1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции и структура педагогической науки

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4

У. закрепления знаний, формирования умений и навыков(2*);
У. проверки знаний, умений, навыков(3*);
комбинированный У(4*).

В последнее время в школе всё шире используются нестандартные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним отн-ся : У.-семинары, У.- конференции, У. с использованием игровой методики, интегрированные У. и тд.К какому типу отн-ся тот или иной У. – имеет большое практическое значение. В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий. Раскрывая дидактические основы У. нп следует забывать, что им в полной мере присущи те структурные компоненты, которые характеризуют процесс обучения в целом, а именно: целевой, потребностно - мотивационный, содержательный, операционно -деятельностный, эмоционально – волевой, контрольно – регулировачный и оценочно – результативный.

1* - посвящается работе над новым материалом. Такие У. проводятся преимущественно в средних и старших классах, когда изуч-ся объёмистый или сложный материал. Стр-ра : 1)организация уч-ся к занятиям; 2)краткий опрос уч-ся по вопросам пройденной темы с целью установления связи с новой; 3) постановка темы и определение основных целей занятия; 4) изложение новой темы; 5) краткий опрос уч-ся по вопросам новой темы ;

6) задание на дом.

2* - проводятся во всех классах после изучения отдельных тем или разделов уч. прогр-мы и направлены на организацию рассредоточенного повторения пройденного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения и выработки практических умений и навыков. Стр-ра : 1) введение; 2)повторение; 3)самостоятельная работа; 4)проверка выполнения заданий;

5) задание на дом.

3* - повторение крупных разделов учебной прог-мы и проводятся сразу же после изучения или же в конце учебного года. Стр-ра : 1) введение в урок;

2)беседа по плану учителя; 3) обобщение учителя с характеристикой знаний уч-ся.

4)- комбинир. разл. цели и виды учебной работы. Стр-ра : 1)организация уч-ся к занятиям; 2) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу; 3) работа по осмыслению и усвоению нового материала;4) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике; На комб уроке за 45 мин проходит и проверка дз, и опрос, и процесс усвоения нового материала, выработка умений и использование их на практике, оценивание

5) задание на дом.

25. Нестандартный урок в системе форм организации учебных занятий. Сотворчество учителя и учащихся, в подготовки и проведения нестандартного урока.

В последнее время в шкрле используются нестандартные формы урочных занятий: уроки-соминары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированые уроки.

Типы 1)уроки созтязательного хар-ра. 2)уроки комуникативного направления. 3) тетрализованые уроки. 4)уроки смотра знаний. 5)уроки-деловые игры.

Особ-ти: 1)высокая познав-ая активность учащихся. 2)применение групповых форм работы. 3)демократ-ий стиль общения, положит-ая атмосфера.

В создании нетрадиц урока учитель выступает творцом, но проявит свое мастерство помогают ученики

26. Диагностика в обучении.

Диагностика – процесс получ. инф-ии о состоянии наблюдаемого обьекта с помощи совок-ти методов, способов, приемов. Цель – своевремен. выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продукт-тью. Диагностика – более широкое понятие чем проверка знаний и умений(проверка лишь констатирует рез-ты, не обьясняя их происхождения) Методы: анкетирование, интервьюирование. беседа, тестир, наблюден. Диагност. включ в себя: контроль, проверку, оценивание, накапление статистич данных, их анализ, выявление динамики тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контроль – выявление, измерение, оценка знаний и умений обучаемых. Принципы с Д.О. 1)Обьективность(научное обоснование содерж. тестов) 2)Системат-ть. 3)Гласность(проведение открытых испытаний всех учащихся по одним и тем-же критериям )

Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подгодовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностике, прогноизирования, проектирования (планирования). ПРи этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентруется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные теметические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и.т.д. Для успешной подготовки урока важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владелу учебным материалом. Подготовительная работа сводится к приспособлению учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая дает максимальный эффект. Диагностика заключается в прояснении всех обстаятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учеюного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов провеления будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим образом. Объем знаний, формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми фактроми, влияние которых он может менять. ПРоектирование - это завершающая стадия подготовки урока и заканчивается она созданиеи программы управления познавательной деятельностью уч-ся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управленческих воздействий.

27. Организация и совершенствование проверки и оценки знаний, умений в опыте творческих учителей.

Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы, и т.д.). Умение — это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.

Регулирование учебно-познавательной деятельности в том и состоит, чтобы в каждом случае и на каждой стадии обучения она соответствовала целевым установкам и задачам последнего. Какие же вопросы в этой связи встают перед учителем?

На регулирование учебного процесса влияет характер (содержание) изучаемого материала. Так, по-разному организуется учебная деятельность по истории, где преобладает словесное изложение знаний, и по химии, где нередко не обойтись без лабораторных занятий, хотя и в том и в другом случае дидактическая цель может быть одна - овладение новым материалом.

