Geum.ru

Организация образовательного процесса на основе гендерного подхода в гимназии №11 Октябрьского района

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Организация образовательного процесса

на основе гендерного подхода в гимназии №11 Октябрьского района


О.Г.Косиненко,

заместитель директора по НМР

гимназии №11, заслуженный учитель РФ


В науке и обществе сегодня очень много внимания уделяется такому понятию, как «гендер». Гендер – социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии.

Базовым образованием в гендере является психологический пол личности, т.е. достижение определенного уровня полового самосознания и половой идентификации, реальное овладение мужской и женской ролью (А.А.Чекалина). В контексте гендера описывается также, какие психологические качества присущи женскому и мужскому полу, какое поведение считается нормальным, сомнительным или отклоняющимся от нормы мужчин и женщин, как пол влияет на социальное положение, личный, социальный и правовой статус личности, на социальные взаимоотношения.

Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Люди не рождаются мужчинами и женщинами, а становятся ими в зависимости от социокультурного контекста.

Модернизация школьного обучения ориентирует педагогов на образовательные потребности личности школьников. Поскольку личность является категорией половой принадлежности, то настоящие приоритеты в образовании открывают перспективы возрождения и развития на современном уровне дифференцированного подхода к организации обучения и воспитания детей разного пола. Понятия «пол» и «гендер» различаются.

Гендер – это пол в социально-психологическом смысле, специфический набор культурных и поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин. Гендер относится не просто к женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними, к способу социального конструирования этих отношений. Иными словами, для того, чтобы быть мужчиной или женщиной, не значит просто быть человеком с женской или мужской анатомией, а значит следовать определенным социокультурным ожиданиям, предъявляемым обществом по отношению к человеку на основании принятых там правил пола (О.А.Воронина, 1992).

Роли, обусловленные дифференциацией людей в обществе по признаку пола, называются гендерными ролями. Гендерные роли – дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности. Роль, таким образом, включает установки, ценности и поведение, предписываемые обществом для каждого, имеющего определенный статус. Когда поведение индивида, выполняющего какую-либо социальную роль, соответствует ожидаемому образцу, оно считается успешным.

Успешное выполнение роли зависит от того, насколько индивид знает или представляет правила и обязанности, связанные с данной ролью, насколько он умеет выполнять правила роли.

Гимназия №11 выстраивает свою деятельность по реализации гендерного подхода, опираясь на эти теоретически положения. Самая важная задача, стоящая перед коллективом, – научить детей разных полов взаимодействовать между собой, создать условия для реализации их ролей, т.е. предоставить учащимся возможности исполнить свою миссию.

С чего начинается работа в гимназии по осуществлению гендерного подхода?

Во-первых, с разработки кодекса чести гимназиста, где определяются требования не только в целом к обучающимся, но и обговариваются правила поведения и обязанности для девочек и мальчиков. Другими словами, изначально определяются модели, которые связаны с определенной ролью индивида.

Кроме этого, знакомство с правилами поведения мужчины и женщины осуществляется и на уроках как общеобразовательного цикла (литература, обществознание, ОБЖ и др.), так и предметах гимназического компонента (человековедение, МХК, хореография).

Особый интерес представляет предмет дизайна, преподаваемый в группе художественно-эстетического профиля, где школьники, знакомясь с историей костюма, приобретают навыки «чтения» образа человека по его внешнему виду. Ребята с увлечением обсуждают мужской и женский костюм, делая выводы об отличиях, связанных с особенностями разных полов, анализируя миссию мужчин и женщин.

Во-вторых, формированию образа мужчины и образа женщины у детей способствуют и отбор содержания материала на уроке, и организация деятельности на занятиях, и характер оценки, которую дает не только учитель, но сами учащиеся, поэтому одним из обязательных условий характеристики качества образовательного процесса является критерий, учитывающий реализацию гендерного подхода на уроках. Как же это проявляется непосредственно в учебном процессе?

Например, при изучении на уроке литературы «Слова о полку Игореве» девочкам для заучивания предлагается плач Ярославны, а мальчикам – «золотое слово» Святослава с составлением партитуры отрывка (обоснованием выбранных интонаций).

При анализе романа «Война и мир» учителя делают акценты на модели поведения Андрея Болконского, Пьера Безухова, противопоставляя их кодекс чести принципам Анатоля Курагина. Большое влияние на формирование мужского начала в юношах играет задание, связанное с разыгрыванием ролей и рассказом о судьбах героев от 1 лица.

Подобные задания предлагаются и девочкам. Отличие состоит в том, что для анализа предлагаются ситуации, связанные с поведением героинь-женщин. Особенно интересно слышать отзывы ребят на смоделированные ситуации, причем мальчики выражают свое отношение к поведению героинь-женщин, а девочки, напротив, – к поведению героев-мужчин. Думается, такие формы позволяют проецировать и реальные отношения школьников, но оценки, данные ими, воспринимаются менее болезненно, потому что конкретный образ девушки или юноши «прячется» за «маской» героя или героини.

