Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Сотрудничество педагога и родителей по созданию условий для успешной адаптаций детей раннего возроста к ДОУ.

Автор Ольга
Вуз (город) ЛГУ (г.Санкт-Петербург)
Количество страниц 59
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 3000
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ 7
1. 1. Социальная адаптация как педагогическая категория и проблема адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 7
1. 2. Современные подходы к взаимодействию ДОУ с родителями 11
1. 3. Опыт ДОУ по взаимодействию с родителями в целях успешной адаптации детей раннего возраста 15
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 20
2.1. Цель, задачи и методика исследования………………………………20
2.2. Анализ опытно-экспериментальных данных по изучению проблем и трудностей адаптации ребенка к ДОУ………………………………………..23
ГЛАВА III. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ………………………28
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента…………....28
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента…………………..43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
ЛИТЕРАТУРА 55
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..60
Список литературы ЛИТЕРАТУРА

1. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возрата / Ребенок в детском саду. – 2003. –N5. – с.49 – 53; N6 – с.46 –51.
2. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как нау-читься понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2004.
3. Белкина В. Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к усло-виям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2004.
4. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обуче-ние и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия, 2001. С. 7-8.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвеще-ние, 2006.
6. Варпаховская О. “Зеленая дверца”:первые шаги в общество/ Ребенок в детском саду. – 2005. – N1. – с.30 – 35.
7. Ватунина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 2005.
8. Давыдова О.И.,Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ : Методиче-ское пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2005.( Приложение к журналу “Управление ДОУ”).
9. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие для ме-тодистов, воспитателей ДОУ и родителей / Авт.-сост. С. В. Глебова. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. — 111 с.
10. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посеви-ной Г.Д. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2004 .
11. Доронова Т.Н. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. Под ред. Т.Н. Дороновой. – М., 2005.
12. Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании до-школьника. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 95 с. — (Библиотека руководи-теля ДОУ). — Библиогр.: с. 93—95.
13. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с. (ранний возраст).
14. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и дет. сада: пособие для работников дошк. образоват. учрежде-ний / [Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкина, Л. Г. Голубева и др.] — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006. — 143 с. 372 / З-402.
15. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: метод. аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 78 с. — (Библиотека руково-дителя ДОУ).
16. Зенина Т.//Экологическое воспитание детей раннего возраста/ДВ №7 – 2005 г. стр. 17.
17. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого – педагогическая помощь родите-лям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. – 2004. – N7. – с.66 – 77.
18. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с.
19. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие. — М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2005. — 107 с. — (Дошкольное воспитание и развитие).
20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. С. 69-70.
21. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / До-школьное воспитание. – 2006. – N1 – c.34 – 37.
22. Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005. – 32.: ил. – (Серия “Готовимся к школе).
23. Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальный калейдоскоп. Методи-ческое пособие для педагогов образовательных учреждений. – М.:ИИП, 2002 – 165 с.
24. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком ( период ран-него детства). – СПб, 2006.
25. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”, 2004.
26. Масякина Ж., Соломина К.//Физкультурные занятия в первой младшей группе/ДВ № 9 – 1999.
27. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с. (ранний возраст).
28. Меренков А. В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе/ Упр. об-разования Администрации г. Екатеринбурга. — Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. — 143 с.
29. Микляева Н. В., Мишина Т. С. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения: [метод. пособие]. — М.: Айрис-пресс: Айрис-дидиактика, 2005. — 76 с.
30. Монина Г.Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка - С-Петербург: Речь, 2002 .
31. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания : мой первый опыт сотрудничества с родителями / Дошкольное воспитание. – 2002. – N11. –с.10 – 14.
32. Метенова Н.М. Родительское собрание – Ярославль, 2004.
33. Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. – М., 2005.
34. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство: познава-тельное развитие – М., Мозаика Синтез, 2004.
35. Психологический портрет дошкольника. - Новоуральск, 1999 .
36. Павлова Л. Раннее детство:семья или общество? / Обруч. – 1999. – N2.
37. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001–2002 года.-М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002. – 392 с.
38. Пошва Г.И., Бутерус Е.Г., Елестна Л.Н., Волоцкова О.Б.//Создание клуба для родителей и детей не посещающих ДОУ (нормативная ба-за)/Управление дошкольным образованием № 3 – 2006 г. с.64.
39. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Ва-сильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика–Синтез, 2005. – 208 с.
40. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2003. – N2.
41. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адапта-ции к дошкольному учреждению – М.: Книголюб, 2005.
42. Сакулина Н. Н. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника. //Сенсорное воспитание дошкольников. – М., 2004.
43. Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педа-гогов)/Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.
44. СевостьяноваЕ.О. Дружная семейка – М.: ТЦ «Сфера», 2006.
45. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обще-стве – М., АРКТИ ,2006 .
46. Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические ре-комендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1999.
47. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспи-тание. – 2006. – N3, N4. с. 46 – 51.
48. Технология новых форм взаимодействия дошкольного образователь-ного учреждения с семьей: учеб.-метод. пособие / Белгор. гос. ун-т, Центр развития ребенка – дет. сад № 57; авт. Н. М. Бутырина, С. Ю. Боруха, Т. Ю. Гущина и др. — Белгород, 2004. — 177 с.
49. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психогиагностика отношений между родителями и детьми - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
50. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопрово-ждение детей дошкольного возраста – C – Петербург: Речь, 2005.
51. Черных И.//Воспитание бережного отношения к воде/ДВ №7 – 2005.
52. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду”– М., 2001.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него ус-ловия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.
Трудности адаптации и их причины изучались отечественными и зару-бежными исследователями (Н.М Аксарина, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Е.Шмидт-Кольмер, В.Манова-Томова). Е.И.Морозова отмечала: ”Можно с большой долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бес-следно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка”.
По данным официальной статистики заболеваемость среди детей от 1 года до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Результаты научных иссле-дований свидетельствуют о том, что в настоящее время только 10% детей старшего дошкольного и 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60% детей выявляются хронические заболе-вания. Одной из причин ухудшения здоровья детей врачи считают их адапта-цию к детскому саду. Появился даже термин”адаптационной” болезни, пото-му что некоторые дети так тяжело переживают адаптационный период, что врачи рекомендуют родителям забрать их из детского сада [3, с. 18]
Актуальность темы исследования
Анализ деятельности различных дошкольных учреждений в период адаптации показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна, т. к. воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь посту-пившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоот-ношений с родителями. Кроме того, часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.
Вместе с тем, научные исследования показали, что характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характери-стики динамики состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохра-нением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед со-трудниками ДОУ и родителями.
Разные подходы к проблеме адаптации периодически появляются на страницах книг, журналов и газет: своими результатами делятся практиче-ские работники, о научных достижениях в этой области рассказывают уче-ные. Внимательно знакомясь с материалами, каждый раз убеждаешься, что характер и длительность адаптационного периода, зависит от ряда объектив-ных и субъективных причин.
Соответственно, одна из главных задач педагогов и психологов дошко-льных образовательных учреждений заключается в решении вопроса об адаптации детей раннего возраста к детскому саду; в оказании помощи в по-строении взаимоотношений между детьми, родителями и сотрудниками дет-ского сада. Важно построить отношения, которые создают ощущение ком-форта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему пси-хологического сопровождения всех участников процесса, включающую в се-бя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родите-лей и консультирование педагогов.
Поэтому цель данной работы: исследовать проблему адаптации детей раннего возраста в условиях детского образовательного учреждения.