Не меньшее значение имеет и учет особенностей самой познавательной деятельности. Обычно новый материал излагает сам учитель, побуждая учащихся к его восприятию и осмыслению. Однако известно, что весьма важно приучать учащихся к самостоятельной работе по осмыслению и приобретению новых знаний. Кроме того, организация самостоятельного усвоения нового материала есть лучший способ активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Поэтому во многих случаях при изучении нового материала полезно побуждать их к его самостоятельному овладению.

Но регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся связано с учетом индивидуальных умственных особенностей и способностей. Тем из учащихся, которые проявляют более высокие способности в учении, следует давать более сложные или дополнительные учебные задания, чтобы не тормозить, а, наоборот, содействовать развитию их умственных и творческих способностей. Ученикам же, испытывающим определенные затруднения в овладении изучаемым материалом, следует уделять больше внимания и помогать в преодолении встречающихся трудностей.

Большую регулятивную и стимулирующую роль в обучении играет осуществление контроля за качеством овладения изучаемым материалом и побуждение школьников к самоконтролю. Необходимо добиваться, чтобы контроль был регулярным и осуществлялся по каждой изучаемой теме. Что же касается учащихся, то их не только нужно побуждать к осуществлению самоконтроля, но и помогать им овладевать его приемами.

В процессе обучения важное значение имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Регулярная оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе. У одних она вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других — выявляет недостатки в познавательной деятельности, возбуждает переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться и, таким образом, и тех, и других стимулирует к познавательной активности, способствует формированию прилежания и ответственности за выполнение своих школьных обязанностей. Такую же роль играет и самоконтроль учащихся за результатами своей, учебной деятельности.

Следует не забывать о контроле процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы. Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний дает возможность улучшать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам, формировать у них умение самостоятельной работы и оказывать на них действенное влияние.

28. Цели и задачи воспитания. Целеполагание как деятельность педагога.

Воспитание как любая педагогическая деятельность строится на соответствующих закономерностях и методологических принципах, ставит адекватную цель и задачи. Цель воспитания -- формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Социально, духовно и морально зрелая творческая личность -- личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции, с присущей ей качествами гражданина, труженника и семьянина. Задачи воспитпния: 1) нравственное развитие личности, предпологоющее учащимся осознание факта сосуществования и взаимодействия в мире множества культур, каждая из которых имеет свои идеалы, систему духовных и нравственных ценностей; освоение понятий о культуре, нравственности, духовности как о ценностях; воспитание моральных качеств (совестливости, порядочности, достоинства и т.д.) и опыта нравственного поведения. 2) Формирование патриотизма и гражданственности, основанное на любви к своей земле, языку, национальной культуре, традициям, воспитание у учашейся молодёжи гражданского долга, ответственности, основанных на знании гражданского права и обязанностях. 3) Развитие самосознания личности как способности выделить себя из окружающей действительности в качестве самостоятельного субъекта культуры, отношений, экономической, социальной и др. видов деятельности.Осознавоть себя представителем человечества, своей страны, народа, семьи, профессиональных и др. групп.4) Формирование трудовых и жизненных навыков,как творческого отношения к труду, целеустремлённости, трудолюбия, умения прогнозировать личные и коллективные трудовые успехи, способности к профессиональному самосовершенствованию, розвития навыков самообслуживания и безопасного поведения. 5) формирование ответственного поведения, проявляющееся в способности контролировать себя, свои потребности и задатки, проявлять себя в качестве субъекта деятельности, культуры. Формирование ответственного поведения означает развитие способности контролировать своё поведение, ставить перед собой цели, обдумывать свои действия, принимать правильные решения. 6)формирование здорового оброза жизни, проявляющееся в отношении к своему здоровью как к ценности, умениях и навыках его сохранения и укрепления. 7) Развитие эмоциональной сферы личности ребёнка, осуществляемое в интимно-родственных отношениях в семье, основанных на любви, заботе, теплоте, ненасилия, в процессе эстетического воспитания средствами природы и искусства. 8) развитие чувства прекрасного средствами природы, искусства, окружающей предметной среды, повышающими активность, результативность, творческий характер деятельности воспитанников, формирующими умение видеть, любить и ценить прекрасное во всех сферах жизнедеятельности, отношениях, общении. 9) Развитие экологического сознания,предусматривающего создание условий для приобретения знаний и приктического опыта решения экологических проблемм. Формирование ценностных ориентаций экологического характера и привычек экологоцелесообразной деятельности, способность к причинно-следственному анализу ситуаций и явлений в системе человек-общество-природа.

29. Процесс воспитания, его характерные особенности. Воспитание как творчество и искусство педагога.

