Актуальность темы курсовой работы во многом обусловлена тем, что сегодня мы наблюдаем возросший интерес к сфере экономического образования, поскольку именно она позволяет формировать динамичный интеллектуальный ресурс общества, чутко реагирующий на изменения. Темп перемен, происходящих сегодня в различных областях жизни, в т.ч. в бизнесе, столь высок, что считается по праву важнейшей особенностью современной жизни. В связи с этим способность быстро приспособиться к происходящим изменениям становится важнейшим фактором конкурентоспособности. А способность к гибкости, изменениям прежде всего включает в себя умение учиться, владение эффективной технологией обучения.

В условиях глубоких социально-экономических преобразований российского общества по-новому встают вопросы о целях, направлениях и методах подготовки специалистов. Образование было и остается важнейшим фактором формирования и сохранения национальной культуры, поэтому сегодня особенно важен поиск оптимальной методологии реформирования образовательной системы. Основные задачи этого процесса: состоят в следующем. Прежде всего, это повышение уровня самосознания личности, ее глубокой нравственной ответственности перед собой и обществом за происходящее вокруг. И далее, это формирование всесторонней социальной устойчивости личности, гибкости и, вследствие этого, защищенности ее в рыночных условиях. Решение этих задач предполагает развитие активных методов преподавания по широкому кругу дисциплин – в том числе экономики.

Одна из серьезных проблем в российской системе образования, требующих решения в этом плане – сложившийся дисбаланс входящего и исходящего потоков в обучении, явный приоритет количества приобретаемой информации над выработанными самостоятельно навыками, суждениями и взглядами. Для большинства российских школьников и студентов обучение – это преимущественно однонаправленная передача информации, идей от обучающего к обучаемому. В учебном процессе инициатива исходит главным образом от преподавателя. Он ставит цель и задачи ученикам, обозначает способы решения учебных проблем , контролирует ход обучения и оценивает результат. Обратная связь при этом воспринимается как точное воспроизведение учащимися полученной ранее информации. Оценочный блок учебного процесса также выполняется преимущественно преподавателем и закрепляется в формализованных оценках. Причиной такого подхода во многом является система ценностей, сложившаяся в эпоху господства тоталитаризма, авторитарно-императивных подходов к обучению. При этом индивид ориентируется прежде всего на взгляды, цели, суждения группы, устоявшиеся традиции, а не на собственную точку зрения.. Как следствие этого, мы наблюдаем низкий уровень ответственности за собственные решения и действия в процессе приобретения знаний, а также в их последующем применении в различных областях жизнедеятельности.

Таким образом, очень важно сделать человека способным как к созданию новых знаний, собственных оценок происходящего, так и к полноценному восприятию ранее накопленных знаний.

Методическое обеспечение экономического образования можно считать достаточным. В настоящий момент существует большое количество учебных пособий и методических материалов по основам экономики, которое постоянно пополняется и обновляется работами отечественных и зарубежных авторов. Можно отметить двухтомник «Экономика» И.В. Липсица, методическое пособие к нему «Уроки экономики в школе» Е. Савицкой, учебник для углубленного изучения «Основы экономических знаний» Л.Л. Любимова и Н. Ранневой с методическим пособием «Принципы экономики». Хорошим дополнением этого блока учебно-методических пособий, сборники задач А.А.Мицкевича, а также пособие И.В. Липсица, Л. Любимова, Л. Антоновой «Раскрывая тайны экономики».

Цель курсовой работы – изучение психолого-педагогических основ обучения экономике.

¾ В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

¾ Изучение проблем современного обучения экономике в России.

¾ Выявление и изучение современных методов обучения экономике.

¾ Характеристика основных приемов обучения.

¾ Характеристика технических средств обучения экономике.

Объект исследования - методика преподавания экономики.

Предмет работы – проблемы и методы преподавания экономике в школе и вузе.

Методы исследования: анализ учебной литературы и монографий, статей в специализированных изданиях, статистических и социологических данных.

1 Современные подходы к организации обучения экономике

1.1 Функции и проблемы современного экономического образования в России

Происходящие процессы в России на современном этапе обуславливают подготовку высококвалифицированных экономистов различного профиля. И если доперестроечный период в России существовала эффективная система подготовки специалистов высшей квалификации в области точных и естественных наук, то в области гуманитарных и социально-экономических наук она преследовала лишь, скорее всего, цели идеологического воспитания, чем подготовки специалистов. Зачастую на должностях, требующих экономических знаний, работали в основном лица с инженерным образованием.

В доперестроечный период, как в СССР, так и в России подготовка специалистов осуществлялась в 4 типах учебных заведений, имеющих разные цели, содержание, принципы построения учебного процесса:

¾ средние специальные экономические учебные заведения;

¾ высшие учебные заведения общеэкономического профиля, в том числе экономические факультеты университетов;

¾ отраслевые экономические высшие учебные заведения;

¾ экономические факультеты высших технических учебных заведений.

В средних школах ученики получали число терминологические знания по экономике в рамках обобщенной дисциплины “обществоведение”. Этот предмет, скорее всего, отталкивал, чем привлекал учеников в дальнейшем заниматься экономикой, И абсолютно непонятно была мотивация молодежи, поступающих в вузы экономического профиля. Тогда как по другим, вполне осознанно принимали решение продолжать образование в выбранном направлении.

Помимо этого в области экономического образования существовала система переподготовки кадров и повышение квалификации специалистов, которая включала в себя, с одной стороны, специальные формы переподготовки для лиц, имеющих высшее неэкономическое образование, с другой стороны, разнообразные формы повышения квалификации для лиц, имеющих базовое общеэкономическое или отраслевое экономическое образование.