Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

'Речевые игры на уроках музыки'

Автор ошибка
Вуз (город) не указан
Количество страниц 26
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы 5
1.1. Игра – один из основных видов деятельности младших школьни-ков. 5
1.2. Речевые игры в музыкальном воспитании младших школьников 8
1.3. Программы по музыке по развитию речевого аппарата (артикуля-ционная гимнастика, упражнения, игры. Привести примеры. Про-анализировать программу В. Жилина ). 11
Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию речевых игр на уроках музыки 16
2.1 Использование речевых игр на уроках музыки 16
Заключение 19
Список литературы 20
Приложение 1
Приложение 2
Список литературы Список использованной литературы:

1) Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия. /О.А.Апраксина. – Просвещение. Серия: библиотека учителя музыки. – 1990. – 207 с.
2) Бикина Н.В., Мельникова С.М. Игротека речевых игр. Выпуск 5. / Н.В.Бикина, С.М.Мельникова. – Изд-во: Гном. – 2008. – 16 с.
3) Видмер М. Музыка - танец - игра. Модель художественно ориентиро-ванной “педагогики многообразия” - Вестник педагогического общест-ва Карла Орфа №11, 2002.
4) Волкова Г.А. Логоритмика./Г.А.Волкова – М., 2002 .
5) Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчикова гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. / Л.Б.Гавришева, Н.В. Нищева. – Изд-во: Детство-Пресс. – 2005. – 32
6) Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание. / В.И.Даль. – Издательство: АСТ. – 2006 г. – 348 с.
7) Давыдова М.А. Уроки музыки. 1-4 класс. / М.А.Давыдова. – Изд-во: Вако. – 2008. – 288 с.
8) Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический мас-саж./Г.В. Дедюхина, Л.Д.Могучая, Т.А.Яньшина - М., 2001.
9) Жилин В.А. Дети, музыка, творчество. /В.А.Жилин. - Санкт – Петер-бург. – 1998 г.
10) Крупенчук О.И. Стихи по развитию речи. Пособие по логопедии. /О.И.Крипенчук – СПб, 2003.
11) Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонть-ев. - М., 1975. - 548 с.
12) Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии./А.Н.Лнонтьев. - М., 2000 г.
13) Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
14) Лопухина И. С. Логопедия- речь, ритм, движение./И.С.Лопухина - СПб., 1997.
15) Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и пе-дагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1999.—256с.
16) Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический сло-варь. /Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко. – 3-е изд., изд-во: Прайм-ЕВРОЗНАК. – 2007. – 672 с.
17) Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
18) Рыбкина Т., Шеверева Т. Как сказать Мяу? /Т.Рыбкина, Т.Шеверева. – Изд-во: Классика XXI. – 2005. – 36 c.
19) Рябенко Н.Н. Уроки музыки в 1 – 7 классах. Книга для учите-ля./Н.Н.Рябенко. – Изд-во: Айрис-Пресс. – 2006. – 128 с.
20) Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.
21) Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. – 800 с.
22) Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.
23) Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки./Т.Э.Тютюнникова. – Изд-во: АСТ. – 2004. – 96.
24) Эльконин Д.Б. Психология игры./ Д.Б.Эльконин – М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия "Сам себе психолог")
25) из работы		 Введение


