Доклад. Учитель технологии
| Вид материала | Доклад |
- Доклад о методике и технологии организации дистанционного обучения в мбоу «Александровская, 200.75kb.
- Басак Евдокия Игнатьевна, учитель биологии Хомиченко Татьяна Николаевна, учитель экологии, 260.29kb.
- Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе», 39.98kb.
- Статья о победителе конкурса «Учитель года- 97», 260.58kb.
- Организационно-педагогические условия функционирования педагогической технологии исследования, 304.79kb.
- Доклад на тему: учитель технологии Урмарской сош №1 Васильева Оксана Вениаминовна, 169.45kb.
- Традиционные технологии технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе, 107.3kb.
- Авдеева Наталия Николаевна, учитель технологии и изо 1квалификационная категория 2010-2011, 1090.36kb.
- Содружества Независимых Государств по образованию взрослых и просветительской деятельности, 2018.69kb.
- Доклад Информационно-коммуникационные технологии в обучении, 107.22kb.
МОУ Учхозская СОШ
Развитие познавательной активности
школьников в проектной деятельности.
Доклад.
Учитель технологии:
Маркин В. И.
Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования. От сформированности познавательной активности обучающихся зависит эффективность образования в целом.
Процесс образования должен стать процессом целенаправленного, планомерного, педагогически организованного развития познавательной активности учащихся, осуществляемого на основе гуманистической модели.
Особое место занимает эта проблема в технологическом образовании школьников. Специфика образовательной области «Технология» позволяет педагогам успешно развивать познавательную активность школьников, особенно этому способствует метод проектов.
Проектная деятельность с одной стороны, невозможна без наличия у школьников определённого уровня познавательной активности. С другой стороны, проектная деятельность является и эффективным педагогическим средством развития познавательной активности.
Проведённый анкетный опрос учителей Кировской области по проблеме развития познавательной активности учащихся при изучении технологии показал, что существует определённое противоречие между пониманием значимости проблемы и практическим её решением. Подавляющее большинство опрошенных ( 97% ) признали эту проблему актуальной, а 91 % считают проектную деятельность эффективным средством развития познавательной активности. При этом целенаправленно побуждают активность учащихся на уроках около 61% опрошенных, тогда как 3% не ставят такую задачу вообще. В качестве причин многие называют слабую материальную базу обучению технологии
( 54% ), трудности педагогического управления проектной деятельности и недостаточность методических разработок по развитию познавательной активности в процессе проектной деятельности (60,3 % ). Многие отмечают сложность диагностики познавательной активности школьников.
Таким образом, учителя имеют довольно ясное представление о значимости развития познавательной активности учащихся и понимают роль и место уроков технологии в развитии данного качества личности. Но в своей практике не все и не всегда рационально используют средства развития активности, не владеют методами её диагностики.
Диагностика познавательной активности может опираться на выделенные педагогами- исследователями её основные компоненты: мотивационно-целевой; когнитивный; деятельностно-практический( самостоятельность в реализации собственных возможностей в деятельности и общении); эмоционально- волевой( отношение к деятельности, воля, самооценка)
На основании четырёх обобщённых структурных компонентов познавательной активности можно выделить критерии её сформированности и определить соответствующие им показатели, то есть те проявления познавательной активности, которые педагог может наблюдать, фиксировать и оценивать. Диагностика сформированности познавательной активности позволяет организовать целенаправленную работу с учащимися по её развитию.
Развитие познавательной активности учащихся во многом зависит от позиции и стиля работы педагога, способствующего самореализации и самовыражению участников проектной деятельности. Опираясь на субъективный опыт школьника, руководствуясь его познавательными интересами, учитывая его способности, уровень интеллектуального развития и творческий потенциал, учитель помогает своему подопечному наметить стратегическое направление учебной работы в зоне его ближайшего развития. На основе принципа сотрудничества учителя и ученика выстраивается индивидуальная образовательная траектория, реализующаяся в процессе проектной деятельности. Познавательная активность есть качество личности, выражающееся в степени её субъективности по управлению собственным процессом познания.
Задача учителя – развитие познавательной активности старшего подростка до уровня, когда учащийся становится основным субъектом управления учебно- познавательным процессом по проектированию и изготовлению продукта, а функция учителя заключается в создании необходимых для этого условий.
Именно сознательность учения и способность к сознательному управлению своей учебно-познавательной деятельностью является особенностью познавательной активности учащихся 8-9 классов при выполнении проектов.
Степень субъективности проявляется в том, насколько ученик участвует в мотивировании своей деятельности, её планировании, организации, анализе, контроле и оценке.
Сопоставление результатов диагностики с уровнями развития познавательной активности дает основание для разделения учащихся на 4 группы: первая группа – учащиеся с низким уровнем развития познавательной активности; вторая группа – с ситуативно-эмоциональным; третья группа – с активно-исполнительским; четвёртая группа- с уровнем познавательной сознательности. По предложенной классификации можно получить характеристику развития познавательной активности каждого ученика с учётом выделенных уровней, критериев и показателей, а также оценить динамику их развития. Пример характеристики ученицы в соответствии с субъектно- позиционным подход.
Марина Д. (низкий уровень познавательной активности (пассивный) характеризуется не явным отказом от учения, а скорее не положительным отношением к нему. В основном ею движут малочисленные положительные мотивы, мотивы избежания неудобств и дискомфорта (вынуждена учиться, так как этого требуют родители и учителя). Познавательный интерес проявляется к фактам и является крайне неустойчивым. Ученица не ставит и даже не всегда осознаёт и принимает цели учения, выдвинутые учителем, не делает попыток следования им. Владение знаниями на уровне фактов и представлений. Учебные умения и навыки фрагментарны и реализуются лишь при поддержке и помощи учителя. Вся учебно- познавательная деятельность проходит на репродуктивном уровне с помощью педагога. Коммуникативная активность в учебно-познавательном процессе крайне низкая. Марина пытается избегать учебного общения со сверстниками. Волевую сферу характеризуют пассивность и инертность. Самоконтроль эпизодический по эталону или отсутствует.
Данная классификация может использоваться при проведении диагностики и мониторинга развития познавательной активности старших подростков.
Технологическое образование располагает такими возможностями для формирования ключевых компетентностей, которых нет в других образовательных областях. Именно при обучении технологии школьники учатся мобилизовывать в конкретных ситуациях знания и опыт, полученные при изучении общеобразовательных предметов. В этом смысле технологическое образование имеет много преимуществ, так как позволяет создать условия для самореализации школьнику с любыми способностями.