Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Социальные факторы и условия, влияющие на взаимодействие семьи и образовательных учреждений при развитии детей.

Автор Ольга
Вуз (город) Москва
Количество страниц 33
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1000
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРИ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ 5
1.1. Работа с семьей 5
1.2. Взаимодействия семьи и образовательного учреждения в процессе социализации ребенка 10
1.3. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды 15
2. ПРОЦЕСС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ №10 Г. МОСКВЫ 19
2.1. Организация образовательного процесса в средней школе №10 г. Москвы 19
2.2. Развитие управления содержанием образования 21
2.3. Воспитательная система и система дополнительного образования 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Список литературы СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? М., 2003
2. Болотина Т.В. , к. п. н., доцент, зав. кафедрой социально-политического образования и права АПК и ПРО.2006г.
3. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской федерации в вопросах, ответах и комментариях. - М.: АПК и ПРО, 2005. – 46 с.
4. Болотина Т.В. Права человека в современной школе: Методическое пособие для преподавателей школ. – М., 2003.
5. Болотина Т.В., Дерзкова Н.П., Новикова Т.Г., Фонякин А.И. Программа курсов для региональных проектных команд по проблеме: «Права детей: социальные и образовательные программы». - М., 2003 г.
6. Воликова Т.В. Учитель и семья школьника. М., 2006г.
7. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Семья – субъект и объект воспитания // Кн. Общая педагогика. М., 2000, Тема 9
8. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 2002
9. Гребенников И.В. Школа и семья. М., 2005
10. Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М., 2006
11. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып. 1,2. М., 2001
12. Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи. - М., 2003.
13. Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 2006г.
14. Капустин Н.П. Работа школы с родителями. М., 2005г. Гл.5
15. Коляда М. Шпаргалка для родителей. Гл.4,5,8. Донецк, 2006г.
16. Кризис семьи и детства, дети-инвалиды. – М., 2003.
17. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. Учебное пособие для учащихся средних школ. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 186 с.
18. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Программа курса для учащихся старшей школы.\ Сост. Т.В. Болотина. – М., 2002.- 12 с.
19. Лебедев О. Е., Золотухина В.И., Кошкина В.С., Вершловский С.Г., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Неупокоеваа Н.И. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад/ под ред. Лебедева О.Е. – М.: «Интеллект-центр», 2003. – 236 с.
20. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М., 2000.
21. Маленкова Л.И. Право и подросток. М., 2006.
22. Новикова Т.Г. Программа подготовки педагогов по курсу «Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие». – М.: АПК и ПРО,2002. – 20 с.
23. Новикова Т.Г., Болотина Т.В. Программа курса повышения квалификации руководителей образовательных учреждений «Организационные основы деятельности учреждений по обеспечению прав детей». – М.: 2003.
24. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. М., 2005г.
25. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред. В.Я.Попиловского. М., 2002.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ
Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет ведущую роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, влияния этих представлений на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.
Известно, что образовательное учреждение играет, значительную роль в общем психическом развитии, воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста. Оно обеспечивает социализацию, усвоение навыков общения со сверстниками, готовит ребенка к принятию позиции ученика при переходе в школу, обеспечивает своевременное и полноценное развитие всех психических функций, расширение кругозора, усвоение ребенком необходимых знаний и умений. В то же время поступление в детский сад означает увеличение психологической дистанции между ребенком и его семьей, отрыв от родителей, которые все дети переживают в большей или меньшей степени болезненно, что выражается в длительности и остроте протекания периода адаптации к детскому саду. Вместе с тем и родители переживают стресс разлучения с ребенком, причем это касается не только мамы и папы, но и старших членов семьи.
Переживая этот стресс, родители психологически отдаляются от ребенка, перекладывая заботу о нем и ответственность за его развитие на педагогов. Ясно, что ослабление эмоциональных связей с ребенком после поступления его в дошкольное учреждение может привести к негативным последствиям. Особенно ярко они проявляются при переходе ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу, где уровень опеки со стороны педагогов значительно ниже и проблемы поддержки и помощи ребенку снова оказываются полностью в круге обязанностей его родителей.
Они же к этому моменту успевают отвыкнуть от оказания такой помощи и не всегда знают, как правильно это сделать.
Объект курсовой работы - средней школа № 10 города Москвы.
Предмет исследования: условия эффективного взаимодействия образовательного учреждения с семьей.
Гипотеза курсовой работы:
- проблему существующего рассогласования запросов и ожиданий родителей по отношению к учреждению и представлений сотрудников учреждения о своих функциях в работе с семьей, приводящего к снижению эффективности их взаимодействия, можно решить, если: повысить коммуникативную компетентность педагогов образовательного учреждения; педагогическую компетентность родителей (преодоление «размытости» традиций семейного воспитания, формирование представлений об их ценностях в условиях мегаполиса и т.д.)
- педагогами и родителями учитываются права ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении;
- сохраняется психологический контакт ребенка и родителей после поступления его в детский сад.
В целом, соблюдение всех перечисленных условий должно явиться основой для более легкой адаптации и успешности детей при переходе в начальную школу, а также для их дальнейшего развития.
Цель, предмет и гипотеза предопределили постановку и решение следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические аспекты взаимодействия семьи и образовательных учреждений при развитии детей;
2. Проанализировать процесс взаимодействия семьи и средней школы №10 города Москвы.
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРИ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
1.1. Работа с семьей
Взаимодействие педагога с родителями учащегося направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являлись бы основой жизни, достойной человека.
Работа педагога с семьей, семейная политика признаются одним из приоритетных направлений социальной политики учреждения образования.
Образование само по себе не формирует гражданина. Именно семья с раннего детства призвана формировать у ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители, не имея специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Поэтому взрастить новое поколение можно только общими усилиями педагогов, родителей и самих детей.
На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи , чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? На этот вопрос можно найти ответ в словах в. А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям , для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой» , для предупреждения об опасностях , «если и дальше так будет продолжаться»,- и как можно больше такого духовного общения детей с родителями , которое приносит радость матерям и отцам . все , что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей , и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения - это уродливое воспитание» .
К сожалению, гармонии отношений добиться не всегда удается. Бытует мнение «школа должна» и «семья обязана». Разумеется, семья - это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития. Именно в семье закладываются основы будущей личности.
Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители , не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка , порой осуществляют воспитание вслепую , интуитивно.
Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных отношений , связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к « выходу» ребенка из-под влияния семьи. Создавшееся положение, наряду с другими объективными и субъективными причинами, способствует росту детской безнадзорности , преступности , наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.
Образовательное учреждение, будь то школа или учреждение дополнительного образования детей, есть один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками , что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей , развития их способностей, формирования ценностных жизненных ориентиров , помочь в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении .
Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в образовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое , как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов , детей, родителей.
Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие вопросы, проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию , не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов .
Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьей имеет опыт учреждений образования (в том числе и дополнительного), особенностью которых является свободное творческое развитие личности ребенка на основе выбора занятий.
Педагогов и родителей должна объединить забота о здоровье ребенка, его развитии, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной творческой деятельности.