Воспитание – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. Закономерностью называется объективно существенная устойчивая повторяющаяся необходимая связь между явлениями и процессами, характеризующие их развитие. Воспитание как педагогическая деятельность строится на закономерностях, методологических принципах, ставит цель и задачи и выполняет воспитательные функции. Важнейшие закономерности воспитания: 1) цели и задачи. Содержание воспитания определяется потребностями общества, нормами и традициями.2) Развитие ребенка и формирование личности происходит неравномерно. 3) Воспитательный процесс представляет собой постянное изменение внешних воздействий во внутренние процессы личности. 4) Эффективность воспитания зависит от организации деятельности и общения детей. 5) Деятельность воспитания определяется собственной активностью личности. 6) Воспитание обусловлено учетом потребностей, интересов личности. 7) Результаты воспитания зависят от понимания и учета влияния на личность ребенка объективных и субъективных факторов. Цель воспитания – формирование всесторонне развитой личности. Принцип – это основное правило, основное требование к деяфтельности и поведению, вытекающее из установленных закономерностей. Принципами педагогического процесса называют систему основных требований к обучению, воспитанию, выполнение которых обеспечивает эффективность решения задачи всестороннего развития личности. 1) Принцип научности как опора воспитательного процесса на психологические и половозрастные особенности молодежи. Этот принцип требует развития умений и навыков научного поиска, освоения способов организации труда. 2) Принцип природосообразности. Определяется проявлением природных задатков но и психофизиологическими возможностями человека . 3) Принцип культуросообразности. Проявляется как совокупность всех форм духовной жизни общества. 4) Принцип ненасилия и толерантности предполагает терпимость воспитателя к воспитаннику, отказ от любых форм психического и физического насилия. 5) Принцип связи воспитания с жизнью проявляется в учете воспитателем экономических, социальных, экологических и других условий жизнедеятельности воспитанников. 6) Принцип открытости воспитательных систем предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности. Создание на этой основе детских дошкольных учреждений открытого типа. 7) Принцип вариативности деятельности, соответствие ее содержания изменяющимся потребностям, интересам. 8) Принцип эстетизации детской молодежной жизнедеятельности.

30. Педагогические закономерности и принципы воспитания.

Под принципами в педагогике понимают основные положения , требования которых необходимо выполнять для обеспечения эффективности обучения и воспитания, т.е. это те требования, которыми нужно руководствоваться при выборе и использовании средств, методов и форм воспитания и обучения.

Закономерность – явление объективное: хочет или не хочет того воспитатель, все равно закономерность проявляется. Основные закономерности:

1 – единство обучения и воспитания. Всегда и везде обучение имеет воспитывающий характер(содержание усваиваемого материала, методы, формы урока, отношение с учителем, друзьями – все это способствует формированию личностных качеств(аккуратность, вежливость, трудолюбие,…))

2 – единство обучения и развития. См. выше (обучение - воспитание), а воспитание как пед процесс неизбежно обеспечивает развитие личности, а специально прилагаемые воспитательные влияния придают ему определенную направленность.

3 – зависимость рез-ов воспитания и обучения от вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность(учебную, игровую, трудовую)

4 – преобразование внешних влияний во внутренние процессы личности. Одно и то же воспитательное воздействие воспринимается разными воспитанниками неодинаково, индивидуально, поскольку он «пропускается» ч\з прошлый опыт

5 – тесная связь воспитания с самовоспитанием

6 – социальная обусловленность воспитания и обучения. Характер воспитания особый, присущий своей эпохе, стране с ее экономико-политическим устройством

Принципы(по Каменскому): 1)целенаправленность 2)своевременность 3)постепенность 4)доступность 5) полезность 6)непротиворечивость 7)наглядность 8)активность 9)непрерывность 10)систематичность 11)последовательность 12)посильность 13)прочность способностей 14)природосообразность 15)нравственность 16)учет возрастных и индивидуальных различий 17)опора на развитие мышления и познавательных и др.

Учитывая, что принципы как основоположения являются рабочими инструментами организации и осуществления учебно-воспитательного просесса, их кол-во в рекомендациях для практиков должно быть по-возможности ограниченным.

Принципы(обобщеные):

1 – целенаправленного воспитания и обучения. Требует чтобы учебно-восп. работа была подчинена общей чели воспитания

2 – принцип научности требует, чтобы учащиеся усваивали прочно установленные в науке положения, а учителя обеспечивали условия для усвоения ими знаний на основе научного док-ва, а не веры в авторитет.

3 – принцип доступности требует соответствия содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития воспитанников, их возможностям усвоить предлагаемый им материал.

4 – Принцип наглядности.(использование примера, как метода, и т.д.)

5 – принцип сознательности и активности в обучении и воспитании требует осознанного усвоения знаний основ наук в процессе реальной активной познавательной и практической деятельности.

6 – Принцип связи обучения и воспитания с жизнью, воспитания в труде

7 – принцип систематичности и последовательности

8 – принцип прочности (закрепление знаний)

9 – принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

10 – принцип воспитания в коллективе.

31. Содержание воспитание учащихся в современных условиях.

Основное содержание воспитания, предполагающее освоение и присвоение общечеловеческих, личностных и гражданских ценностей, реализуется в процессе формирования следующих базовых компонентов культуры личности:

1. Нравственно-этическая культура - Формирование представлений о нравственных основах жизни, принцип толерантности, воспитание высоких моральных качеств.

Критерии сформированности: - сформированность ведущих нравственных качеств; - развитость этических норм поведения; - умение понимать человека и сопереживать ему:

2. Национальная культура – Приобщение детей к ценностям национальной культуры. Самоопределение и самореализация личности. Использование воспитательного потенциала календарно-обрядового цикла белорусского народа.

