План: Види І функції педагогічного управляння. Завдання управління сучасною освітою

Вид материала

Лекція

Подобный материал:

• 1. Управління та менеджмент,принципи та завдання менеджменту, 1231.67kb.
• План роботи науково-методичного центру управління освітою та методичною роботою, 310.71kb.
• План Спілкування І комунікація. Функції спілкування. Види, типи І форми професійного, 259.56kb.
• 1 Функції І завдання управління посередницькими організаціями, 257.05kb.
• Лекція Психологічні основи управлінських функцій менеджера, 656.03kb.
• Повноваження та функції управління освіти, 155.1kb.
• План. Сутність фінансового менеджменту. Мета, задачі та функції фінансового менеджменту, 1733.29kb.
• План Менеджмент наука І мистецтво управління. Цілі, види та завдання менеджменту, 101.67kb.
• 1. Етика як наука: етимологія терміну, поняття, структура, завдання та функції. Основні, 139.33kb.
• Інформація про організаційну структуру, місію, функції, повноваження, основні завдання,, 44.96kb.

Лекція: Управління навчально-професійною діяльністю вищої школи.

План:

1. Види і функції педагогічного управляння.
   
2. Завдання управління сучасною освітою.
   
3. Типи організації знань.
   
4. Теорії розвивального навчання.
   
5. Професійна та соціальна адаптація студента до вузу.
   

Освіта є впорядкованою, налагодженою системою, яка складається з декількох ланок, між якими існує черговість і наступність. В сучасних умовах існує три стратегії навчання і виховання: академічна, технологічна, гуманістична.

Для майбутнього фахівця важливі такі здобутки:

• сформованість стійкої мотивації пізнання;
  
• вироблення загальних способів навчально-професійної діяльності, професійних знань, умінь і навичок;
  
• розвиток особистості майбутнього фахівця, рівень його вихованості.
  

Недоліки, що зустрічаються серед магістрантів:

• невміння опрацювати друковану продукцію;
  
• невміння структурувати лекцію;
  
• розгубленість під час семінарських занять;
  
• нездатність займатися науковою роботою.
  

В спеціальній літературі виділяються такі види педагогічного управління:

- авторитарне;

- демократичне.

До функцій педагогічного управління належать:

• проективна;
  
• конструктивна;
  
• організаторська і регулятивна;
  
• комунікативна;
  
• оцінково-коригувальна.
  

Основними завданнями управління сучасною освітою є:

• оптимізація управління та організаційні структури його системи;
  
• формування творчої особистості;
  
• удосконалення шляхів становлення національної самосвідомості;
  
• забезпечення інноваційного розвитку вищої освіти;
  
• удосконалення механізмів управління (від Міністерства освіти і науки України до студентської аудиторії).
  

Функції управління – це та роль яку виконує керівник на певному етапі управління відповідно до проміжної мети. Найважливішими функціями управління в системі вищої освіти є: планування, організація навчального процесу, контроль і оцінка.

Планування залежить від економічних, культурних і соціологічних чинників. Воно пов’язане перш за все з розробкою професіограми фахівця.

Професіограма – це опис сукупності систематизованих , науково-обгрунтованих, структурованих теоретичних знань і практичних умінь, які об’єктивно потрібні особистості для виконання спеціалізованої діяльності, а також моральні та психолого-фізіологічні риси, адекватні умовам праці і вимогам часу на конкретно-історичному етапі розвитку суспільства. Компоненти професіограми переводяться в модель фахівця.

Викладач здійснює керівництво соціальними взаємодіями студентів в процесі навчання. Принципами організації такої взаємодії є:

• діалогізація;
  
• проблематизація;
  
• персоналізація;
  
• індивідуалізація;
  
• диференціація навчання.
  

Знання компетентного фахівця характеризуються такими якостями:

• різноманітністю;
  
• чіткою визначеністю;
  
• взаємозв’язком між собою;
  
• гнучкістю;
  
• швидкістю актуалізації;
  
• можливістю їх широкого застосування;
  
• категоріальністю;
  
• наявністю знань про власні знання.
  

Компетентність педагога характеризується:

• інтелектуальною творчістю;
  
• інтелектуальною саморегуляцією;
  
• унікальністю складу розуму;
  
• креативністю.
  

Принципи теорії розвивального навчання:

• творчий характер розвитку особистості;
  
• опора на провідну діяльність;
  
• орієнтація на сенситивність;
  
• ампліфікація розвитку;
  
• орієнтація на зону найближчого розвитку;
  
• єдність інтелекту та афекту.
  

Розвивальне навчання реалізується через такі психолого-орієнтовані моделі навчання:

• особистісна модель;
  
• акти візуальна модель;
  
• вільна модель;
  
• структурувальна модель;
  
• формувальна модель.
  

При організації самостійної навчальної роботи студентів на викладача покладаються такі функції:

• планування;
  
• власне організація;
  
• управління;
  
• взаємообмін інформацією.
  

Функції педагогічного контролю та оцінки:

• діагностична;
  
• прогностична4
  
• нормативна;
  
• навчальна;
  
• виховна.
  

Попередня перевірка знань проводиться у формі письмової контрольної роботи, фронтального опитування, індивідуальної усної перевірки, стандартизованого контролю знань за допомогою тестів.

Завданням поточної перевірки успішності студентів є забезпечення оперативного зворотнього зв’язку «викладач – навчальний предмет – студент». На основі здобутої інформації проводиться коригування навчально-професійної діяльності студента.

Тематична перевірка знань студентів проводиться на семінарських заняттях, колоквіумах і консультаціях. Основне її завдання – надати студентам можливість надати студентам можливість збагнути тему у всіх її взаємозв’язках.

Підсумкова перевірка є обліком успішності студентів наприкінці семестру або навчального року.

При оцінюванні студентів необхідно виявити:

• рівень оволодіння теоретичними знаннями;
  
• рівень умінь застосовувати їх на практиці;
  
• зміст і рівень творчих робіт;
  
• обсяг відтвореної інформації, глибина її розуміння;
  
• ступінь самостійності;
  
• рівень володіння мисленнєвими операціями.