ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Логокоррекция дисграфии младших школьников в условиях общеобразовательной школы | |
Автор | ошибка |
Вуз (город) | МГОУ |
Количество страниц | 55 |
Год сдачи | 2009 |
Стоимость (руб.) | 1500 |
Содержание | Содержание
Введение 3 Глава 1. Литературный обзор логопедической коррекции дисграфии 5 1.1. Клинические особенности дисграфии 5 1.2. Современные методы коррекционной работы при дисграфии 11 1.3 Психологический и нейропсихологический подходы в диагностике дисграфии и классификация её видов 18 Глава 2. Экспериментальное исследование коррекции дисграфии младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения 33 2.1. Констатирующий эксперимент 33 2.2. Формирующий эксперимент 35 2.3. Контрольный эксперимент 47 Заключение 49 Список литературы 54 |
Список литературы | Список литературы
1. Алексеева А.М. , Яншина В.И. .Методика развития речи и обучения род-ному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 1998. - 400с. 2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - Л, 1976. - 362 с. 3. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Аху-тиной. - М.: «Российское психологическое общество», 1998. С. 289-298. 4. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика, г. Воронеж, 2007. 5. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М.: МПСИ, 2001. С. 7-20. 6. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейро-психологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3. С 38-42. 7. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997. 8. Безруких М. М, Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имею-щими трудности при обучении письму. - М.: Новая школа, 2004. - 260 с. 9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: «Академия», 2000. - 248 с. 10. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199 11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 2000. - 365с. 12. Графические методы в психологической диагностике Е.С. Романова; О.Ф. Потемкина, М. 1999. 13. Дмитрова Е.Д. Значение нейропсихологической диагностики при опреде-лении стратегии коррекционной работы при различных видах дисграфий М. 2001. 14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся на-чальных классов. М.: Просвещение, 2004. - 312 с. 15. Иванов Е.С. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реаби-литации. Сб. научн. тр. - Л.: ЛГПИ, 1978. - 327 с. 16. Левина Р. Е. Нарушения чтения и письма у детей. - М.: Учпедгиз, 1966. - 375 с. 17. Логинова Е.А. Нарушение письма. СПб. 2005. 18. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и методы их уст-ранения. Сб. трудов. - М.: Педагогика, 2002. - 321 с. 19. Парамонова Л. Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2001. - 256 с. 20. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 324 с. 21. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии, М. 2000. 22. Сиротюк А.Л. Синдром дефекта внимания с гиперактивностью, М. 2003. 23. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. - 378 с. 24. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и вос-становление. - М.: «Юристъ», 1997. - 256 с. 25. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. - М.: Про-свещение, 1993. 26. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недос-татками речи. - М., 1996. |
Выдержка из работы | Введение
Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции на-рушений у детей навыков письма и письменной речи остаются неизменными на протяжении уже многих десятилетий, и ограничиваются традиционными педагогическими подходами, связывающим нарушение письма либо с непол-ноценным лингвистическим развитием детей, либо с оптико-пространственными нарушениями. Между тем, практика работы логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необхо-димости внесения существенных изменений в организацию и содержание ло-гопедической работы. Это продиктовано, в первую очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последние десятилетия. Многочисленные исследования психологов и нейропсихологов свиде-тельствуют о том, что соматические и психические статусы ребенка непра-вомерно ограничивать исходя из норм вчерашнего дня. Развитие современ-ных детей имеет как темповые, так и качественные особенности и это необ-ходимо учитывать специалистами при организации как диагностической, так и коррекционной работы. Помимо закономерных изменений в развитии детей, специалисты кон-статируют значительный рост числа детей с соматическим и психическим здоровьем. Это сказывается и на увеличении количества детей, испытывающих за-труднения в процессе школьного обучения. По данным ученых число неус-певающих школьников, в категорию которых опадают дети с дисграфией, составляют от 15 до 40 % всех учащихся начальных классов. Необходимого уровня готовности к школьному обучению достигают менее 50% детей шес-тилетнего возраста. Также отмечено резкое усложнение структуры отклоне-ний в развитие детей, появление новых форм отклонений и несформирован-ности определенных сфер психического развития ребенка. Усложняется и дифференциальная диагностика в отношении пограничных случаев отклоне-ний в развитии детей. Важным условием правильной организации логопедической коррекци-онной работы является своевременное и тщательное проведение психолого-педагогического обследования ребенка. Цель такого обследования - опреде-ление возможных механизмов расстройства письма, выявление структуры дисграфического дефекта, характера и степени выраженности нарушения. Целью работы являются методы логопедической коррекции дисгра-фии младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения. Объект исследования: 10 детей младшего школьного возраста (6 - 11 лет) МОУСОШ № 88 г. Воронежа. |