Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Основы социально-психологической диагностики коллектива

Автор ошибка
Вуз (город) Москва
Количество страниц 48
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 1500
Содержание СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….2
Глава 1. Коллектив как социальный феномен…………………………………5
1.1 Понятие коллектива………………………………………………………….5
1.2. Основные характеристики коллектива……………………………………10
Глава 2. Методы социально-психологической диагностики коллектива…...14
2.1. Предмет и методы диагностики коллектива……………………………...14
2.2. Организация диагностики коллектива, оформление и использование ее результатов……………………………………………………………………….17
Глава 3. Экспериментальное исследование основных критериев коллектива учащихся………………………………………………………………………….20
3.1. Цели и задачи исследования, описание методик диагностики………….20
3.2. Обработка и интерпретация полученных результатов…………………..27
Выводы…………………………………………………………………………...35
Заключение……………………………………………………………………….37
Рекомендации ……………………………………………………………………38
Библиографический список ……………………………………………………40
Приложение
Список литературы БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М: Аспект-Пресс, 1999.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000
3. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.
4. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М., «Вербум-М», 2001
5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991
6. Кульневич С. В., Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. – Ростов–на- Дону: «Учитель», 2001
7. Леонтьев А.Н. Психология руководителя. М.: Издание «Наука», 1996.
8. Попов С., Подволкий Г Стиль и методы руководства: Сборник /сост.., - М.: Московский рабочий, 1985.
9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1.
10. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1997
11. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ «Народное образование», 2002
12. Скрипник К.Д. Кутасова Т.Л. Еще раз о качествах руководителя. //Управление персоналом, №8., 1997
13. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004
14. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М., 1980.
15. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Институт психотерапии, 2002г
16. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности уча¬щегося в ученических коллективах. — М., 1988.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ


Каждый из нас приходи в этот мир не на пустое место. Мы сразу же попадаем в соответствующую общественную среду. Это среда языковая, - и мы усваиваем родной язык; это среда культурная, и у нас вырабатываются определенные знания, навыки общения. Строй мысли; это среда социальная, - и человек постепенно становится носителем общественных воззрений и т. д. Все эти обстоятельства среды с детства окружают ребенка, формируют его и, разумеется, не зависят от него. Ребенок постепенно знакомится с окружающим миром и воспринимает его, как единственную и необходимую реальность. Чем более взрослеет он, тем более широкий мир ему открывается и он узнает все больше закономерностей социальной жизни, которые возникли независимо от него.
Поступив в школу, ребенок вступает в разветвленную систему коллективных отношений. Ему отведена определенная социальная роль. Школа становится центром жизни ребенка, его рабочим местом, сферой его социально полезного утверждения. Л. И. Новикова в своей работе писала: «утрата же соответствующего положении в школе или неумение оказаться на его высоте вызывает у него переживания потери основного стержня своей жизни, той социальной почвы, стоя на которой он чувствует себя членом единого общественного целого».
Положение школьника в системе отношений среды зависит от индивидуального социального опыта, полученного в прошлом.
Ребенок под влиянием сложившихся в коллективе отношений вносит коррективы в свое представление о добре и зле, о хорошем и плохом. Его суждения сближаются с суждениями сверстников, поступки начинают соответствовать нормам, принятым в коллективе. Также в коллективе, в общении с другими, ребенок старается оставаться в рамках того поведения, которое расценивается окружающими как нормальное. А что происходит, если ребенок пренебрегает этими рамками и встает на путь такого поведения, которое резко отличается от общественного? Он сразу ощущает осуждение присутствующих, чувствует негативное отношение к себе, начинает испытывать эмоционально-волевое давление, которое чаще всего пытается нивелировать посредством девиантного поведения.
Поэтому проблема формирования здорового коллектива, в котором формируется личность, способная к полноценному содержательному развитию межличностных отношений со значимым окружением, в условиях воспитания в школе является одной из наиболее актуальных. Поскольку предложенная проблема связана с формированием жизненной позиции, она представляет теоретический и практический интерес для исследователей.
Встает вопрос и о необходимости диагностики процессов, происходящих в коллективе с целью выявления особенностей влияния общности на становление и развитие личности ребенка, его воспитание.
Повышенным исследовательским интересом и социальной значимостью указанной проблемы был обусловлен выбор темы исследовательской работы.
Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью.
Анализируя теоретический материал, мы предположили, что социально – психологическая диагностика является ведущим средством формирования и воспитания классного коллектива
Цель работы – изучение методов социально – психологической диагностики коллектива школьников.
Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:
1. Провести теоретический обзор психологической литературы по теме исследования.