Професійна творчість як фактор успішності майбутніх викладачів вищої школи

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Л. О. Флегантов Інформатико-технологічні компетенції викладачів з використання web-технологій, 138.59kb.
• М. П. Драгоманова Ставлення майбутніх вчителів до власного здоров’я як фактор успішності, 38.06kb.
• Зняної вищої школи найближчим часом виникне серйозна суперечність між рівнем інтелектуальних, 149.06kb.
• Лекція: Психологія діяльності та особистості викладача вищої школи. План, 41.14kb.
• Педагогічні технології формування морально-етичної парадигми у майбутніх викладачів, 189.92kb.
• Удк 371. 13, 107.13kb.
• Теоретичні основи формування системи спільної діяльності майбутніх фахівців з економіки, 92.47kb.
• [Законопроект №6218, поданий М. Бауером, І. Шаровим, пройшов 1-ше читання 03. 05], 987.56kb.
• Педагогіка вищої та середньої школи, 460.98kb.
• Проблеми сучасного підручника середньої І вищої школи збірник наукових праць, 2383.1kb.

Строяновська О.В.,

НПУ імені М.П. Драгоманова

Професійна творчість як фактор успішності майбутніх викладачів вищої школи

На сучасному етапі розвитку нашого суспільства відбувається підвищення вимог до творчого потенціалу вищих педагогічних навчальних закладів освіти; інтенсивно ведеться пошук і розробка оптимального змісту, форм і методів підготовки педагогічних кадрів, готових до професійної творчості, яка сприяє їх самоактуалізації, самореалізаціі, а значить і успішності. У наш час творчий підхід до виконання професійних обов'язків одночасно є і умовою, і показником інтенсивного оновлення педагогічної праці. Тому ми приєднуємося до думки, що в майбутньому здатність до творчості буде одним з найголовніших критеріїв професійної придатності вчителя, і вважаємо, що домінуючою метою професійної підготовки студентів в умовах вищого навчального педагогічного закладу повинно бути формування їх готовності до педагогічної творчості, яка зумовить їх професійний і особистісний саморозвиток, а також розвиток творчих можливостей учнів та студентів.

У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях проблема педагогічної творчості розглядається як актуалізація потенційних професійних можливостей особистості та їх розвиток до рівня зрілості (О.М. Пєхота [10]); як якісний показник саморегуляції особистості (Є.С. Жариков, Е.Л. Крушельницький [2]); як «інтегроване системою властивостей і відносин утворення особистості, що характеризує її вибіркову прогнозуючу активність при підготовці та включенні до діяльності» (А.Ф. Линенко [6]); як потреба і здатність вчителя реалізовувати свої сили і можливості в інтересах виховання творчої особистості учня та особистісної самореалізації (З.С. Левчук [7]).

Слід зазначити, що проблемі дослідження педагогічної творчості та особливостям підготовки до неї майбутніх вчителів приділяли увагу такі психологи, як В.А. Кан-Калик та М.Д. Нікандров [3], Н.В. Кичук [5], Л.М. Лузіна [8] тощо.

Однак проблема професійної творчості майбутніх викладачів вищої школи, ще недостатньо досліджена в теоретичному аспекті, а тому не знайшла свого відображення у практичній діяльності викладачів університетів, не повною мірою реалізована у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців освітньої галузі в умовах вищих педагогічних закладів освіти.

Враховуючи актуальність зазначеної проблеми, об’єктивну потребу у новій генерації педагогічних кадрів, здатної творчо вирішувати завдання оновлення вищих навчальних закладів і гуманізації освітнього процесу та недостатню дослідженість проблеми професійної творчості майбутніх викладачів вищої школи, метою нашого дослідження було вивчення психологічних особливостей професійної творчості майбутніх викладачів вищої школи.

На основі аналізу досліджень О.В. Волошенко [1], Л.В. Кекух [4], Л.О. Мільто [9], ми можемо зробити висновок, що психологічні особливості професійної творчості майбутніх викладачів вищої школи обумовлюються особливостями їхньої творчої особистості, які складаються з особистісних якостей творчої індивідуальності та ознак її педагогічного змісту. На нашу думку, найсуттєвішими особливостями творчої особистості майбутніх викладачів вищої школи є самоактуалізація та креативність як особистісні якості творчої індивідуальності та педагогічні здібності (емпатія та комунікативність) як ознаки педагогічного змісту творчої індивідуальності, впливаючи на які активними методами, можливо підвищити загальний рівень професійної творчості майбутніх викладачів, що вимагає додаткового дослідження.

Нами був проведений констатувальний експеримент для дослідження рівня розвитку найважливішої, на нашу думку, особистісної якості творчої особистості – креативності. У експерименті приймало участь 60 осіб педагогічного факультету 5 курсу Переяслав-Хмельницького Державного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди. За методикою дослідження рівня креативності Дж. Гілфорда нами були визначені такі рівні креативності:

0 – 13 балів - низький рівень (неспроможність продукувати нові творчі ідеї, предмети, образи, які раніше не існували., 14 – 21 білів- середній рівень (достатньо хороша здатність придумувати нові ідеї, образи, використовуючи творчий підхід), 21 і більше балів – високий рівень (висока здатність придумувати нові творчі ідеї, предмети, образи, які раніше не існували, виходячи за межі відомої інформації, використовуючи творчий підхід).

В результаті проведення вище зазначеної методики були отримані такі дані: у майбутніх викладачів вищої школи переважає низький рівень креативності (48 %), середній рівень мають не багато досліджуваних (30%), а високий - меншість досліджуваних. Такий стан речей, на нашу думку, пов’язаний з тим, що більшість майбутніх викладачів вищої школи психологічно не готові до виникнення нестандартних ситуацій, у них не розвинена гнучкість мислення та творчий підхід до ефективного розв’язку проблем, що істотно знижує можливість розвитку їх педагогічної творчості та професійної успішності.

Отже, результати констатувального експерименту вказують на низький рівень розвитку професійної творчості у майбутніх викладачів вищої школи, що свідчить про необхідність розробки та апробації програми психокорекції або активних методів навчання з метою її розвитку.


Література:

1. Волошенко О.В. Становлення педагога в умовах колледжу // Рідна школа.- 1998.- № 4.- С.62-63.
   
2. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. - М.: Просвещение, 1991. -219 с.
   
3. Кан-Калик В.А., Никадров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
   
4. Кекух Л.В. Формування стимулів до педагогічної творчості у майбутніх учителів початкових класів: Автореф. дис…пед. наук.- К.,2001.-19 с.
   
5. Кичук Н.В. Формування творчої особистості вчителя. - К., 1991. - 96 с.
   
6. Линенко А.Ф. Готовність майбутнього вчителя до педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія. - 1995. - № 1. - С. 125 - 132.
   
7. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза.: Автореф. дис…канд. пед. наук.- Минск, 1992.- 19 с.
   
8. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. – Ташкент: ФАН, 1986. – 98 с.
   
9. Мільто Л.О. Творче становлення індивідуальності майбутнього вчителя // Збірник наукових праць. - Випуск 2. – Київ: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. – С. 47-50.
   
10. Пехота О. М. Індивідуалізація професійної підготовки вчителя. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - К., 1997. -52 с.