Geum.ru

Щекина Таисия Дмитриевна, моу сош №4 г. Новый Оскол Белгородской области нетрадиционные формы урок

Вид материалаУрок
Подобный материал:

Учитель иностранного языка Щекина Таисия Дмитриевна, МОУ СОШ №4 г. Новый Оскол Белгородской области



НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА - ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКУ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Т.Д. Щекина

Новая социально-экономическая и политическая ситуация обуславливает повышение требований к уровню языковой подго­товки обучаемых всех категорий, в том числе и учащихся общеоб­разовательных учреждений. Значительное расширение междуна­родных контактов в различных сферах человеческой деятельности, наблюдавшееся в России с 1990-х годов существенно повлияло на изменение потребностей и целей овладения языками международ­ного общения. На пороге нового тысячелетия на первое место по международной значимости выдвигается английский язык. Он проникает по каналам внешнеэкономических связей, через теле- и киноэкраны, газеты, журналы, рекламные проспекты. Другие евро­пейские языки, в частности, немецкий язык, уходят по значимости на второй план, В школах немецкий язык изучает только неболь­шая часть учащихся. Престижность немецкого языка падает. По­этому перед учителем иностранного языка стоит трудная задача:

заинтересовать учеников предметом, привлечь их к изучению не­мецкого языка, сделать уроки интересными, увлекательными.

Одним из способов повышения интереса к предмету я считаю нетрадиционные формы урока. Они реализуются, как правило, по­сле изучения какой-либо темы, или нескольких тем. На таких уро­ках удается достичь самых разных целей методического, педагоги­ческого и психологического характера. Методически высоко эф­фективными являются урок-спектакль, урок-праздник, урок-диспут, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-сказка и т.д.

Проблемная ситуация дает нам возможность переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание, что и определяет коммуникативную направленность обучения. Отсюда основными видами деятельности на уроке должны быть не столько выполнение трансформационных упражнений, сколько дискуссии, беседы, ролевые игры проблемной направленности, проектная дея­тельность, то есть те виды деятельности, которые побуждают уча­щихся к самостоятельным высказываниям, размышлениям в устной (на занятиях) или письменной форме (в качестве домашнего зада­ния). В своей работе я столкнулась с такой ситуацией, когда в группу немецкого языка объединяются ребята из двух классов. Из практики известно, что отношения в параллели не всегда дружные. Нетрадиционные формы уроков помогают снять напряжениям в группе, сдружить детей, объединить общими целями.

С помощью учебно-речевой ситуации и ролевой игры можно создать условия, приближенные к реальным. Общение превращает­ся в личностно-мотивированный процесс. Работая над темой в 6 классе (И.Л. Бим) «Deutsche Schulen» я использовала на уроках различный дидактический материал, наглядное пособие, раздаточ­ный материал, тексты и т.д. На заключительном уроке по теме я провела урок-экскурсию по школе. Учащимся я предложила такие роли: экскурсоводы по каждому этажу, экскурсовод в музее и гос­ти, которые интересовались нашей школой.

А тему «В конце учебного года весёлый карнавал» мы завер­шили тоже карнавалом сказочных персонажей и их представлением и инсценировкой сказки «Бременские музыканты».

В 9-м классе, изучая тему «Будущее начинается уже сегодня», дети знакомятся с системой профессионального образования, с ми­ром профессий и я провожу урок-ярмарку профессий. На время

урока класс превращается в бюро по трудоустройству. Дети читают объявления с предложением места работы, заполняют анкеты, а потом рассказывают о выбранной профессии, кто и что повлияло на их выбор, что важно для них при выборе профессии и почему они выбрали эту профессию.

В 11-м классе я закончила изучение темы « Изобразительное искусство» проведением урока-телемоста. Телемост проводится между Москвой и Дрезденом, между знатоками живописи, коллек­ций Третьяковской и Дрезденской галерей. Работая над этой темой, мы познакомились с жанрами живописи, с немецкими художника­ми и их картинами, прочитали и обсудили тексты о галереях.

Для проведения итогового урока приготовили репродукции с изображением Цвингера и Третьяковской галереи. Класс поделила на две группы. В каждой группе есть диктор Московского и Дрез­денского телевидения.

Moskau: Es spricht Moskau. Guten Tag, Dresden! Wie gehts?

Dresden: Es spricht Dresden! Guten Tag! Es geht uns gut! Wie gehts euch?

Moskau: Auch gut! Heute sprechen wir uber unsere Galerien.

Dresden: Gewiss! Beginnen Sie bitte!

Moskau: Liebe Zuschauer! Was fur ein Gebeude ist das?

Dresden: Der 1. Schuler: Das ist das Gebaude der Tretjakow-galerie. Es befmdet sich in Lawraschensker Gasse. Viele Menschen aus In- und Ausland besuchen diese Galerie.

-Ich mochte auch hinzufugen.Viele Kinder und Erwachsene kom-men in die Galerie und bewundern ihre Schatze!

Moskau: Ihr habt recht!

Dresden: Sagt bitte, Freunde, was konnt ihr uber dieses Gebaude sagen?

Moskau: Der 1.Schuler: Das ist der Zwinger.Zwinger gehort zu einem der schonsten Schlosser der Welt. In einem Raum von Zwinger befmdet sich die bekannte Galerie. Der Baumeister dieses Gebaudes ist Poppelmann.

-Der 2. Schuler: Das Kronentor des Zwingers ist das Wahrzeichen der Stadt Dresden.

Dresden: Danke schon! Es stimmt.

Moskau: Wessen Bildnis ist das?

Dresden: Das ist das Portrat von P. M. Tretjakow. Er begrundete

die Galerie. Er sammelte die Gemalde russischer Maler und schenkte seine Sammlung der Stadt Moskau.

Moskau: Stimmt. Wessen Gemalde befmden sich in Tretjakow-galerie?

Dresden: Da befinden sich die Gemalde russischer und sow-jetischer Maler, z. b. die gemalde von Repin, Surikow, Sarjan, Reschet-nikow, Gerassimow, Schischkin, Lewitan, Ajwasowsky und andere.

Moskau: Danke schon! Richtig!

Dresden: Und wessen Bilder sind in der Dresdener Galerie aus-gestellt?

Moskau: Da sind die Bilder von Rubens, Rafael, Rembrand, Durer und anderen alten Meister.

Dresden: flir habt Recht! Was fur ein Gemalde ist das?

Moskau: Das ist die "Sixtinische Madonna" von Raffael. Sie gehort zu den Hauptschatzen der Galerie.

Dresden: Warum heist sie die "Sixtinische Madonna"?

Moskau: Sie hat sechs Finger in der rechten Hand.

Отвечая на вопросы ведущих, дети описывают предлагаемые репродукции известных художников. («Грачи прилетели» Савра­сов; «Бурлаки на Волге» Репин; «Меньшиков в Берёзове» Суриков; «Автопортрет» Дюрер.)

Заканчивая телемост, ведущие благодарят участников.

Наблюдая за детьми во время таких уроков, я вижу, как заин­тересованно, увлечённо работают они. Ребята ждут таких уроков. Они получают от них удовольствие и удовлетворение.

Я считаю, что нетрадиционные формы уроков необходимы, так как они не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию различных способностей учащихся: умения дек­ламировать, инсценировать разные ситуации, сообщать информа­цию, соблюдать речевой этикет, побуждать интерес к знакомству с традициями и культурой чужой страны.