Критерии сформированности : - развитие национального самосознания; - уважение культуры национального большинства; - интерес к языку, истории и культуре Беларуси;

3. Гражданская культура – Воспитание чувства ответственности за свой дом, за судьбу отечества. Знания о правах и обязанностях. Стимулирование политической, экономической, социальной, природоохранной активности, уважение к законам.

Критерии сформированности : *наличие знаний о Конституции Республики Беларусь, гражданских правах и обязанностях, об особенностях гражданского общества:

4. Психологическая культура – формирование умения адаптации к меняющимся условиям жизни, повышения психологической компетентности, развитие коммуникационных способностей, стимуляция процессов самопознания и самосовершенствования.

Критерии сформированности : * наличие знаний о психической жизни человека, основных психологических явлениях; * психическая и социальная адаптированность;

5. Культура труда – формирование положительных мотиваций, готовности к труду, навыков владения собой, творческого отношения к труду.

Критерии сформированности : * готовность к самостоятельной трудовой жизни; * творческий подход к работе; * умение организовать совместный труд.

6. Культура семейных отношений – формирование отношения к семье, как важнейшей ценности. Традиции, помощь близким, сохранение чести своей семьи, формирование готовности к семейной жизни.

Критерии сформированности : - понимание культуры семейных отношений; - осознание значимости готовности к семейной жизни; - наличие знаний о своей родословной.

7. Гендерная культура – формирование представлений о жизненном назначении мужчины и женщины. Раскрытие особенностей девочек, девушек, мальчиков, юношей. Представление о достоинстве, чести...

Критерии сформированности : - усвоение взаимоотношений между мальчиками и девочками, юношами и девушками, мужчинами и женщинами; - наличие качеств, характерных для мальчика.

8. Культура здорового образа жизни - усвоение учащимися сути таких понятий, как "жизнь", "здоровье", восприятие их как общечеловеческих ценностей; формирование умения различать физическое (телесное) и моральное (духовное);

Критерии сформированности : - отношение к своему здоровью и здоровью окружающих как к ценности; - наличие умений и навыков сохранения и укрепления здоровья.

9. Эстетическая культура - формирование и развитие у учащихся и молодежи эстетического идеала, эстетического интереса, эстетического восприятия и эстетического вкуса как основных компонентов эстетического сознания;

Критерии сформированности : - наличие стремления к общению с искусством и природой; - наличие потребности в преобразовании действительности по законам красоты.

10. Экологическая культура - усвоение ведущих мировоззренческих идей и формирование ценностных ориентации экологического характера; усвоение системы научных и эмпирических знаний о природных процессах и явлениях;

Критерии сформированности : - наличие представлений о взаимодействии в системе "человек-общество - природа", знаний о природе родного края, локальных, региональных и глобальных экологических проблемах; - участие в разнообразных вилах деятельности в области природопользования и охраны окружающей среды;

32. Умственное воспитание, его цель, сущность. Формирование научного мировоззрения школьников.

Формирование творченски мыслящей личности – задача умственного воспитания (УВ) в школе. Основные пути УВ – систематическое обучение учащихся, построенное на основе принципов развивающего обучения, и внеклассная работа по развитию их умственной культуры. Умственное развитие учащихся происходит также под влиянием окружающей среды. Решающее значение в УВ имеет целенаправленное обучение учащихся, в процессе которого они овладевают знаниями, умениями и навыками. Внеклассная работа создает возможности для умственного воспитания учащихся. Групповые формы УВ применяюся на занятиях предметных кружков и секций. Во время кружковых занятий решаются задания повышенной трудности с поризводственным содержанием. Индивидуальные формы УВ связаны с чтением научно-популярной литературы, выполнением творческих заданий. Умение трудиться включает в себя правильное планирование учебного труда, четкую организацию, соблюдение правил учебной гигиены, самоконтроль, выявление причин, недостатков и их устранение в новом цикле учебной деятельности. Речь идет о том, что необходимо формировать у школьников навыки и умения научной организации учебного труда, проектирования, самоорганизации, саморегулирования и самоконтроля. Воспитание культуры планирования умственного труда начинается с обработки режима труда и отдыха. Надо постепенно приучать ребят к рационально-последовательному выполнению домашних заданий: делать их в день поллучения, вначале выполнять теоретические, а затем практические задания, сначала интересные, а затем менее интересные. Работа с учебной книгой лежит в основе успешного осуществления всех других видов учебной деятельности. Рекомендуется следующий прием работы с книгой: рациональное использование оглавлений, выделение существенного в тексте, главной мысли по отдельным частям текста. В ходе работы с книгой при выполнении домашних заданий надо соблюдать правила гигиены: нормативное освещение, правильно подобранная мебель, перерывы. А культура умственного труда включает самопроверку. Надо специально знакомить учащихся с правилами самоконтроля. Завершается цикл самоуправления учебной деятельностью самоанализом достигнутых результатов. Наиболее значимый мотив учебной деятельности – познавательный интерес, который воспитывается в ходе учебной и внеклассной работы. Познавательные мотивы подразделяются на 1) широкие познавательные мотивы, состящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями; 2) учебно-познавательные мотивы, стсоящие в ориентации шк-ка на усвоение способов добывания знаний; 3) мотивы самообразования. Вторая группа мотивов: 1) широкие социальные мотивы; 2) узкие социальные мотивы (авторитет окружающих); 3) мотивы социального сотрудничества (стремление к взаимдействию в учении). Осуществляются меры по формированию памяти – словесной, зрительной, образной, двигательной. Развитию памяти способствует формирование у ученика установки на запоминание материала (краткрвременная и длительная). Для развития мышления учеников надо особенно настойчиво отрабатывать у них операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и систематизации. Анализ и синтез являются основными операциями, которые пронизывают другие формы и операции мышления, делают возможным практическое использование сравнения, абстракции, обобщений, классификации, систематизации

