Актуальность темы работы заключается в том, что стремительное развитие научно-технического прогресса обостряю существовавшую и ранее проблему возраста человека. Научно - технический и социальный прогресс цивилизованного общества, сопровождающийся появлением все новых отраслей промышленности, развитием техники и технологии производства, механизации и автоматизации производственных процессов, является средой жизнедеятельности человека, главной производительной силы современного общественного развития. В этих условиях человеку приходится адаптироваться в природном, социальном и экономическом мире. Он должен быть не только исполнителем требуемых в профессиональной деятельности действий и операций, но и готовым принимать решения в постоянно изменяющихся ситуациях. Адаптация не есть простое приспособление человека к условиям среды, а изменение его самого под их влиянием, отказ от привычных способов деятельности и приобретение новых. В экстремальных ситуациях, которые довольно часто возникают в жизни, приходится преодолевать как внешние, так и внутри трудности, вызванные ими стрессовые состояния.

Общество предъявляет повышенные требования к образованию, культуре, профессиональной квалификации тружеников всех

сфер производства и общественной жизни. Среднего образования, получаемого в общеобразовательной школе, в настоящее время явно недостаточно. Современный специалист, начиная с выбора профессии и кончая достижением мастерства, должен постоянно пополнять знания, обновляя их с учетом достижений науки и техники, овладевать умениями более высокого уровня. Для этого существуют различные формы обучения взрослых: курсы и факультеты повышения квалификации, переподготовки кадров, заочное и дистанционное образование, аспирантура и др. Специалист высокой квалификации призван учиться и совершенствоваться в мастерстве всю жизнь, если он хочет выжить в современном, отличающемся динамизмом мире.

Имеет общественное значение решение задач научной организации образования и обучения, труда и повышения его производительности, сохранности трудоспособности в течение всей сознательной жизни человека. Для успешного решения этих задач необходимы научные знания о возможностях развития человека, ресурсах и резервах. В настоящее время психологическая наука располагает достаточно разработанной теорией, подкреплений экспериментальными исследованиями психофизиологического, интеллектуального и личностного развития человека на протяжении всей его жизни. История психологии убеждает в том, что проблемы всегда соотносились с запросами общественной жизни.

Пути становления человекознания интересуют разные науки, изучающие человека как индивида, его онтогенез, личность и ее жизненный путь. В системе наук о человеке как индивиде и его онтогенезе имеют значение науки, изучающие конституциональные, половые, возрастные нейродинамические свойства и их взаимосвязи. В системе наук о человеке как личности и ее жизненном пути преобладают общественные науки (философия, социология, право, теория воспитания и др.) В системе наук о субъекте деятельности - науки, изучающие человека как субъекта познания, труда и общения (теория познания, теория и практика трудовой и профессиональной деятельности, художественного и технического творчества, коммуникативные средства общения и др.).

Отличаясь многообразием взаимосвязей в окружающем мире и многоуровневой организацией, человек, как сложная система, подлежит изучению многих наук. Проблема онтогенетического развития человека и индивидуальной изменчивости требует привлечения биологии, физиологии, медицины. Личность и субъект деятельности не могут быть изучены только средствами общественных наук, ибо формирование личности и становление субъекта деятельности происходят на известном уровне развития индивида. Следовательно, и здесь важны исследования биологов, физиологов и медиков.

Одним из параметров индивидуального и личностного развития человека является возраст. Далеко не все науки в системе междисциплинарных связей, необходимых в изучении человека, проявляют интерес к проблеме возраста. Прежде всего, к ней имеют ношение биохимия, физиология, демография, педагогика, медицина. Что касается общественных наук, то в большинстве из них возраст не является важной социальной проблемой, за исключением социологии.

Цель работы – изучение возраста человека как социокультурного феномена.

Объект исследования – развитие человека.

Предмет исследования  – возраст человека.

В процессе исследования использовались различные материалы: монографии, публикации в прессе, данные статистических, психологических, философских и социологических исследований.

1 Проблема периодизации возрастного развития человека

1.1 Подходы к периодизации возрастного развития человека

Долгие годы актуальной проблемой, как в отечественной психологии, так и зарубежной, была проблема развития ребенка. На основе довольно многочисленных исследований были обнаружены движущие силы развития детей раннего, дошкольного и школьного возраста.

Изучение детства было вызвано необходимостью научной организации воспитания и обучения с учетом возрастных особенностей психического развития ребенка при переходе его из семейной среды воспитания в школу, а в школе из одного класса в другой. Перед психологией возникла проблема возрастной периодизации детского развития, основой которой явились этапы обучения и воспитания детей разного возраста (А.А.Люблинская, И.А.Арямов, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).

Список литературы

1. Адлер А. Понять природу человека. С-Пб., 1997.

2. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека! Константность восприятия. - М., 1988.

3. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости // "Советская педагогика", 1969, №10

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л. 1968.

5. Антология социальной работы, в 3 т. М., 1995.

6. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. -Вопросы психологии. 1972, № 2.

7. Гамезо М. В, и др., Возрастная психология, -М.,ПОР, 2001.

8. Немов Р.С., Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений, в 3-х книгах, 3 издание, М.: «Владос», 2003.

9. Пиаже Ж. Избранные труды. — М., 1969.

10. Популярная энциклопедия пожилого возраста. Самара, 2003.

11. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. М., Владос. 2003.

12. Россия в цифрах, -М., ФСГС, 2004.

13. Руссо Ж. Ж. Исповедание, ч. 1–2, М., 1997/

14. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

15. Социальная геронтология: современные исследования. М., 2004.

16. Степанова Е.И. Человек : возраст, труд, образование. -Вопросы психологии. 1986, №1.

17. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. - СПб.: Алетейя, 2000.

18. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. М., 1999.

19. Хрестоматия по психологии. / Сост. Мироненко В.В. – М., Владос, 1997.

20. Хрестоматия по общей психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1991.

Приложение

Таблица 1

Древнекитайская классификация

Молодость	до 20 лет
Возраст вступления в брак	до 30
Возраст выполнения общественных обязанностей	до 40
Познание собственных заблуждений	до 50
Последний период творческой жизни	до 60
Желанный возраст	до 70

 

Таблица 2

Классификация возрастов жизни по Пифагору (У1 в. до н. э.)

Период становления	0-20 лет (весна)
Молодой человек	20-40 лет (лето)
Человек в расцвете сил	40-60 лет (осень)
Старый и угасающий человек	60-80 лет (зима)

 

Таблица 3

Классификация возрастов жизни по Гиппократу (1У в. до н. э.)

Первый период	0-7 лет
Второй период	7-14 лет
Третий период	14-21 год
Четвертый период	21-28 лет
Пятый период	28 - 35 лет
Шестой период	35-42 года
Седьмой период	42- 49 лет
Восьмой период	49-56 лет
Девятый период	56 - 63
Десятый период	63-70