ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Методика осуществления групповой гипнопедии и использование метода активизации резервных возможностей личности | |
| Автор | Юлия |
| Вуз (город) | Москва |
| Количество страниц | 58 |
| Год сдачи | 2009 |
| Стоимость (руб.) | 1500 |
| Содержание | ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..….3 1.ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ГИПНОПЕДИИ И АКТИВАЦИИ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ………………………………………………5 1.1. Концепция механизма внушения………………………………………5 1.2. Сущность гипноза и особенности гипнотического сна………………10 1.3. Эволюция возможностей индивида. Резервные возможности человека………………………………………………………..……..…………….17 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ МЕТОДИК……………………………….40 2.1. Опыт Т.Н. Березиной по актуализации резервных возможностей…40 2.2. Методика обучения иностранному языку по методу Г.А. Китайгородской…………………………………………………………….45 2.3. Практическое применение внушенного сна в спортивной деятельности юных спортсменов………………………………………………………………….50 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………57 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………...………58 |
| Список литературы | СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Астахова В.Г. Тайны психики человека и парапсихология. – М.: Вече, 2004 2. Ахмедов Т.И. Практическая психотерапия: гипноз, внушение, медитация. – М./Харьков: АСТ/ Торсинг, 2003 3. Березина Т.Н. «Резервные возможности человека». М., 2000 4. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия. М.-Мысль, 1994. 5. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. – СПб.: Питер, 2001 6. Васильев Л. М. "Экспериментальные исследования мысленного внушения" Л., 1962 7. Гримак Л.П. "Моделирование состояний человека в гипнозе", М. Наука, 1978 8. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. — М.: Политиздат, 1987. 9. Гримак Л.П. Тайны гипноза: Современный взгляд. – СПб.: Питер, 2004. 10. Гриндер Д., Бэндлер Р. Наведение транса. Клинический гипноз: инновационные методы. – Волковыск, 1994. 11. Горин С. А вы пробовали гипноз? Канск-1994. 12. Кандыба Д.В. Тайные возможности человека. Книга 1 М.-КСП, 1995 13. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучения иностранным языкам. – Иностранные языки в школе, 1980, № 2, с.67-73. 14. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. - М., «Высшая школа», 1986. 15. Китайгородская Г.А. Французский язык. - М., 1992. 16. Китайгородская Г.А., Леонтьев А.А. Содержание и границы понятия интенсивное обучение. В сб.: «Методика и психология интенсивного обучения иностранным языкам». Изд. АПН СССР, М., 1981. 17. Кузьмин В. В. Психотерапия в спортивной практике. — В кн.: Вопросы спортивной психотерапии. — Материалы межвузовской конференции / Ученые записки Ивановского гос. пед. института, т. 80. — Иваново, 1970, вып. 3 18. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам. - В сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам». Вып. 1, М., 1973, с.9-17. 19. Лозанов Г.К. Основы суггестологии // Проблемы суггестологии: Материалы 1-го Междунар. симпозиума по проблемам суггестологии. София. Наука и искусство, 1973. 20. Майорова М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности отбора, объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе обучения по методу активизации резервных возможностей личности учащегося. - В сб.: «Активизация учебной деятельности». Вып.1, М., 1981 стр.18-32. 21. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова–Топоркова [и др.]; под общ. ред. В. С. Кукушина. – Ростов–на–Дону : МарТ, 2002 22. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -Москва.: Высшая школа, 1987 г. 23. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.В. Интенсивные методы обучения и средняя школа. - Иностранные языки в школе, 1991, № 1, с. 9. 24. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М. : Академия, 2007. 25. Скалкин В.А. Обучение монологическому высказыванию. Киев., Радяньска школа. 1983. 26. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : учебно–методическое пособие : в 2 т. / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий. – (Энциклопедия образовательных технологий). Т. 2. – 2006 27. Тарт Ч. Измененные состояния сознания /пер. с англ. – М.: Эксмо, 2003 28. Цветкова З.М. О некоторых выводах по сопоставительному обучению, проведенному в 1975 году на 10-месячных курсах при МГПИИЯ имени М.Тореза // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3 / Ред. С.И.Мельник. М. МГПИИЯ, 1977. |
| Выдержка из работы | ВВЕДЕНИЕ
Гипнопедия (от греч hypnos — сон + paideia — обучение) — способ обучения, введение и закрепление в памяти человека информации во время естественного сна. Практика гипнопедии в Китае и Индии известна с давних времен. Исследование природы и методов гипнопедии в нашей стране впервые было предпринято в 1930-х гг. (А. М. Свядощ, позже Л. А. Близнеченко); в 1960-х гг. интерес к Г. возобновился. Однако природа гипнопедии до сих пор не раскрыта. Большинство ученых полагают, что гипнопедический сон ничем не отличается от нормального физиологического. Хотя данные электроэнцефалографии свидетельствуют об обратном. Кроме того, отмечено значительное утомление испытуемых после сеанса гипнопедии, чего не наблюдается после обычного сна. Большинство зарубежных гипнопедов (напр., Ч. Саймон) вообще оставляют вопрос о природе гипнопедии открытым. Др. ученые (В. Райков, Д. Кэртис) отождествляют гипнопедию с обучением в состоянии гипноза, ссылаясь при этом на сходство энцефалограмм. А. М. Свядощ выдвинул компромиссную теорию. Он считал гипнопедию естественным сном со сторожевым пунктом. Однако интеллектуальная работа, происходящая во время гипнопедического сеанса, не может быть обеспечена сторожевым пунктом, а происходит только в зоне раппорта (специфического речевого динамического контакта). В. Н. Бирман обратил внимание на то, что сторожевой пункт лишь внешне напоминает раппорт. Видный отечественный гипнолог К. И. Платонов также указывал на существенные различия между раппортом и сторожевым пунктом: последний функционально и локализованно постоянен; дежурный пункт изолирован от других корковых участков, а раппорт может быть связан с любым из них, на его специфику влияют особенности личности экспериментатора. Эти и другие соображения побуждают к признанию гипнопедии специфическим психофизиологическим состоянием, отличным как от гипнотического, так и от нормального сна. Это самостоятельный — гипнопедический вид сна (А. Т. Губко). Применение гипнопедии ограничено: не заменяя обычного педагогического процесса, она может быть эффективной для закрепления некоторых видов информации (иностранных слов, формул, азбуки Морзе и пр.), однако и это нуждается в тщательной проверке. О резервных возможностях человека, а также их эволюции - подробно написано в главе 1.3. «Резервные возможности личности и их эволюция». Цель исследования: описать методику осуществления групповой гипнопедии и использование метода активизации резервных возможностей личности, выявить их особенности Задачи: 1. Изучить необходимую литературу по данному вопросу 2. Ознакомиться с результатами практического применения гипнопедии и метода активации резервных возможностей личности 3. Проанализировать данные методы, выявить их особенности 4. Сделать выводы о проведенном исследовании Эмпирической базой данной работы работы являются исследования в области гипнопедии : А.И. Свядощ, В.А. Артемов, Л.А. Близниченко, В.П. Зухарь, И.П. Пушкина, Ю.А. Максимов, В.С. Гуськов, С.И. Мельник, Э.М. Сировский, Л.П. Гримак и исследования Г. А. Китайгородской, Т.Н. Березиной в области активации резервных возможностей личности |