Первым дидактическим и воспитательным условием формирования мировоззрения учащихся является обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности. 1) Изложение материала должно осуществляться на основе ярких и убедительных фактов и их глубокого анализа. 2) В процессе формирования мировоззрения необходимо обеспечивать глубокое научное истолкование всех изучаемых явлений. 3) Нужно побуждать учащихся к выяснению всех возникающих у них вопросов . вторым дидактическим и воспитательным условиям перевода знаний во взгляды и убеждения учащихся придание обучению общественной направленности. Третьим условием формирования у учащихся научного мировоззрения является соблюдение принципа историзма при изучении программного материала. 4-ым условием формирования у учащихся научного мировоззрения и перевода знаний воспитания является развитие познавательной активности и самостоятельности. 5-ымусловием перевода знаний убеждений в знание является возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу. 6-ым условием формирования мировоззрения является тесная связь обучения с жизнью, вовлечение учащихся в активную трудовую деятельность. 7-ым – является учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работе. 8-ое – огромная роль учителя. Показатели сформированного мировоззрения : знание учащимися понятий, законов, теоритических обобщений, имеющих определяющее значение для понимания научной сущности процессов развития природы и общества и выработка мировоззрений; - устойчивость знаний и убеждений учащихся, которые сказываются при оценке всех явлений и событий окружающей жизни;- проявление учащимися своей мировоззренческой позиции в конкретных общественных делах, своей деятельности и поведении.

33. Сущность и содержание нравственного воспитания школьников.

Формирование нравственности учащихся - важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности. В процессе воспитания личности исключительно важное место значение имеет ее нравственное формирование. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованны и в той или иной мере должны согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, соблюдать определенные нормы, правила требования. Вот почему в каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функцией которых является регуляция поведения человека во всех сферах жизни и деятельности – в труде и в быту, в семье и в отношениях с другими людьми, в политике и науке, в гражданских проявлениях, играх. Такую регулирующую функцию, в частности, выполняют правовые нормы и различные постановления государственных органов, разные уставы и инструкции, указания и приказы служебных лиц и, наконец, нравственность.

Задачи:

Формирование нравственного сознания, основными категориями которого являются: нравственный идеал, эстетические ценности и нормы, моральная мотивация, этическая оценка.
Развитие нравственных чувств, таких как: гуманизм, совесть, честь, достоинство, долг, принципиальность, ответственность, товарищество, коллективизм, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие.
Формирование опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам и традициям; выработка нравственных привычек(говорить правду, не делать зла, защищать добро)

Пути осуществления:

Использование потенциала учебного процесса, особенно гуманитарных дисциплин.
Нравственное просвещение во внеклассной работе с использованием воспитательных возможностей учреждений культуры, здравоохранения, правоохранительных органов.
Формирование нравственного опыта и культуры общественного поведения в коллективной жизни, совместной деятельности и общение.

Семейное воспитание, обеспечение взаимодействия семьи и общественного воспитания.

34. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.

Эстетическое воспитание (эв) - процесс совместной деят-ти уч-ка и преподавателя, направленная на раскрытие природных возможностей к восприятию красивого и стимуляции его деят-ти по овладению исскуством, а также на формирование эстетической культуры шк-ков.

Процесс эв включает 3 звена: накопление опыта, эст. переживаний, худ-ное обр-ние и практическия эст. деят-ть.

Важнейшим показателем эв чел-ка явл. его эст. вкус, его понимание прекрасного, способность правильно оценить произведения исскуства, отличить прекрасное от бездарного. Для этого необходимо знать основы эстетики, понимать виды жанра исскуства, историю их развития.

