисина, М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / М.И. Лисина. – М.: ПРЕСС, 1998. - 420 с. 15. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 300 с. 16. Пайке, Э., Маслач, К. Практикум по социальной психологии / Э. Пайке. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 500 с. 17. Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1997. – 350 с. 18. Поварницына, Л.А. Психологический анализ трудностей общения / Л.А. Поварицына. – М.: Академия, 1987. – 290 с. 19. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский. - М: ПРЕСС, 1984. – 300 с. 20. Психология личности / под редакцией В.М. Николаенко. - Новосибирск, 1998. – 420 с. 21. Психология современного подростка / под редакцией Д.И.Фельдштейна - М.: Педагогика, 1987. - 600 с. 22. Роббер, М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы / М.А. Тильман. – М: Академия, 1990. – 250 с. 23. Словарь практического психолога / ред. – сост. Д.Я. Райгородский. - Минск, Харвест, 1997. – 690 с. 24. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М.Академия, 1995. – 320 с. 25. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1985. - №1. – С. 65-67. 26. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка / Д.И. Фельдшейн. // Вопросы психологии, 1980. - №4. – 40-49. 27. Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин. - М: Издательство Института психотерапии, 2005. - 496 с. 28. Фридман, Л.М.Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1991. – 480 с. 29. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. – М.: Академия, 1993. – 300 с. 30. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. – Мн.: Элайда, 2000.- 704 с. |
| Выдержка из работы | ВВЕДЕНИЕ
Школьный период представляет собой этап становления и только субъекта деятельности, но и личности. В это время формы общественно направленного влияния усложняются и носят как непосредственный (процесс общения со сверстниками и взрослыми), так и опосредованный, через различные каналы социального воздействия (кино, телевидение, художественная литература и т. д.), характер. Консолидация основных психологических подструктур человека, осуществляемая в школьном возрасте, в подростковом возрасте усиливается и приобретает новый вид. Мудрик А.В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает Мудрик А.В., по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так: во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других - ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования: Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. Цель исследования: выявить взаимосвязь интеллектуального развития и общительности подростков. Задачи: 1) осуществить теоретический анализ проблемы взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков в отечественной и зарубежной литературе; 2) эмпирически выявить уровень интеллектуального развития подростков; 3) определить уровень общительности у подростков; 4) установить взаимосвязь интеллектуального развития и общительности подростков. Объект исследования: интеллектуальное развитие и общительность подростков. Предмет исследования: взаимосвязь интеллектуального развития и общительности подростков Гипотеза: существует взаимосвязь интеллектуального развития и общительности подростков. Методы исследования: - теоретический анализ; - тест ШТУР [32, с. 96]; - тест «Уровень общительности» Ряховского; - методы математической статистики. Научная новизна заключается в изучении взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков Практическая значимость работы связана с тем, чтобы на научной психологической основе осуществлять психопрофилактику конфликтных ситуаций в системе социальной защиты населения. Методологическую и теоретическую базу исследования составили: труды отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. База исследования: исследование проведено на базе СШ №36 г. Минска, возраст испытуемых от 14 до 16 лет. Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа содержит две главы. Первая глава носит теоретический характер и посвящена анализу проблемы взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков. Вторая глава содержит результаты эмпирического изучения интеллектуального развития и общительности подростков и их взаимосвязи. Курсовая работа содержит выводы к каждой главе, общее заключение, список использованных источников. Объем курсовой работы 49 страниц печатного текста. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ 1.1. Особенности развития интеллекта подростков В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний в V – VI классах требует опоры на способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать выводы и обобщения. В процессе обучения развивается абстрактное мышление, анализ и синтез изучаемых явлений. Например, очень большие возможности для развития мышления подростка представляет математика. Переход от арифметики к алгебре вообще означает переход к более высокому уровню обобщения. Если в арифметике имеет место абстрагирование числа от предмета, то алгебру характеризует переход к действиям с условными обозначениями чисел, т.е. обобщение обобщения, что дает возможность в абстрактной и обобщенной форме выражать отношение между величинами. Изучение алгебры вследствие этого дает новый толчок к развитию мышления. Велико значение и геометрии, где имеет место абстрагирование от конкретных предметов и усвоение форм, и отношение геометрических тел в отвлеченном виде. Геометрия приучает к строгой логичности мышления, развивает умение обосновывать и доказывать, рассуждать, различать несомненное, достоверное от сомнительного, проблематичного, возможного. Все учебные предметы, изучаемые подростком, прежде всего, стимулируют развитие у него абстрактного мышления. Естественно, что особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу абстрактного мышления. Конечно, не должна иметь место упрощенная трактовка возрастных изменений в мышлении, согласно которым младший школьник мыслит конкретно, а в подростковом возрасте он переходит к абстрактному мышлению. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяется, обогащаются как отвлеченно-обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, открытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее представление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно-образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков). Постепенно, под влиянием школьного обучения развивается аналитико-синтетическая деятельность, подростки начинают интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом укрепляется тенденция к причинному объяснению, учащиеся стремятся выделить главное, существенное в материале, овладеть умением обосновывать, доказывать определенное положение, делать широкие обобщения. В процессе обучения формируются отвлеченные понятия – математическая (точка, линия, угол, равенство), физические (сила, удельный вес, скорость), географические (экватор, полюс, широта, долгота), исторические (рабовладелец, раб, боярин, эпоха). Отмечается еще сравнительно невысокое развитие аналитико-синтетической деятельности у многих подростков, недостаточное владение методом рассуждения. Это, в частности, выражается в том, что решение геометрических задач на доказательство представляет значительные трудности для многих подростков, особенно в тех случаях, когда чертеж не “подсказывает” хода доказательства, метода решения. В этом случае учащиеся идут примитивным методом “хаотических проб-угадываний”. В ряде психологических исследований отмечается недостаточ¬ная способность к абстрагированию, характерная для многих младших подростков, изучающих грамматику. Они еще не всегда умеют абстрагироваться от значения слов и ориентироваться лишь на их грамматическую форму: слова “беготня”, “ходьба”, “плаванье”, “сидение” часто относятся ими к глаголам, слово “толстяк” — к прилагательным. Некоторые подростки испытывают трудности при установлении причинно-следственных связей, причем они раньше и лучше справляются с нахождением причин событий или явлений, чем с установлением следствий, т. е. прогрессивное (или прямое) рассмотрение причинно-следственных связей (от причины к следствию) вызывает, как правило, большие затруднения, чем регрессивное (или обратное— от следствия к причине).- Например, справляясь с заданием выяснить, чем объясняется климат определенной местности, от каких условий он зависит, учащиеся в то же время испытывают затруднения при ответе на вопросы типа, “какой климат должен соответствовать данным условиям?” У некоторых учащихся установленные в одном направлении причинно-следственные связи приобретают “обратимый” характер. |