Задачи исследования:
- рассмотреть социальную адаптацию как педагогическая категорию и проблему адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
- определить современные подходы к взаимодействию ДОУ с родителями;
- проанализировать опыт ДОУ по взаимодействию с родителями в целях успешной адаптации детей раннего возраста;
- определить цель и задачи констатирующего эксперимента;
- проанализировать опытно-экспериментальные данные по изучению проблем и трудностей адаптации ребенка к ДОУ;
- определить цель и задачи констатирующего эксперимента;
- привести результаты формирующего эксперимента.
Объект исследования – работа по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Предмет исследования – организация взаимодействия родителей и педагогов в процессе адаптации детей в ДОУ.
Гипотеза
Гипотеза нашего исследования состоит в том, что при активном взаи-модействии семьи с ДОУ и внедрении разработанной нами программы, адап-тация детей раннего возраста проходит успешно.
Практическая значимость
Результаты проделанной нами работы могут применятся в качестве ме-тодического пособия и руководства к действию в работе воспитателей, рабо-тающих с детьми раннего возраста.
Методология
В работе использованы методы логического характера: синтеза и ана-лиза.


Методы исследования
Для получения объективных данных нами использовались следующие методы:
- беседа;
- анкетирование;
- социологический опрос;
- работа с документами;
- планирование;
- прогнозирование;
- анализ рузультатов.
Структура работы
Дипломная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка ли-тературы, приложений.
Объем работы
Работа состоит из страниц.














ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ

1.1. Социальная адаптация как педагогическая категория и проблема адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Социальная адаптация относится к разряду междисциплинарных науч-ных понятий. Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.). В послед-ние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.). Если психологическая наука преимуще-ственно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных про-цессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педа-гогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки соци-альной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль раз-личных институтов социализации в адаптации детей и молодежи [8, с. 29]
Социальная адаптация в раннем возрасте сопровождается сменой соци-альной ситуации развития, поступлением ребенка в детский сад. Положи-тельный опыт адаптации помогает дошкольнику адаптироваться за предела-ми начальной школы, в открытом быстроизменяющемся социуме, и создает благоприятные предпосылки для дальнейшего развития личности.
В результате анализа научной литературы мы пришли к пониманию социальной адаптации дошкольников как процесса активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармо-низацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде. Сущность адаптации заключается в обеспечении процесса развития лично-сти.
Трудности, возникающие у детей в процессе адаптации, могут привес-ти к самой неблагоприятной ее форме – дезадаптации, которая может прояв-ляться в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности, взаимо-отношений со сверстниками и воспитателями.
Сложный и многовариантный процесс социальной адаптации подвер-жен влиянию разных факторов, которые определяют ее течение, темпы и ре-зультаты. В научной литературе представлены разные группы факторов: внешние и внутренние; биологические и социальные; факторы, которые за-висят и не зависят от педагогов, ДОУ. Следует отметить, что более полно изучены и охарактеризованы в психолого-педагогической литературе факто-ры, затрудняющие адаптацию дошкольников и приводящие к дезадаптации личности.