Средства эв: познание, труд, природа, игра, исскуство: театр, музыка, лит-ра; быт, мода; учебная деят-ть, внеклассная работа в кружках, деят-ть в семье. Труд (умственный и физ-ий) - влияет сам процесс труда, его содержание, его рез-тат, отношения в труде. Природа - облагораживает чувства, влияет на весь духовный облик чел-ка. Методы: разъяснение, беседа, лекции, упражнения, эст. деят-ть. Формы: лектории, кинолектории, факультативы, беседы, встречи с деятелями исскуства. В последние годы с целью развития эст. взглядов широко используется написание сочинений. Сущность эв и его содержание. Понятие эв органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. В общем плане эв обозначает процесс формирования чувств в обл-ти прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с исскуством, с худ-ным отражением действительности в сознаниии и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эв состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деят-ти уч-ся, напрвленой на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в исскустве и в жизни, на выработку эст. представлений, понятий и вкусов, а также развитие творческих задатков. Т.к. эв осущ-ся с помощью исскуства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение уч-ся к различным видам и жанрам исскуства - лит-ре, музыке, изобр. исскуству. Именно этой цели служит включение в программу школ. обуч-я бел. и рус. языка и лит-ры, рисования, пения и музыки. Прежде всего необходимо формировать у уч-ся эст. потребности в обл-ти исскуства, в постижении худ. ценностей общества.

Важнейшим эл-том содержания эв явл. развитие у уч-ся худ. восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эст. явлений. В частности, необходимо научить шк-ков воспринимать прекрасное как в различных видах исскуства, так и в природе, а также в окруж. жизни и поведении людей. Существенным компонентом эв явл-ся овладение знаниями, связанными с пониманием исскуства и умением выражать свои суждения по вопросам худ-ного отражения действительности. Сюда относится формирование у уч-ся представлений и понятий по специфике отражения этой действительности в разных видах и жанрах исскуства, выработка умения анализировать содержание и нравственно-эст-ую направленность произведений исскуства. Большое место в содержании эв занимает формирование худ-ного вкуса связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить шк-ков чувствовать красоту и гармонию подленного произведения исскуства, а также стремление к повышению культуры поведения. Важным компонентом эв явл-ся приобщение уч-ся к худ-ному творчеству и развитие их склонностей и спосоьгостей в музыке, изобразительном исскустве и лит-ре-

Наконец, эв должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы исскуства и способствовать формированию у уч-ся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности

35. Трудовое воспитание и профессиональное ориентация школьников.

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде является действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуется им в любой сфере деятельности.

Задачи:

Формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга и ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду как к форме бытия и способу самореализации человека.
Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения.
Формирование опыта(способов) общественно-полезной, производительности; умения применять теоретические знания на практике, способности к творчеству.

Пути осуществления.

Задачи трудового воспитания осуществляются в процессе:

1 получения общеобразовательной подготовки

трудового обучения при освоении образовательной области «технология»
внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещения, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда, разнообразную по содержанию и формам групповую деятельность и общение
трудовой деятельности.

Основные виды трудовой деятельности: учебный труд, общественно-полезный труд, производительный труд, труд по бытовому самообслуживанию, домашний труд.

Профессиональная ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

36. Воспитание физической культуры школьников.

Физ. развитие человека создает предпосылки для полноценной умственной работы. Физ. здоровый человек может лучше проявлять себя в производительном труде, преодолевать большие нагрузки меньше утомляться. Наконец, правильное физическое воспитание, участие в спортивно-массовых мероприятиях способствует формированию нравственности, товарищества, коллективизма, требовательности к себе, а также укреплению воли. Физ. развитие выступает лишь как один из рез-тов физ. воспитания. Само же физ. воспитание охватывает более широкую область пед. влияния на уч-ся. Наряду с физ. развитием оно призвано возбуждать у них потребность и интерес к занятиям физ. культурой и спортом, способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физ. развития и укреплению здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому формированию. Физ. воспитание—это процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деят-ти уч-ся, направленной на укрепление потребности занятий физ. культурой и спортом, осмысления их психофизиологических основ, развитие физ. сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни. Содержание физического воспитания: формирование у учащихся потребности в занятии физкультурой и спортом и укрепления своих физических сил и здоровья, обогащения учащихся системой знаний о сущности и общественном значении физкультуры и спорта и их влияния на всестороннее развитие личности, формирование у школьников санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью. Весьма важной содержательной частью физического воспитания является развитие у учащихся двигательных умений и навыков, воспитание и совершенствование внешней культуры поведения: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т.д. Наконец, физическое воспитание включает в себя развитие у учащихся физических способностей и стремления к занятиям в различных видах физкультуры и спорта. К средствам физического воспитания относятся: а) естественные силы природы: солнце, воздух и вода; б) режим питания, труда и отдыха; в) утренняя гимнастика; г) уроки физической культуры; д) разнообразные формы внеклассной спортивно-массовой работы: гимнастика, спортивные игры, туризм. Основные методы физического воспитания: 1) физические упражнения или физическая тренировка; 2) методы убеждения (разъяснения) и положительного примера. Эти методы используются прежде всего в процессе организации физических упражнений (тренировок) учащихся и спортивно-массовых мероприятий в школе. С их помощью разъясняется значение физических упражнений в развитии человека, их психологические основы, а также техника их выполнения учителей служит предметом подражания школьников в процессе занятий физической культурой; 3) методы одобрения и осуждения, а также контроль за выполнением санитарно-гигиенического режима, участия в спортивно-массовой работе и разнообразных оздоровительных мероприятиях. Реализация физического воспитания в школе. 1) Уроки физкультуры во всех классах. 2) Соблюдение санитарно-гигиенических правил. 3) Внеклассная работа по физкультуре. В системе внеклассной работы большое значение имеет спортивное совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации работы спортивных секций по гимнастике, спортивным играм, легкой атлетике и т.д. Занятия спортивных секций проводятся преподавателями физкультуры по плану спортивно-массовой работы в школе. Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники, школьные спартакиады, соревнования, вечера и т.д. Эти мероприятия не только возбуждают интерес к физкультуре и спорту, но и позволяют вовлекать учащихся в спортивно-массовую работу

37. Методы, приемы и средства процесса воспитания и самообразования.

