Geum.ru

Преподаватель высшей школы в условиях информатизации образования

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

О.Н. Гавришина, кандидат педагогических наук доцент


Кемеровский государственный университет, Россия


В выступлении Ершова Ю.Л. на закрытии второго международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996г) прозвучали следующие слова: «Важнейшим даром девятнадцатого века веку двадцатому является осмысление человечеством понятия относительности. Если говорить только о теории относительности Эйнштейна, то она открыла, что человечество живет не в трехмерном пространственном мире, а в четырехмерном пространственно-временном мире. Можно сказать, что двадцатый век дарит веку двадцать первому еще одну размерность – информационную. Причем информационная координата является гипертекстовой»[1].

Очевидно, что любые глобальные проблемы, с которыми сталкивается сегодня общество, неизбежно сказываются и на состоянии сферы образования. Сфера образования, в свою очередь, способна и обязана оказывать свое существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе. Таким образом, успехи нашей страны в XXI веке в полной мере зависят от наличия современной образовательной и информационной сферы общества. Информационная сфера, в первую очередь, зависит от квалифицированных кадров, которая, в свою очередь, в решающей степени зависит от системы образования в стране [2].

Одной из главных проблем современного общества является противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком. Образование сегодня находится на острие проблем. Именно образование принципиально работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, навыки, миротворческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге, - экономический, нравственный, духовный потенциал общества.

Новая парадигма образования имеет целью готовить специалистов, умеющих профессионально адаптироваться к изменению потребностей общества. Приоритетным становится мотивация обучения, развитие мотивации студентов к оценке своей конкурентоспособности и самоопределения.

Сегодня главная цель информатизации образования состоит в подготовке студентов к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества. Кроме главной цели информатизация способствует достижению подцелей, например, повышению качества образования; увеличению степени доступности образования; повышению экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения [2].

Зарубежные исследователи Bing, J.L., and Flannelly S. E.[3, с. 171] акцентируют внимание на цели современного образования и определяют их следующим образом: поскольку общество основано на индустрии и является информационным, то первичная цель – дать студентам информацию, которая способствовала бы успешному профессиональному становлению и возможности самим создавать новые знания. Существует необходимость подготовить студентов к использованию информационно-компьютерных технологий для решения задач в сфере своих профессиональных интересов.

Под образованием студентов понимается процесс получения, тренировки и развития знаний, умений, характера и способностей студента. Образовательные технологии включают такие аспекты как: 1) мотивацию, внимание студента; вовлечение студента в процесс обучения через продуктивную деятельность; 2) уникальные возможности обучения: открытие доступа студента к информационным ресурсам; помощь студенту визуализировать проблемы и их решения; отслеживание прогресса обучения студента; связь студента со средствами обучения [4].

В некоторых зарубежных исследованиях [5] также рассматриваются возможности компьютерных технологий. Авторы отмечают, что компьютерные технологии: 1) являются поддержкой для новых инструктивных подходов; 2) могут быть использованы в решении задач любого плана и повышения уровня навыков мышления учащегося; 3) повышают уровень продуктивности преподавателя; 4) освобождая время студентам, позволяют хранить большое количество информации; 5) позволяют хранить информацию более аккуратно; 6) позволяют преподавателям внедрять и использовать дружески настроенный материал; 7) позволяют развивать компьютерную грамотность.

Студентам необходимы определенные интеллектуальные «инструменты», для того, чтобы собрать и выстроить в нужном порядке знания. Этот подход, называемый конструктивизмом, резко отличается от традиционных подходов. Студенты учатся не от технологий, а вместе с технологиями. Конструктивизм предполагает получение знаний на основе компьютерной поддержки. Компьютеры подталкивают к изучению чего-то нового, являются интеллектуальными партнерами, которые поддерживают процесс обучения рефлексированием [6].

Интенсивные процессы внедрения в образование компьютеров и информационной сети Интернет создают ряд педагогических проблем эффективного их использования с целью развития и повышения информационной культуры студента, взаимодействия новых технологий и образования, отношения студент-преподаватель, влияют на требования, предъявляемые к самому преподавателю.

Программа развития образования до 2010 года, предложенная Европейским Союзом предполагает, в частности, наличие у преподавателей навыков непрерывного обучения, навыков в области информационно-коммуникационных технологий.

Стандарты, разработанные Международным обществом информатизации образования включают три блока: стандарт для преподавателей, для учащихся (по ступеням обучения); для администраторов образовательных учреждений. В стандарте для преподавателей сказано, что для повышения эффективности профессиональной деятельности преподаватель:
• использует ИКТ для профессионального развития и постоянного повышения квалификации;

• оценивает и осмысливает собственную профессиональную деятельность, чтобы принимать квалифицированные решения по использованию ИКТ в учебном процессе;

• применяет ИКТ для повышения эффективности профессиональной деятельности.

Планируя использование информационных технологий в учебном процессе, преподаватель:

• проектирует возможности развивающего обучения, применяющего стратегии с использованием ИКТ для поддержки многообразных потребностей учащихся;

• использует результаты современных научных исследований в области применения ИКТ в обучении при планировании интеграции ИКТ в учебный процесс;

• использует ИКТ для поддержки личностно- ориентированных стратегий обучения, соответствующих многообразным потребностям учеников;

• использует ИКТ для развития у учащихся творческих способностей;

• управляет познавательной деятельностью учащихся в информационно-коммуникационной обучающей среде.

