Приёмы организации сотрудничества младших школьников
| Вид материала | Документы |
- Методические приемы обучения младших школьников изображению объектов окружающей жизни, 19.53kb.
- Педагогический потенциал организации сотрудничества старших дошкольников и младших, 100.23kb.
- Психодидактические методы формирования экологического сознания младших школьников, 291.38kb.
- Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
- «Приемы изучающего чтения в работе с младшими школьниками», 439kb.
- Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
- Навыков у учащихся начальных классов необходимо использовать различные игровые приемы,, 104kb.
- Тема: «Формирование нравственных ориентаций в урочной и внеурочной деятельности младших, 188.45kb.
- Курсовая работа «экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе», 617.52kb.
- Учет особенностей младших школьников при обучении иностранным языкам, 172.35kb.
Приёмы организации сотрудничества младших школьников
с учителем и родителями
во внеурочной деятельности
Учителя начальных классов
МОУ СОШ № 20
Нурмухамедовой Л.А.
Г. Королёв
2009
Приёмы организации сотрудничества младших школьников с учителем и родителями во внеучебной деятельности.
Детский коллектив класса имеет большие потенциальные возможности для стимулирования процесса формирования нравственных качеств и творческих возможностей личности.
Работая над формированием классного коллектива, организуя и проводя внеклассные мероприятия, я поняла, что самой распространённой формой стало проведение праздников, утренников с чётким распределением функций и с очевидной разрозненностью: учитель – организатор, постановщик, ученики – актёры, исполнители, родители – пассивная группа зрителей.
Поэтому я стала искать такие формы работы, которые позволили бы мне максимально активизировать и сплотить в единый творческий процесс не только учащихся, но и родителей. На протяжении многих лет я искала методические подходы и приёмы по решению данной проблемы и, мне кажется, я нашла правильный подход.
На первом родительском собрании я знакомлю родителей с их важнейшей ролью не только в учебном процессе, но и во внеклассной деятельности. Провожу личные беседы и анкетирование, которые позволяют выявить склонности, интересы и таланты родителей.
Если кому – то из родителей трудно определиться, то я им предлагаю на выбор следующие варианты непосредственного участия в мероприятиях и их подготовке:
- оформителями – дизайнерами;
- костюмерами;
- сценаристами;
- актёрами, исполнителями отдельных номеров;
- членами жюри и др.
Конечно, родители не сразу становятся активными участниками внеклассной работы. Вначале требуется моё максимальное участие, и я выступаю в роли организатора – координатора. Проявление родительской активности происходит индивидуально, и к этому я стараюсь относиться корректно: кто-то включается сразу, кому-то необходимо значительно больше времени, некоторые начинают проявлять себя лишь третьему, четвёртому классу.
Аналогичные тенденции характерны и для детского коллектива, однако в данном случае необходим более длительный период обучения, овладение школьными различными приёмами и способами внеклассной деятельности, и в этом мне помогают родители.
Так, например, в 1-м классе ученики под руководством взрослых обучаются изготовлению элементов праздничных костюмов по предложенным моделям. Во 2-м классе школьники обсуждают, планируют и изготавливают костюмы, декорации, необходимые атрибуты, уже при частичной помощи и поддержке взрослых. В 3-м, 4-м классах самостоятельность детей становится максимальной и к помощи взрослых они прибегают лишь в отдельных случаях.
Во внеклассном мероприятии я выделяю следующие этапы:
- мотивационный;
- организационно – подготовительный;
- исполнительский (сам праздник);
- рефлексивно – оценочный.
Задачами мотивационного периода являются: создание в детской и родительской группах ситуации заинтересованности в мероприятиях, создание познавательного тематического интереса, желания участвовать в подготовке и проведении праздника. С этой целью я провожу викторины («В кладовых осени», «Проказы матушки-зимы», «Что я знаю о правилах дорожного движения» и др.), которые стимулируют познавательный интерес, конкурс на название праздника. Ученики работают с незаконченными предложениями (1 класс), пишут мини-сочинения (2-4 класс), позволяющими пофантазировать, помечтать, окунуться в атмосферу радостного ожидания ( «Я мечтаю, чтобы на празднике…», «Я бы очень хотел (а)…», «Я могу…» и др.).
На этом этапе окончательно уточняется программа праздника. Например, в праздник «Осенний калейдоскоп» (2 класс) включили конкурс на лучшее исполнение стихотворения об осени, изготовление поделок из природного материала, конкурс на лучший костюм «Осень».
Организационно подготовительный этап является самым длинным и важным, обладает максимальными возможностями для осуществления совместной творческой деятельности детей, родителей и педагога. Отношения на данном этапе разнообразны и имеют возрастную динамику. Если в 1 классе схематически их можно изобразить как
учащийся родитель
Учитель
То к 3 –му, 4-му класса схема становится следующей;
учащийся учащийся т.е. растёт доля детской самостоятельности.
Именно на данном этапе осуществляется теснейшая взаимосвязь с учебной деятельностью: на уроках чтения дети подбирают подходящие к теме стихи и загадки, сами сочиняют сказки, к урокам математики отыскивают или самостоятельно составляют различные задачи, на уроках изобразительного искусства делают выставки рисунков. Так, готовясь к «Рыцарскому турниру вежливости» во 2-м классе, учащиеся придумывают посвящение в рыцарей вежливости, клятву вежливых учеников, подбирали частушки, готовили кукольный спектакль.
Целью исполнительского этапа является радостное проживание самого праздника, получение от него удовлетворения.
Особенно хочется отметить, что я обязательно организую поощрение и награждение детей. Что-то памятное вручается каждому ученику – ведь в начальной школе дети относятся к этому очень трепетно. На празднике стараюсь отметить всех взрослых и детей, чьи старания и труд были использованы при его подготовке.
На последнем, рефлексивно – оценочном этапе организуем, обсуждение самого праздника и подготовки к нему, в ходе которого мы обсуждаем три основных проблемных вопроса:
- Что у вас получилось хорошо?
- Что не получилось? (Что получилось плохо?)
- Что нужно учесть на будущее? (Какие выводы мы делаем?)
В своей работе я использую как коллективное обсуждение, так и индивидуальный анализ.
Часто у детей возникает желание продлить на какое-то время праздничную атмосферу, тогда учащиеся выпускают газету с фоторепортажем, отзывами, посвященную тому или иному мероприятию.