Методами воспитания называются специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы. Методы воспитания: а) убеждение; б) положительный пример; в) упражнение; г) одобрение; д) осуждение; е) требование; ж) контроль за поведением; з) переключение на другие виды деятельности. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся, которые используются в процессе реализации того или иного метода. Убеждение – это метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности.

Методы воспитания разделяются на 3 группы: 1)методы организации деятельности, 2)методы формирования сознания, 3)методы стимулирования.

1)1.Приучение – побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение ими этих действий с целью формирования умений, навыков, привычек.

2.Упражнение – многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы.

3.Поручение – определение воспитанникам и выполнение ими задания воспитателя

4.Создание воспитывающих ситуаций – формирование обстановки, системы отношений, вынуждающих воспитанника совершить определенный поступок, делающих неизбежным определенное поведение.

5.Требование – Эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника с целью побуждения к выполнению определенного действия, совершению поступка.

2)1.Использование примера – формирование определенного отношения к явлениям действительности на основе какого либо образца(например: родителей, учителей, сверсников, деятелей культуры, науки, героев кино, худ. литературы)

2.Расказ – сообщение воспитаннику о поступке или поучительном событии для обогащения знаний о правилах поведения, об опыте поведения людей в определенных ситуациях

3.Беседа – обмен мнениями воспитателя и воспитанника(-ов), обсуждение поступков, событий, правил поведения, законов, теорий, т.е. диалог воспитателя и воспитанника по какому-либо поводу.

4.Разъяснение – раскрытие причин необходимости определенной формы поведения, сущности нравственного понятия, и т.п.

5.Диспут – активное выражение воспитанниками своих мнений, док-во и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы.

6.Лекция – глубокое и доказательное раскрытие существенного вопроса этики, эстетики, политики и др.

3)1.Поощрение – стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения(одобрение, похвала, благодарность, поручение почетных обязанностей, награда).

2.Наказание – торможение и коррекция неправильного поведения с помощью отрицательной оценки действий, поступков воспитанника.

3. Соревнование – это возбуждение у воспитанников стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с другими результатов.

38. Условия выбора и эффективного применение методов и приемов воспитания.

(см 37)

39. Формы воспитания, их многообразие.

Формы воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание воспитание процесса составляет кач-во и св-во всестороннего развития личности – духовное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое. Существуют индивидуальные, групповые, массовые формы воспитания. Число воспитанников в группе от 5 до 25-40. Эффективность в. процесса зависит от формы его организации. Следует отдать предпочтение индивидуальным и групповым формам. Их преимуществом – быстро и прицельно пересмотреть формы организации, изменить педтактику при изменении условий. Препятствие их применению – высокая экономическая стоимость. Поэтому применяются групповые формы воспитания. Их распространение обусловлено достаточной эффективностью и низкой стоимостью педагогических услуг. Воспитательное мероприятие – это совокупность воспит. Воздействий с их требованиями материальными и духовными условиями. Из воспит. мероприятий складывается воспит. процесс. Мероприятие – отрезок воспит. процесса. Системность, последовательность, непрерывность воспитания передаются понятием воспитательное дело, а не воспит. мероприятие. В. дело – это вид организации деятельности воспитанников. Особенности в. дела – необходимость, полезность, осуществимость. В. дело имеет коллективный и творческий характер. В основе в. дела два подхода – деятельный и комплексный. 1-й требует организации различных видов леятельности: познавательной, трудовой, художественной, спортивной. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный – характер его содержания. Этапы воспит. деят-ти: 1) целеполагание (анализ ситуации, формирование воспит. целей); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) осуществление дела; 5) анализ достигнутых рез-тов. Метод. Рекомендации: 1) осмысление задач в. дела; 2) любое в. дело проектируется на основе детального и комплексного подхода; 3) не следует стремиться к равнозначности всех решаемых в процессе воспит. дела задач; 4) важно определить содержание воспит. дела в связи с его задачами и условиями осуществления; 5) рациональные приёмы и методы, средства проектируются для каждого этапа воспит. дела; 6) при подготовке в. дела стремитесь к максимальной организ. чёткости; 7) в. дела не терпят шаблона; 8) в. дела должны быть яркими, без повторений; 9) в. дела проецируются как мощный катализатор эмоций. Второй этап отличается творчески от первого. Планирование будет успешным, если кл. руководитель учтёт рекомендации: 1) следует опираться на уровень подготовленности воспитанников, учитывать их личностные и возрастные особенности; 2) в. дела – занятие коррективное; 3) познакомиться с методами сетевого планирования. Третий этап предполагает 5 положений: 1) определение цели предстоящей работы; 2) определение задач для каждого подчинённого; 3) подготовка необходимого для предстоящей работы; 4) распределение ответственности, адресата, времени отсчёта; 5) инструктирование исполнителя. Рекомендации на 4-й этап: 1) определить права и обязанности каждого. Власть в одних руках. 2) каждому участнику дела отвести одну функцию соответствующую его возможностям и желаниям. 3) учитывать, что школьники не имеют навыков организации. На последнем этапе подводят итоги. Это – коллективное обсуждение или индивидуальный педаг. подход. Ставится цель – вскрыть причину успехов и неудач.

