Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Процес адаптации к обучению в школе

Автор Виктория
Вуз (город) БГПУ
Количество страниц 35
Год сдачи 2010
Стоимость (руб.) 1300
Содержание Содержание

Введение 3
1.Теоретические аспекты адаптации к обучению в школе у первоклассников 6
1.1.Сущность и особенности школьной адаптации первоклассников 6
1.2.Нарушение школьной адаптации первоклассника 14
2.Исследование процесса адаптации к обучению в школе первоклассников 19
2.1.Подготовка и проведение исследования процесса адаптации к обучению
первоклассников в городской и сельской школе 19
2.2.Анализ результатов исследования 21
Заключение 31
Список используемой литературы 33
Приложения
Список литературы Список используемой литературы

1. Абраменко Н. К. Подготовка ребенка к школе: учебное пособие. – М.: высшее образование, 2007. – 349с.
2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению тревоги // Психологический журнал. № 5. 2005. С.5-8.
3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе // Вопросы психологии. № 4, 2005 – С.8-10.
4. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол.– М.: ОЦ Педагогический поиск, 2006. – 261с.
5. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (младший школьный возраст). - М., 2004. С.24-35.
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные // Дефектология. № 2, 2005 – С. 89-96.
7. Вострокнутов Н.В. Школьная дезаптация. Ключевые проблемы диагностики и реабилитации: учебное пособие. – М.: Феникс, 2006. – 197с.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии: учебное пособие. – М.: Дашков и К, 2007. – 372с.
9. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. – М.: изд-во МГОПУ, 2005 – 184с.
10. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности // Педагогика. № 2. 2005. С.4-8.
11. Гуткина Н. Н. Диагностическая программа по определению адаптации детей 6-7 лет к школьному обучению // Психологическое образование. № 6. 2006. С.24-29.
12. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2005. – 373с.
13. Ковалев В.В. Психологическое развитие школьника: учебник. – М.: 2005. – 365с.
14. Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. № 7. 2006. С.16-20.
15. Коваль Н. И. Обучение и воспитание детей младшего школьного возраста // Начальная школа. № 4. 2005. С.10-12.
16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: учебное пособие для психолога. – М.: Дашков и К, 2007. – 246с.
17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: учебное пособие. – М.: УРАО, 2007 – 175с.
18. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностика школьной дезадаптации: учебное пособие. – М.: Феникс, 2004. – 313с.
19. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. № 9, 2004. С.8-9.
20. Люблинская А. А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2004. – 246с.
21. Мухина B.C. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов. - М.: Дашков и К, 2005. – 462с.
22. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 608с.
23. Нечаев А.П. Психология и школа: учебное пособие. – Воронеж, 2007. – 220с.
24. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ОМЕГА,2006. – 316с.
25. Першина Л. А. Возрастная психология: учебное пособие. – М., 2005. – 209с.
26. Рогов Н. И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие. – М.: Просвещение, 2006. – 358с.
27. Снегов С.А. Психопедагогика: учебник. – М.: Дашков и К, 2005 – 245с.
28. Смирнова Е.О. Психология ребенка: учебник. – М.: Школа-Пресс, 2007 – 384с.
29. Трунов А.Д. Школьная дезадаптация. // Школьный психолог. № 12. 2006. С.22-26.
30. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учебное пособие. – Кемерово: КГУ, 2008. – 243с.
Выдержка из работы Введение

Поступление в школу и первые месяцы обучения вызывают у ребенка младшего школьного возраста изменение всего образа жизни и деятельности. Этот период очень труден для всех детей, независимо от возраста, в котором он поступил в школу. Наблюдение различных специалистов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. В связи с этим особенно важно наблюдать процесс адаптации ребенка.
Адаптация – это процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.
Существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум-среда», в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация.
Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет человеку удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды.
Наверное, любой может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе.
Некоторые дети не могут принять темп школьной жизни. Чаще всего такое проявление школьной дезадаптации встречается у ослабленных детей, у детей с соматическими заболеваниями, с задержками развития, слабым типом нервной системы. Если взрослые не реагируют на индивидуальные особенности ребенка, не учитывают их, то и ребенок не может выработать индивидуальный стиль своей деятельности и поведения, который позволил бы ему быть успешным. Довольно распространенной формой школьной дезадаптации является школьный невроз – боязнь школы. Часто причиной школьного невроза бывает не плохой психологический климат в классе или какая-то конфликтная ситуация в школе, а особенности семейного воспитания ребенка.
Актуальность исследования определяется тем, что время поступления в школу совпадает по времени с наступлением кризиса 7-летнего возраста. В связи с этим большинство младших школьников с трудом адаптируется к новым условиям жизнедеятельности. Поэтому проблема изучения адаптации у детей младшего школьного возраста определила выбор темы исследования.
Целью данной работы является проведение сравнительного анализа особенностей процесса адаптации к обучению в школе у первоклассников в сельской и городской школах.
Для реализации цели выделяются следующие задачи:
- рассмотреть сущность и особенности школьной адаптации первоклассников;
- определить нарушение школьной адаптации первоклассника;
- провести исследование процесса адаптации к обучению в школе первоклассников;
- проанализировать результаты исследования.
Гипотеза исследования заключается в том, что уровень адаптации к обучению в школе будет выше у детей, обучающихся в городских школах.
Объектом исследования является процесс адаптации к обучению в школе.
Предмет исследования - особенности процесса адаптации к школе у первоклассников.
В настоящее время, тема адаптации детей к школьному процессу достаточно широко изучена многими отечественными и зарубежными авторами. В данном исследовании использованы труды таких авторов как Я.Л. Коломинского, Н.Г. Лускановой, А.П. Нечаева, С.А. Снегова, А.Д. Трунова и др.
Основными научными методами исследования работы являются анализ психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, тестирование, проективные методики, абстрактно-логический анализ, экономико-статистический анализ, системно-структурный анализ и другие методы научного познания.
Структура данной работы отражает логику и содержание исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.