Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Социальная и педагогическая запущенность и ее преодоление

Автор ошибка
Вуз (город) Москва
Количество страниц 31
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Введение 3

Глава I. «Отклонения» в социальной педагогике. 5
1.1. Содержание работы социального педагога. 5
1.2. Понятие нормы и патологии в социальной педагогике. 8

Глава II. Преодоление социально-педагогической запущенности. 17
2.1.Понятие и причины социальной и педагогической запущенности. 17
2.2. Пути преодоления социально-педагогической запущенности. 22

Заключение 29

Список использованной литературы 31
Список литературы Список использованной литературы:

1. Беличева С. А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер. – М., 1993.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
3. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. - Свердловск, 1973.
4. В помощь классному руководителю / сост. Криволап Н.С., Заводова Т.Е., Минич О.А. – Мн., 2003.
5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций. – М., 2003.
6. Гайнутдинова И.Р., Циркунов С.Ю. Девиантное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема. сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально эмоциональные проблемы./ Под ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой. - СПб., 2000.
8. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие. — Волгоград, 2004.
9. Куличенко Р.М. Профессиональное становление социального педагога. - М., 1998.
10. Левко А.И. Социальная педагогика. – Мн., 2003.
11. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М., 2005.
12. Методика и технология работы социального педагога. / Под ред. Галагузовой М.А., Мардахаевой Л.В. - М., 2002.
13. Методические разработки по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. – Мн., 2001.
14. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.
15. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. - М., 2003.
16. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. – Пермь. 1988.
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М., 2001.
18. Рабинович И. М. Социально-педагогическая запущенность учащихся младших классов и методы ее коррекции. Р.А. О профилактике социальной запущенности детей и подростков. // Современные проблемы науки и образования - 2008.-№6. (приложение "Педагогические науки"). - C. 3Вопросы психологии
20. Секреты урока / сост.Т.Е. Заводова. – Мн., 2007.
Выдержка из работы Введение

Как известно, многим детям, подросткам свойственны какие-то временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение определенной части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, сопряженная с затруднениями, не приносит ожидаемого успеха. Таких детей относят к категории подростков с осложненным поведением, говоря также о кризисе подросткового возраста, который характеризуется повышенной «трудновоспитуемостью».
Когда говорят о «трудных» детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми, но не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. «Трудные» дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.
Состав подростков с девиантным поведением далеко неоднороден, и причины этих трудностей неодинаковы. Девиантное поведение школьников обуславливается тремя основными факторами: 1) педагогической запущенностью; 2) социальной запущенностью; 3) отклонениями в состоянии здоровья. [6]
Актуальность темы исследования обусловлена особой значимостью данной проблематики для успешной работы социального педагога с «трудными» детьми. Выявление причин социально-педагогической запущенности поможет правильно организовать методы и способы ее преодоления.
Объектом исследования является понятие социально-педагогической запущенности и способы ее преодоления.
Предмет исследования: социальная и педагогическая запущенность и ее преодоление.
Цель работы: комплексный анализ причин социально-педагогической запущенности и выявление способов ее преодоления.
Объект, предмет и цель исследования определили его следующие задачи:
• выявить особенности работы социального педагога;
• определить особенности и причины девиантного поведения;
• рассмотреть понятие социально-педагогической запущенности;
• выявить причины социально-педагогической запущенности;
• рассмотреть основные способы преодоления социально-педагогической запущенности.


















Глава I. «Отклонения» в социальной педагогике.
1.1. Содержание работы социального педагога.

Социальный педагог с основами юридических, медицинских, психологических знаний востребован в образовательных учреждениях, где возникает множество проблем за пределами учебного процесса.
Содержание работы социального педагога представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учебных заведениях и по месту жительства обучающихся. Выбор мероприятий обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому значительное место в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся, социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики, исследования) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонение в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портреты. Поэтому в методическом балансе социального педагога важную роль играют диагностические методики: тесты, опросники и др.
Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Большое значение имеют отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и пр., которые всегда имеются в наличии в образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды. [9, с.123]
Любое исследование начинается с предварительного обоснования необходимости, задач, прогноза результатов, составления плана-графика, нормативного дополнения в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструкции, информационных сообщений, разъяснений. Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем, обеспечивает социальную помощь и поддержку, использует всю совокупность правовых возможностей средств. Социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности. Он устанавливает контакт с семьей, побуждает ее к участию в совместном решении проблемы, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности муниципалитета для преодоления трудностей.
Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов-психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района города, учреждений и общественных объединений, хорошее знание структуры и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечении, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и другими видами помощи. [12, с.58]
Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и развитие социально-ценной деятельности обучающихся и взрослых, поддержка социальной инициативы, мероприятий, акций, социальных проектов и программ. Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых, создание условий для их самостоятельного выбора, его стимулирование, развитие готовности и способности действовать на основе постоянного творческого поиска и умения выходить из ситуации выбора без стресса в современных условиях является насущной задачей в воспитательной работе образовательных учреждений, испытывающих дефицит новых форм и методик.
Под социальной инициативой понимается деятельность, направленная на преобразование социокультурной среды в интересах гармонизации социального поля ребенка, учитывающая историко-социальный опыт и современное состояние теории и практики социально-педагогической работы, порождающая новое содержание, методы, формы и технологии работы с детьми и др., все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению ребенка, приобщает его к ценностям волонтерского движения в социальной сфере.
Основной целью социального работника в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является гражданское становление детей, их духовно-нравственное и патриотическое воспитание через создание в образовательных учреждениях интегративной, межведомственной модели педагогической поддержки детско-юношеских общественных объединений. Социальный педагог разрабатывает и доводит до принятия и реализации социально-педагогические проекты и программы, оказывает методическую и организационную помощь инициативным группам, общественности, детям и
взрослым. [8, с.13-14]