40. Воспитание школьников во внеурочной деятельности, ее содержание и технология организации.

Внеклассная работа создает возможности для умственного воспитания учащихся. К внекласным формам относят учебные экскурсии, работу на пришкольных участках, труд в мастерских, походы, соревнования. Для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведут несколько учителей, деятельность которых нуждается в определённой координации. К числу осн. пед. принципов, кот-ми необходимо руководствоваться во внеклассной и внешкольной работе, относится следующее: 1. Добровольность внеклассной работы обеспечивается тем, что уч-ки сами выбирают форму внеклассных занятий, кот-е их интересуют; 2. Принцип общественной направленности внеклассной работы предполагает, что содержание работы кружков, клубов и др. будет носить общественно значимый характер; 3. Принцип инициативы и самодеят-ти требует, чтобы в ходе восп-ой работы в полной мере учитывались пожелания самих шк-ков, их инициативные предложения и действия, чтобы в ходе проведения внеклассных и внешкольных мероприятий каждый уч-к бы выполнял определённый вид деят-ти; 4. Принципиальным требованием к внеклассной работе является широкое использование игровых форм деят-ти, романтической символики, занимательности и пр.; 5. Принцип развития изобретательности, деятельности, худ. творчества; 6. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей; 7. Внеклассная и внешкольная работа должна чётко планироваться, строиться на основе преемственности; 8. Принцип взаимодействия различных видов и форм внеклассной и внешкольной работы связан с требованиями комплексного подхода к воспитанию. Формы и методы организации внеклассных занятий. Кружковая работа. Для уч-ся в условиях общеобразовательной школы создаются кружки практически по всем предметам, входящих в учебный план школы, а также и по разным направлениям спортивной, худ-нной работы, тех-го творчества. Содержание работы кружков, секций планируется с учётом примерных программ, разработанных органами просвещения. Рук-ли кружков могут внести необходимые изменения и дополнения в планы занятий. К массовым формам внеклассной работы относят предметные вечера, диспуты, встречи с интересными людьми, конкурсы, смотры, выпуск стенных газет, устных журнцалов и др. Весьма распростр. формой внекл. работы являются предметные вечера. Тематика вечеров разнообразна и зависит от интересов шк-ков. В выборе темы, составлении плана подготовки и проведении вечера должны активно участвовать сами уч-ся . . Заинт-сть к отдельным обл. науки вызывают «предметные недели». В течение опред. времени вним. всей школы приковывается к какому-либо уч. предмету. Проводятся тематические вечера соотв. профиля, организуются выставки работ уч-ков, выпускаются тематические стенные газеты, организуются встречи с интересными людьми и др. мероприятия. Большой популярностью в школах пользуются предметные олимпиады и конкурсы. Олимпиады бывают очные, заочные и комбинированные. Можно оформить стенд с заданиями олимпиады, информацией о её ходе, о победителях промежуточных этапов. Индивидуальная внеклассная работа проводится с учётом конкретных интересов каждого уч-ся. Она включает, напр., задания уч-кам по изготовлению приборов и наглядных пособий, изучение научно-популярной лит-ры, обучение игре на муз. инструментах. Требованиями к деят-ти внешкольных учреждений, кот-е вытекают из общих принципов организации внеклассной и внешкольной работы, являются: органическая связь внешкольных учреждений с воспитательной деят-тью школы; семьи и общественности, свободный выбор детьми характера творческой деят-ти, сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм воспит-ой работы. Как и в процессе внеклассной воспит-ой работы, во внешкольных учреждениях применяются массовые, групповые и индивидуальные формы восп-я детей и молодёжи. К массовым формам относятся лекции о достижениях науки, техники, встречи с деятелями науки, техники, искусства, просмотры кинофильмов, проведение выставок творчества, олимпиады, смотры и др. Групповые формы внешкольной восп-ой работы охватывают кружки, секции, клубы, студии и др. Индивидувльная форма восп-ой деят-сти во внешкольных учреждениях включает выполнение уч-ми творческих и индивидуальных заданий, занятия по обучению игре на муз. инструментах. К методу восп-ой работы относится: информирование, наглядных иллюстраций и демонстраций, практическая деят-ть, стимулирование творческой деят-ти, контроля за эффективностью восп-я детей.

41. Коллектив в системе педагогического взаимодействия. Воспитание школьника в коллективе.

Blog

1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции и структура педагогической науки