Особенности самооценки младших школьников с косоглазием и амблиопией

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Задачи: Проанализировать литературу по данной теме. Изучить особенности самооценки, 68.53kb.
• Представления о себе в прошлом, настоящем и будущем у детей 4-7 лет с амблиопией, 44.87kb.
• Формирование умений самоорганизации и самооценки учебной деятельности младших школьников, 292.73kb.
• План Особенности формирования самооценки в дошкольном детстве. Педагогические условия, 270.15kb.
• Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными, 8637.16kb.
• Особенности нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой, 149.36kb.
• Задачи исследования: Охарактеризовать творческое воображение как психический процесс., 68.6kb.
• Возрастные особенности реакции кардиореспираторной системы младших школьников на динамическую, 1179.55kb.
• Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.

Особенности самооценки младших школьников с косоглазием и амблиопией


Гаврилова Д. В.,

студентка 731 группы

факультета ДиСПП


Рассуждая о роли зрения в жизни человека, необходимо указать, что с помощью зрения обеспечи­вается обозрение окружающих предметов, процессов и явлений действительности, опознаются основные приз­наки, характеризующие предметный мир. По словам А.Г.Литвака зрительные ощущения и восприятия участвуют не только в процессе познания и практической деятельности, но и являются неисчерпаемым источником эстетических переживаний. М.И.Земцова, также рассуждая о роли зрения в жизни человека, указывала на то, что оно играет огромную роль и в трудовой деятель­ности человека, обеспечивая при этом саморегулирова­ние и самоконтроль движений. Особенно важное значение зрение имеет в процессе учебной работы: при чтении, письме, изобразительной деятельности, восприятии произведений искусства, при выполнении лабораторных и практических работ, связанных с визуальным наблю­дением и измерительными действиями.

Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают ребята без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности самосознания и самооценки детей с косоглазием и амблиопией.

Обзор современной литературы позволил сделать несколько заключений, одним из которых является то, что вопрос об изучении самосознания и самооценки детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста без зрительных дефектов является вполне исследованной и в литературе сведения, касающиеся данного вопроса, представлены достаточно широко. Изучением указанной области занимались такие авторы как, например, О.А.Белобрыкина, В.С.Мухина, Л.Ю.Фомина, Л.И.Фильчикова, Л.И.Божович и др. Другим важным моментом является то, что относительно исследований, касающихся особенностей формирования и развития самосознания и самооценки детей с нарушениями зрения, в частности косоглазие и амблиопия, в научной литературе недостаточно материала, данная проблема остается открытой и очень мало изученной. В основном можно встретить исследования самооценки слепых и слабовидящих людей разной возрастной категории. Однако, есть несколько авторов, которые работали в рамках изучения самосознания и самооценки детей с амблиопией и косоглазием, например, такие, как Л.И.Плаксина, М.И.Земцова, Г.В.Никулина.

В процессе изучения данной проблемы выяснилось, что большинство авторов сходятся на той точке зрения, что наличие зрительного недостатка не является первостепенной причиной нарушения формирования правильной, адекватной самооценки. А на первый план выходят именно социальные факторы: особенности семейного воспитания, в том числе и стиль, особенности взаимоотношений между воспитателем, учителем и ребенком, сверстниками и ребенком с нарушением зрения.

И.Н.Никулина отмечает, что на формирование самооценки младших школьников с косоглазием и амблиопией оказывают влияния, прежде всего, те условия, в которых обучается ребенок. Либо это условия специального обучения, то есть школа для детей с нарушениями зрения, либо это условия интегрированного обучения, при которых, по данным некоторых исследований, прослеживается четкая дифференциация на нормальновидящих людей и людей с дефектами зрения. Также могут быть условия общего обучения, где действие травмирующего фактора усугубляется за счет предъявления педагогами неадекватных требований к учащимся с нарушенным зрением и наличия фактов негативного отношения нормально видящих к ним, что отрицательно сказывается на формировании самооценки.

Теоретический анализ указанной проблемы позволил выдвинуть предположение, что самооценка у детей с нарушением зрения, в частности с косоглазием и амблиопией, имеет свои специфические особенности (недостаточная дифференцированность, адекватность, сниженность критичности по отношению к себе) по сравнению с детьми без зрительной патологии. Для проверки указанного утверждения было проведено практическое исследование. Работа осуществлялась на базе двух образовательных учреждений (общеобразовательная школа №46 и специальная (коррекционная) школа-интернат №23). Соответственно было набрано две выборки: группа детей с косоглазием и амблиопией и группа детей без зрительной патологии. В процессе изучения были использованы следующие методики: «Автопортрет», цель: выявить индивидуально-типологические особенности личности, специфику самовосприятия ребенка; «Какой ты?», цель: выявить эмоциональную направленность общей самооценки ребенка; «Почтовые конверты», цель: выявить уровень индивидуализации, ощущения ребенком собственной неповторимости и самоценности.

В ходе проведения методик были получены следующие результаты. По выполненным детьми с косоглазием и амблиопией автопортретам был сделан вывод о том, что в целом в рисунках отсутствуют многие существенные детали, изображения очень просты, примитивны в своем исполнении, не соответствуют возрасту. К тому же у всех детей зафиксировано наличие тревоги, чувство дискомфорта и скованности; нарушения, связанные с социальной сферой, то есть недостатки в области общения; актуальная потребность в коммуникации; социальная зависимость и в тоже время недоступность. Для всех испытуемых характерно ощущение собственной ущемленности и неполноценности, а в связи с этим обнаружено переживание чувства вины, тревоги, незащищенности и замкнутости. Все указанные особенности напрямую связаны с неблагоприятными семейными условиями воспитания и оказывают влияние на формирование самооценки детей.

На то, что у младших школьников с нарушением зрения самооценка отличается меньшей дифференцированностью, адекватностью и имеет место сниженная критичность к себе, указывают результаты, полученные в ходе проведения методики «Какой ты?».

И наконец, по данным методики «Почтовые конверты» можно говорить о том, что для учеников с косоглазием и амблиопией характерно ощущение собственной непохожести и отличности от других детей.

В заключение хотелось бы привести несколько рекомендаций для педагогов по формированию у детей адекватной, правильной самооценки:

• Давайте содержательную оценку работе ученика;
  
• В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению;
  
• Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенностей своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия;
  
• Можно вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи. Анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;
  
• Рекомендуется предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель;
  
• Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.