Типы нарушений поведенческой сферы
|
Причины возникновения
|
Психологическая характеристика ребенка
|
Рекомендации по взаимодействию с детьми
|
Агрессивность
| - Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга.
- Сцены насилия, демонстрируемые в кино или на телевизионных экранах.
- Игнорирование личности ребенка воспитателем или педагогом.
- Стиль воспитания в семье
| - Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
- Всегда винят других в собственном агрессивном поведении.
- В случае намеренной агрессии (порча имущества, словесные выражения, нападение на одноклассника) отсутствует чувство вины, либо это чувство недостаточно развито.
- Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.
- В отношениях с окружающими проявляют низкий уровень эмпатии.
- Слабо развит контроль над своими эмоциями.
- Не умеют выражать гнев социально приемлемыми способами.
- Имеют низкий уровень развития памяти, концентрации внимания.
- Чаще всего имеют неадекватную самооценку и повышенный уровень личностной тревожности, получая через агрессию чувство собственной значимости и силы.
| - Всегда быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
- Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
- Быть последовательным в наказаниях, наказывать только за конкретные проступки.
- Обучать приемлемым способам выражения гнева.
- Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
- Развивать способность к эмпатии.
- Учить брать ответственность на себя.
- Работать с родителями.
|
Гиперактивность
| - Генетические факторы.
- Особенности строения и функционирования головного мозга.
- Родовые травмы.
- Инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни.
| - Находятся в постоянном возбуждении.
- Не могут сидеть спокойно на учебных занятиях.
- Для них характерны постоянные движения ног, рук.
- Легко отвлекаются на посторонние звуки и запахи, не могут сосредоточиться
на конкретной задаче.
- Испытывают трудности в планировании и рассуждении.
- Легко дают обещания и так же легко про них забывают.
- Неспособны задуматься о последствиях своих поступков.
| - Занятия с детьми делить на более короткие, но более частые периоды, чаще использовать динамические паузы..
- Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать у школьников чувство успеха.
- Во время занятия, при возможности, обязательно посадить ребенка рядом со взрослым, например с воспитателем.
- Договариваться о тех или иных действиях или поступках с детьми заранее.
- Поощрять учеников сразу же, не откладывая на будущее.
- Давать короткие, четкие, конкретные инструкции.
- На занятиях использовать свою экспрессивность.
- Стремиться быть спокойным.
- Использовать тактильный контакт.
|
Тревожность
| | - Быстро устают.
- Руки у них обычно холодные и влажные.
- Во время выполнения заданий очень напряжены, скованы.
- Любое задание вызывает беспокойство.
- Раздражительны.
- Жалуются на частые недомогания (боли головы, живота, тошноту, диарею).
- Очень чувствительны, ранимы, плаксивы.
- Имеют низкий уровень концентрации внимания, трудности сосредоточения на чем-либо.
- Испытывают мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
| - Избегать состязаний и других видов работ, учитывающих скорость.
- Не сравнивать результаты ребенка с результатами одноклассников.
- На занятиях использовать тактильный контакт, упражнения на расслабление.
- Способствовать повышению самооценки детей, чаще хвалить их за конкретное действие, результат работы.
- Обращаться к ребенку ласково, называя по имени.
- Не предъявлять завышенных требований.
- Стараться делать меньше замечаний.
- Демонстрировать образцы уверенного поведения рассказом, собственным примером.
|
