Geum.ru

Педагогическое творчество как условие выживания школы. Автор доклада на городском семинаре учителей начальных классов учитель начальных классов, заместитель директора по увр в начальных классах моу лицея №14 Кривоносова С. С

Вид материалаДоклад
Подобный материал:

Педагогическое творчество

как условие выживания школы.


Автор доклада на городском семинаре учителей начальных классов учитель начальных классов, заместитель директора по УВР в начальных классах МОУ лицея № 14

Кривоносова С.С.

Феномен творчества всегда привлекал, и бесконечно будет привлекать внимание философов, психологов, педагогов. Истоки и смысл творчества занимают представителей многих наук, но у педагогов здесь свой особый прагматический интерес, ибо на самой глубине педагогического сознания теплится надежда найти золотой заветный ключик, с помощью которого удастся открыть способ, метод, технологию расширенного воспроизводства талантов.

С точки зрения теории управления мы встречаемся с известным продуктивным подходом: нацеленностью педагогов и школы в целом на получение качественного конечного продукта своей деятельности.

Конечная цель – подготовка ребенка к решению нестандартных проблем, которые постоянно возникают и усложняются по мере развития цивилизации.

Во-первых, что качество жизни, не в меньшей мере, чем творчество определяется исполнительством; добросовестным, точным решением обыденных задач.

Во-вторых, управленец в школе, в отличие от чистого педагога, преимущественно имеет дело не столько с детьми, сколько с педагогическим персоналом. Поэтому центральной проблемой для него становится управление в первую очередь педагогическим взрослым творчеством. Одно дело создавать проблемные ситуации для детей, стимулирую тем самым их интеллектуальное развитие, подсказывая и помогая решать нестандартные задачи, которые на самом деле давно решены в культуре. И совсем другое - вмешиваться в творческую лабораторию людей взрослых, обремененных, как минимум, высшем образованием, имеющих полное право на собственное видение оптимальных путей решения возникающих перед ними профессиональных задач. Они, педагоги, в конечном итоге и отвечают за конечный продукт образовательной деятельности. Действительно индивидуальное творчество всегда независимо и неподвластно постороннему влиянию.

Управление творческим процессом в науке, педагогике, которая, чтобы там не говорили, существует на грани искусства и науки процесс естественный, закономерный и оправданный. Оправданный в тех случаях, когда речь идет о творчестве коллективном, командном, ансамблевом.

В современном цивилизованном контексте трудно отрицать командный, ансамблевый характер педагогического творчества. Признание этого факта ставит на повестку дня вопрос о проблемах и специфики управления творческими процессами в современной школе. Педагогическое творчество столь многообразно и многопланово, что если продолжить аналогию с наукой и искусством, сразу станет очевидно: оно одновременно требует и квалифицированного научного руководства и изощренной режиссуры. Сочетание того и другого определяет специфику управления творческими процессами в школе.

В классическом менеджменте явно просматривается известная мысль: творчеством управлять нельзя, можно лишь создавать необходимые для него условия. Поэтому к непреложным управленческим условиям, обеспечивающих творческий рост педагогов, следует отнести:

- сохранение вариативности образования;

- гибкость и мобильность организационных структур, позволяющая своевременно реагировать на меняющуюся социально – педагогическую ситуацию, внося необходимые коррективы в учебно – воспитательный процесс;

- грамотные, подготовленные педагогические кадры, имеющие вкус к исследовательской и инновационной деятельности;

- наличие материальных и финансовых резервных ресурсов, позволяющих на деле реализовать инновационные проекты;

- наличие ясной концепции и программы развития школы.

Специфика научно – педагогического творчества педагога в первую очередь предопределяется его уникальной ролью специалиста по внедрению в практику тех или иных педагогических идей. Требуется большая воля, талант и воображение для того, чтобы, осваивая чужие педагогические идеи превращать их в свои собственные. Иначе дело не пойдет, ибо без внутренней убежденности в правильности избранного пути трудно надеяться на получение хороших результатов.

Две линии управления творчеством: научное руководство и управленческая режиссура, требуют немалых творческих усилий. Без творчества современная российская школа просто не выживет.

Для запуска творческих процессов требуется вдохновляющее управление, то само творчество, целиком захватывая человека и педагога, само по себе является мощным стимулирующим личную и профессиональную жизнь фактором. Человек, хоть раз в жизни переживший творческое состояние, понимает, что имел в виду А.С.Пушкин, когда писал:

«И пальцы просятся к перу, перо к бумаге.

Минута и стихи свободно потекут».

Один мудрый человек сказал: «Лестница Якова высока, но с каждой ступени видны звезды». Даже самое небольшое изобретение или новшество дает возможность педагогу пережить ни с чем несравнимое, поднимающее дух творческое состояние. Репродукция творческих состояний не только детей, но и педагогов, вне прямой зависимости от конечного результата - важнейшая задача вдохновляющего управления.

Педагогическое творчество – это совершенно необязательно революционный прорыв, кардинально меняющей наше представление об учебно – воспитательном процессе. Внедрение новой или хорошо забытой, но эффективной старой технологии также требует от педагога творческих усилий, авторского прочтения, ибо постоянно меняющиеся условия не позволяют слепо копировать имеющиеся образцы.

Наконец, незаметный, упорный труд по оказанию помощи ребенку в самостроительстве личности – это ли не творчество?

Сама жизнь есть творчество, принимающее в каждом человеческом случае самые разнообразные формы. Личность должна совершать самобытные, оригинальные творческие акты и это только и делает ее личностью, составляет ее единственную ценность.