Такое внимание к отбору содержания материала, формам организации вызвано тем, что современные учебные пособия на уровне отбора материала и предложенных заданий совсем не учитывают гендерные особенности обучающихся. По мнению некоторых ученых, деструктивные противоречия школы, учебного процесса выражаются также в явно технократическом, естественнонаучном, т.е., по сути, «мужском», характере содержания образования в средней школе. В то же время обращает на себя внимание доминирование «женских» форм организации обучения, требующих прилежания, дисциплины, усидчивости.

Анализ учебных пособий для детей начальной школы, проведенный учеными (для исследования были отобраны и проанализированы альтернативные учебники «Математика» (автор Э.И.Александрова) и «Русский язык» (автор В.В.Репкин) развивающей системы Эльконина – Давыдова), показал, что в данных учебных пособиях в основном осуществляется традиционный подход в реализации гендерного образования. Есть и нововведения: в учебнике «Математика» (автор Э.И. Александрова) вводится новый тип упражнений: мальчикам и девочкам предлагается выполнять разные половинки заданий. Но содержание этих поручений крайне стереотипизировано: девочкам предлагается сосчитать, вырезать и т.д. кукол, кастрюли, вазочки с цветочками, а мальчики выполняют те же действия с машинами, их запчастями и канистрами с бензином. Очень интересен в этом плане следующий пример: нарисованы одинаковые кольца, но девочкам нужно сделать из этого шаблона юбку для куклы, а мальчикам – колесо для машины. Причем иногда авторы учебника включают у детей механизм активной самоидентификации: из двух вариантов упражнений детям предлагается выбрать «свой».

Думается, теперь понятно, почему отбор содержания и приемов работы на уроке предоставляет широкое поле для творчества учителю, ориентированному на реализацию гендерного подхода в образовании. И это направление деятельности является на сегодняшний день одним из самых перспективных в организации экспериментальной работы.

В-третьих, педагогический коллектив гимназии, определивший себе цель как создание условий для реализации миссий будущих мужчин и женщин в рамках гендерного образования, большое внимание уделяет воспитательной системе, которая позволяет учащимся успешно справляться со своими гендерными ролями. Например, в образовательном учреждении работает 14 творческих объединений и 4 спортивных секции, в которых занято 736 школьников из 1348 обучающихся, причем среди этих объединений есть и хор мальчиков, и кружок техников-операторов, и студия бального танца, и театральная студия, и секция тхек-ван-до, и многие другие. Как видно из представленного перечня, здесь найдется дело по душе каждому, главное – никаких ограничений в выборе!

Учителя начальных классов отмечают, что им помогают формировать гармоничные гендерные отношения классные часы, серия которых направлена на то, чтобы дети лучше узнали друг друга: презентация увлечений с мастер-классами, на которых ребенок рассказывает о своем увлечении и проводит практическое занятие по изготовлению поделки. Например, девочки 4в рассказали о своем увлечении изобразительным искусством и провели практическое занятии по изготовлению витражей для украшения оконных стекол и интерьера, а мальчик из этого же класса представил свое хобби – авиамоделирование – и показал ребятам, как можно сделать планер. На таких занятиях интересно всем: мальчикам раскрашивать стекла, а девочкам изготавливать планеры! Главный результат – расширяется круг общения, гармонизируются отношения!

Радует то, что наши дети имеют возможность формировать свои образы, включаясь в активную творческую деятельность, а не только слушая лекции, беседы или (чего греха таить!) иногда и морали!

Подготовка к Пушкинскому балу, инициатором проведения которого стал Новосибирский городской педагогический лицей, явилась целым событием в гимназии. Дети буквально преобразились, переодевшись в костюмы героев первой четверти XIX века. Судьбы героев, образы которых создавали старшеклассники, стали эталоном поведения для юношей и девушек, перевоплотившихся в друзей великого поэта. После этого мероприятия совет старшеклассников выступил с инициативой проведения такого бала в стенах родной гимназии. Можно считать, что сделан еще один решительный шаг в решении проблемы гендерного образования.

Особое значение в освоении школьниками гендерных ролей имеет их участие в спектаклях, поставленных в театральной студии «Дети райка». Думается: спектакль «Любовь в больших городах» стал настоящей школой для старшеклассников, потому что им пришлось сыграть роли не только влюбленных, но и роль Матери, философские роли Детства, Юности.

Работа, начатая в стенах гимназии, продолжается и за ее пределами. Особой популярностью пользуется наша летняя выездная смена для способных и одаренных детей, которая проходит на разных площадках. Наш летний лагерь – это территория взаимопонимания, любви и уважения. Отношения, которые складываются между участниками этой смены, затем переносятся в гимназию, поэтому особая атмосфера взаимопонимания царит среди ребят, проживших вместе десять дней. Именно здесь мальчикам и девочкам предоставляются все возможности, чтобы они могли почувствовать свое предназначение, чтобы они могли осознать свою взаимодополняемость, которая является основой гармонии.

Когда наше образовательное учреждение получило статус гимназии, то определило себе название – «Гармония». Это и есть основная идея реализации гендерного подхода, потому что в мире мужчины и женщины живут неизолированно, а проблемы возникают там, где они не могут организовать взаимодействие. Задача – научить организовывать это взаимодействие людей, имеющих различные миссии на нашей Земле.