Применение в образовании современных технических средств, компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. С развитием мультимедийных технологий ТСО становятся средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию.

В учебном процессе одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение внимания обучаемых на протяжении всего занятия. Великий педагог Ян Амос Коменский называл наглядность «золотым правилом дидактики» и требовал, чтобы всё, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для воплощения этого правила широкие возможности. Известно, что из всех видов памяти у большинства людей более всего развита зрительная. Недаром говорится: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Именно этим объясняется тот факт, что человек, только слушая, запоминает 15% речевой информации, только глядя – 25% видимой информации, а слушая и глядя одновременно – 65% преподносимой ему информации.

С появлением в Кемеровском госуниверситете современных мультимедийных средств многие преподаватели активно включились в разработку новых форм и методов проведения лекций и семинаров. Важно отметить, что достоинства использования компьютера в процессе лекций и семинаров отметили не только преподаватели естественно-научных факультетов, но в большей степени преподаватели гуманитарных факультетов. В настоящее время более двухсот преподавателей университета постоянно читают лекции с использованием мультимедийной техники, более половины из которых – преподаватели гуманитарных факультетов. По мнению многих преподавателей к преимуществам такой формы проведения лекций относится следующее: при проведении лекции с использованием компьютера преподаватель всегда находится лицом к аудитории, хорошо видит работу каждого студента; появляется большая возможность удерживать внимание аудитории, разнообразить представление информации с помощью эффектов анимации; возможность помочь студентам освоить суть предложенного материала, сконцентрировав основные положения лекции в виде небольшого коллективного интерактивного опроса студентов с помощью предложенного теста и др.

С целью выявления отношения студентов к мультимедийным лекциям был проведен их опрос. Анкетированием было охвачено 245 студентов с первого по четвертый курс математического факультета. Результаты анкетирования показали, что студентам (80%) больше нравятся лекции с использованием мультимедийных технологий, чем в обычном режиме. 61% студентов отметили, что они меньше устают на лекциях с использованием компьютера и проектора. Студентам нравится наглядность (рисунки, схемы, графики и т.д.) представления лекций (88%), возможность продемонстрировать работу программ (74%), четкое представление формул (58%).

Кроме этого, к достоинствам мультимедийных лекций студенты отнесли следующее: лекции более интересны, материал запоминается в большем объеме; меньше напряжение на лекциях; простота восприятия и возможность всегда вернуться к пройденному материалу; легче конспектировать материал; хорошо видно с задних рядов; преподаватель больше времени посвящает объяснению материала; появляется заинтересованность; меньшая вероятность ошибок со стороны преподавателя; текст лекции воспринимается независимо от качества почерка и дикции лектора.

Применение мультимедийных технологий в процессе обучения является требованием времени. Повышение информационной культуры преподавателей обеспечивает им реальную возможность использовать информационные технологии в обучении различным предметам вузовского образования.

Благодаря современным мультимедийным средствам появилась возможность по-новому организовать проведение спецкурсов, в форме семинаров с использованием технологии организации сотрудничества в обучении. На старших курсах математического факультета мы проводим некоторые спецкурсы (например, графическое представление информации, базы данных) в виде семинарских занятий. Каждый студент готовится к выступлению на семинаре по заранее предложенной ему теме. Он подробно изучает тему, готовит доклад, презентации, необходимые демонстрационные программы и др. Таким образом, студент в ходе подготовки к семинару приобретает навыки самообразования, самооценки собственной деятельности. Преподаватель в этом случае становится помощником, консультантом. Основной формой организации деятельности студентов становился диалог. Преподаватель организует обсуждение проблемы, возможные альтернативные подходы к ее решению, вовлекая всех студентов группы активно участвовать в обсуждении. Это способствует развитию умений выделять главное в изучаемом материале, аргументировать, отстаивать свою точку зрения, последовательно и ло­гично излагать материал, использовать возможности мультимедийных презентаций. Оценку качества проведенного занятия дает учебная группа при руководящей роли преподавателя, что имеет воспитывающее значение.

Такой метод позволяет студентам осмыслить свою деятельность, развивает способности перестраивать свои действия, свои мотивы и потребности. При этом важно, чтобы между студентами и преподавателями создавалась доверительная, благожелательная обстановка.

Как мы заметили, такая форма проведения спецкурса активизирует общение, способствует диалогизации взаимодействия преподавателя и студентов, создает условия для взаимообучения, тренировки речевых навыков. Кроме того, овладение студентами при этом коммуникативных качеств позволяет эффективно общаться студентам друг с другом, обеспечивает психологическую совмести­мость в совместной познавательной деятельности.


Литература
  1. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». – М.: Проблемы информатизации высшей школы, -№2(6),-1996,-С.95-96.
  2. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.// Проблемы информатизации высшей школы (специальный выпуск). Бюллетень 3-4 (13-14) – М., 1998. -322с.

3. Bing, J.L., and Flannelly S. E., Dick and Carey Systems Approach for Instructional Design Applied to Intel. 2001

4. Newby, T.J., Stepich, D.A., Lehman, J.D., Russel, J.D (2000). Instructional technology for teaching end learning, Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall

5. Roblyer, M.D., Edwards, J., Havriluk, M.A. (1997). Integrating Educational Technology into Teaching, Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall

6. Jonassen, D.H. (1996) Computers as Mindtools for Schools, Engaging Critical Thinking, (2 nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Merrill