Актуальность темы исследования. В настоящее время общество тре-бует от выпускников школы умения быстро ориентироваться в окружающей действительности, мыслить самостоятельно и активно участвовать в жизни общества. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Современная система образования подразумевает то, что ребенок, поступивший в первый класс, уже способен активно мыслить. Однако на практике педагог сталкивается с тем, что ему приходится формировать и раз-вивать познавательный интерес у учащегося. Одним из методов формирова-ния познавательного интереса является игра.
Важным фактором при изучении любого предмета является интерес обучаемого к этому предмету, стимул, способствующий повышению актив-ности учащихся, совершенствованию их умений и навыков. Поэтому одной из основных обязанностей учителя является постоянная забота о развитии познавательного интереса школьников.
Каждый предмет, изучаемый в рамках начальной школы, предусматри-вает применение игровых методик. При помощи игр ребенку легче проявить себя в различных видах творческой деятельности – речевой, музыкальной, двигательной, умственной. В игре, которая используется на уроках в качестве учебной ситуации, у школьника проявляется умственная и социальная актив-ность, мобилизуются интеллектуальные силы, которые сопровождаются эмо-циональным подъемом. Игра становится средством самовоспитания, самовы-ражения и самоусовершенствования.
Музыка, как школьный предмет, является неотъемлемой частью обра-зовательной программы всей школьной жизни. Речевые игры на уроках му-зыки способствуют повышению познавательного интереса учащихся, разви-тию речевого аппарата, повышению уровня образования по отношению к собственным возможностям.
Над вопросом влияния игр на формирование познавательного интереса и на развитие речевого аппарата ребенка работали многие педагоги и психо-логи: Выготский Л.С., Ражников В.Г., Эльконин Д.Б., Мелик-Пашаев А.А., Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А. Известные деятели му-зыкального образования – Апраксина О.А., Кабалевский Д.Б., Алиев Ю.Б. и др. – в своих книгах предлагают способы использования игр на уроках музы-ки.
Целью данного исследования является рассмотреть особенности рече-вых игр на уроках музыки и определить их влияние на развитие речевого ап-парата учащихся.
Предмет исследования – речевые игры, игровые методики, используе-мые на уроках музыки в начальной школе.
Объект исследования – младший школьный возраст.
Цель, предмет и объект исследования позволяют нам сформулировать гипотезу: использование речевых игр на уроках музыки способствует повы-шению активности младших школьников и развитию речевого аппарата.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы данного исследования необходимо рассмотрение следующих задач:
 Рассмотреть понятие игры, как основного вида деятельности в младшем школьном возрасте;
 Определить значимости речевых игр в музыкальном воспитании младших школьников;
 Проанализировать программы по развитию речевого аппарата;
 Провести опытно-практическую работу по использованию игро-вых методик, направленных на развитие речевого аппарата млад-шего школьника.
Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заклю-чения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ литературы
1.1. Игра – один из видов деятельности младших школьников


В современной школе одной из форм организации учебного процесса достаточно часто выступает игра, так как именно игре принадлежит значи-тельная роль в развитии и воспитании ребенка.
А.Н. Леонтьев отмечает, что игра – это «ведущая деятельность ребен-ка-дошкольника, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, под-готавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» (12; 36). А психологический словарь определяет игру, как один из видов актив-ности человека и животных» (16; 166).
Игра относится к числу основных видов деятельности человека. Она присутствует в жизни человека постоянно, на всех этапах его жизни. Игра является ведущим видом деятельности ребёнка. Для взрослого человека игра также имеет большое значение. Она охватывает человеческую деятельность во всех её проявлениях. В разных ситуациях он исполняет различные соци-альные роли. При этом одновременно он может играть роли статуса, пове-денческие, демонстрационные, характерные, ситуативные и другие.
В психологической литературе существует огромное количество игр. Все они могут быть разделены на:
 Спортивные;
 Логические;
 Развлекательные;
 Деловые;
 Азартные;
 Компьютерные;
 Ролевые;
 Настольные.
Игра помогает активизировать внимание детей, снизить утомляемость, стимулировать интерес, а так же оптимизировать мыслительный процесс.
Хотя игра и является ведущим видом деятельности в дошкольный пе-риод, она является наиболее доступным способом переработки полученных впечатлений из окружающего мира для младших школьников.
В процессе игры повышается умственная активность ребенка. Дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в раз-ных условиях.
Матюхина М.В. отмечает, что «в младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры детей» (15; 136). Младший школьник в процессе игры берет себе определенную роль и выполняет дей-ствия в воображаемой ситуации.