Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

\'Концепция Д.Б. Эльконина:раннее детство\'

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 46
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1. Вклад Д.Б. Эльконина в развитие детской психологии 5
1.2. Основное содержание концепции «Ранее детство» Д.Б. Эльконина 7
1.3. Кризис трех лет 19
Глава 2. Экспериментальная часть 30
2.1. Изучение особенностей поведения детей в дошкольных группах в процессе игровой деятельности детей 30
2.2. Интерпретация полученных результатов и педагогические рекомендации по разрешению конфликтов между детьми дошкольного возраста в игровой деятельности 37
Заключение 44
Список литературы 46
Список литературы Список литературы
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 380 с.
2. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследования: Учебное пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов. – М.: Академия, 2002. – 134 с.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 1983. – 210 с.
4. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с.
5. Громова О.Н. Конфликтология: Курс лекций. – М.: Тандем, 2000. – 316 с.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. – 280 с.
7. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. – М.: Академия, 2001. – 375 с.
8. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. – 1990. - № 2. – С.37-42.
9. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. – М.: МГППУ, 2003. – 42 с.
10. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 384с.
11. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры// Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4. – С.29-33.
12. Немов Р.С. Психология. В 3х томах. Кн.1. М.: Просвещение, 2001. – 488 с.
13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
14. Панфилова М.Ф. Игротерапия общения. – М.: ТОО «ИнтелТех», 1995. – 115 с.
15. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Педагогика, 1988. – 110 с.
16. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.: Педагогика, 1988. – 130 с..
17. Радугин А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 1997. – 561 с.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 4-е изд., доп. и перераб. М.: Пресс, 1986. – 422 с.
19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996. – 523с.
20. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. – Т.1 (А-Л) / Под ред.В.Г.Панова. – М.: БРЭ, 1993. – 560 с.
21. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками// Вопросы психологии. – 1986. - № 4. – С.167-174.
22. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2003. – 160 с.
23. Солдатова В.С. Нарушения отношений со сверстниками у дошкольников. Игровые методы диагностики и коррекции. – М.: Академия, 2001. – 67 с.
24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989. – 390 с.
25. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – 260 с.
26. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2006
Выдержка из работы Введение

Д.Б. Эльконин создал теорию периодизации психического развития детей. Он исходил из того, что возраст и возрастные особенности - это относительные понятия, и можно выделять только наиболее общие возрастные особенности. Возрастное развитие ребенка ученый рассматривал как общее изменение личности, сопровождаемое изменением жизненной позиции и принципа взаимоотношений с окружающими, формирование на каждом этапе новых ценностей и мотивов поведения. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно: существуют эволюционные, «плавные» периоды и «скачки», или критические периоды. Во время эволюционного периода изменения психики накапливаются постепенно, затем происходит скачок, во время которого ребенок переходит на новый этап возрастного развития. Во время критического периода происходят ярко выраженные психологические изменения, ребенок становится трудновоспитуем.
Каждая эпоха детства состоит из закономерно связан¬ных между собой двух периодов. В первом периоде идет усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельно¬сти и развитие мотивационно-потребностной сферы, во втором - усвоение способов действий с предметами и формирование операционально-технических возможно¬стей. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операциональ¬но-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они сформи¬ровались.
1 эпоха. Младенчество (до 1 года) - ведущая дея¬тельность - непосредственно-эмоциональное общение.
Раннее детство - предметно-манипулятивная деятель¬ность.
2 эпоха. Дошкольный возраст - ролевая игра. Младший школьник - учебная деятельность.
3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение. Старший школьный возраст - учебно-профессиональ¬ная деятельность.
Цель исследования: изучить особенности поведения детей во время игры в дошкольных группах.
Объект исследования: дети дошкольного возраста
Предмет: взаимоотношения дошкольников в игре.
Гипотеза: основные причины возникновения конфликтов изменяются с возрастом ребенка: чем старше ребенок, тем разнообразнее причины конфликтов.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
2. В ходе экспериментального изучения выявить возрастную динамику основных видов конфликтов в процессе игровой деятельности у дошкольников.
3. Разработать педагогические рекомендации по разрешению конфликтов между детьми дошкольного возраста.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент.